Warunki kształtowania zainteresowań poznawczych poprzez materiały rozrywkowe na temat języka rosyjskiego. Materiały rozrywkowe z matematyki Wykorzystanie materiałów rozrywkowych na lekcjach języka rosyjskiego w szkole podstawowej

Istota i pojęcie „materiału rozrywkowego”, jego rodzaje

W kontekście modernizacji społeczeństwa szkoły średnie stoją przed poważnym zadaniem: podniesieniem jakości kształcenia i kształcenia uczniów. Skuteczne rozwiązanie tego problemu polega nie tylko na podniesieniu poziomu naukowo-teoretycznego nauczania, doskonaleniu metod i technik nauczania, ale także na wykorzystaniu różnorodnych materiałów rozrywkowych, gdyż zabawa w nauczaniu jest czynnikiem zwiększającym zainteresowanie zajęciami z języka rosyjskiego. Materiały rozrywkowe są szczególnie ważne w klasach podstawowych.

Wracając do rozważań nad terminem „rozrywka”, należy przede wszystkim przyjąć za podstawę definicję kluczowych pojęć.

Zabawne – zdolne do zaangażowania uwagi, wyobraźni, ciekawe.

Zabawne – takie, które zajmuje, urzeka.

Zabawa to cecha, dzięki której można nie tylko zaciekawić, ale i wciągnąć w trudny, pozornie „suchy” temat.

Ciekawe – wzbudzające zainteresowanie, zabawne, ciekawe.

Ciekawy – charakteryzuje się ciekawością, ciekawym, wzbudzającym ciekawość.

Ekscytujące – wprowadzające w stan podniecenia, wzmagające aktywność organizmu.

Zabawa polega na stosowaniu różnorodnych środków dydaktycznych, które wzbudzają zainteresowanie i uwagę uczniów, stymulują prezentację materiału edukacyjnego poprzez przyciąganie ciekawych faktów, sytuacji oraz wykorzystanie dobrze zorganizowanego materiału demonstracyjnego.

Zabawa to technika, która poprzez oddziaływanie na uczucia ucznia pomaga wytworzyć u wszystkich uczniów pozytywne nastawienie do nauki i gotowość do aktywnej aktywności umysłowej.

Zabawa jest niezbędnym elementem pomagającym w nauce, opartym na badaniu i uogólnieniu systemu pracy edukacyjnej wielu nauczycieli; ważnym i jednocześnie dość ostrym narzędziem nauczania.

Materiał rozrywkowy to twórcza, celowa aktywność, podczas której dzieci w zabawny sposób głębiej i łatwiej poznają zjawiska otaczającej rzeczywistości.

Materiały rozrywkowe to skuteczny sposób na zaangażowanie młodszych uczniów w proces uczenia się i proces twórczy w klasie, pomagając nauczycielowi w rozwijaniu pozytywnych motywów uczenia się u uczniów.

Materiał rozrywkowy na temat języka rosyjskiego to materiał dydaktyczny, który sprawia, że ​​nauka staje się zabawą, niezbędną do wzbudzenia zainteresowania materiałem gry i przyciągnięcia uwagi dzieci na lekcję.

Materiał rozrywkowy na temat języka rosyjskiego jest materiałem niezbędnym do wzbudzenia pasji do przedmiotu i przyciągnięcia uwagi dzieci na lekcji.

Widzimy zatem, że naukowcy przyjęli różne podejścia nie tylko do definicji materiałów rozrywkowych, ale także do cech ich rodzajów i środków. Na przykład M. R. Lwów wyróżnia następujące rodzaje materiałów rozrywkowych na temat języka rosyjskiego: elementy historii języka; etymologia wyrazów i jednostek frazeologicznych; porównania typologiczne dwóch lub więcej języków; elementy badawcze, np. lokalne toponimy, imiona i nazwiska, zapisy lokalnych gwar; zabawne, niestandardowe, problematyczne zadania z gramatyki, ortografii, słownictwa, frazeologii; gry językowe, łamigłówki, szarady, zagadki, krzyżówki, anagramy i inne.

Klasyfikacja według I.G. Sukhina sugeruje, że materiałem rozrywkowym są: szarady, bajki, zagadki, wiersze, rebusy, krzyżówki i łamigłówki.

Obecnie rozważa się całkiem sporo sposobów rozrywki: bajki, wiersze, zagadki, modele rozrywkowe, przysłowia i powiedzenia, magiczne łańcuchy, gry, domino gramatyczne, krzyżówki, łamigłówki, łamigłówki, rymowanki i łamańce językowe.

Analizując literaturę dotyczącą materiałów rozrywkowych doszliśmy do wniosku, że jest ona dość różnorodna, dlatego możliwa jest klasyfikacja materiałów rozrywkowych, co przedstawiliśmy na ryc. 1.

Biorąc pod uwagę specyfikę naszych badań, uważamy za konieczne bardziej szczegółowe omówienie poszczególnych elementów tej klasyfikacji, które cieszą się największym zainteresowaniem naszej pracy.

Naszym zdaniem materiałem rozrywkowym są przede wszystkim gry, gry-zagadki, gry zadaniowe i gry sceniczne.

W ostatnich dziesięcioleciach opublikowano wiele podręczników na temat technik gier:

a) metagramy - zagadki, w których nowe słowo uzyskuje się z ukrytego słowa, zastępując jedną literę inną (na przykład za pomocąT przeczytajmy to zD czy w nim żyjemy? Tom-dom. kto jest zU pełzanie i zSiema kolczasty? Już-jeż);

b) szarady - słowa-zagadki, w których kilka liter, sylab lub części słowa jest podświetlonych i opisanych niezależnie.

Rysunek 1 – Klasyfikacja materiałów rozrywkowych [ 45, s.224].

Z nich trzeba rozwikłać całe słowo (np. początek słowa to las, koniec to wiersz, a całość rośnie, choć nie jest to roślina. Broda);

c) anagramy - słowa powstałe w wyniku przestawienia liter w słowie (Przykładowo jestem drzewem w mojej ojczyźnie, znajdziesz mnie wszędzie w lasach, ale przestaw we mnie sylaby, a ja zaopatrzę się w wodę. Sosna- pompa);

d) logogryfy - zagadkowe słowa, które zmieniają swoje znaczenie po odjęciu lub dodaniu liter (Na przykład znam danie, ale jeśli dodasz małe „m”, będę latać i brzęczeć, denerwując wszystkich. Mucha do ucha) (patrz Załącznik 1) .

Do materiałów rozrywkowych zalicza się dzieła folklorystyczne, z którymi dzieci mają styczność wcześnie. Przychodząc do szkoły, znają już kołysanki, liczą rymowanki, przysłowia, powiedzenia i inne rodzaje ustnej sztuki ludowej.

Przysłowie to krótkie powiedzenie ludowe o budującym znaczeniu; aforyzm ludowy.

Przysłowie to wyrażenie, głównie przenośne, które w przeciwieństwie do przysłowia nie stanowi pełnego stwierdzenia i nie jest aforyzmem.

Przysłowia i powiedzenia wzbogacają nasz język, nadając mu wyrazistość i dokładność. Podczas pracy z przysłowiami i powiedzeniami obowiązkowe jest znalezienie wszystkich znanych wzorców pisowni, określenie bezpośredniego i przenośnego znaczenia słów rzeczownikowych.

Przysłów i powiedzeń można używać na lekcjach języka rosyjskiego podczas nauki rzeczowników na takie tematy, jak „Rzeczowniki z miękkim znakiem”, „Rzeczowniki własne” (na przykład: Nauka to światło, a ignorancja to ciemność, Mały pies to szczeniak przed starością , Jaka jest matka, taka córka, Niedaleko pada jabłko od jabłoni, Każdy Griszka ma swoje sprawy, Pan domu jest jak Adam w niebie, Głodny Fedot ma ochotę na pusty kapuśniak).

Innym rodzajem materiałów rozrywkowych są domino gramatyczne. Istotą gry w domino jest to, że trzeba znaleźć (podać) poprawną odpowiedź na zadane pytanie. Rozpoczyna grę ten, kto dostał kartę nr 1, po czym następuje pytanie i odpowiedź (np. w ramach lekcji wzmacniającej możesz wykorzystać na kartach następujące pytania: Co to jest rzeczownik? Jakie znasz liczby rzeczowników? Jak określić rodzaj i przypadek rzeczownika?).

Rymy uważane są za rodzaj materiału rozrywkowego – specjalnie skomponowane teksty poetyckie zbudowane według praw rytmu i rymowania.

W zależności od roli, jaką pełnią rymy, metodolodzy podzielili je na trzy grupy i każdej z nich nadali umowną nazwę.

Pierwszą grupę stanowiły „rymy pamięciowe”. Służą do podkreślenia pisowni i zapamiętywania jej pisowni. „Notatki” nie zastępują zasad podręcznika, lecz czyta się je na długo przed zapoznaniem się z nimi. Wielokrotne czytanie takich rymów pozwala znacznie lepiej nauczyć się dowolnej zasady pisowni (Na przykład kałuże, narty, trzciny. Myszy, wiciokrzew, czyżyk. Szympans, ciernie, samochód. Szyszki, jeże, wiosna. W sylabieZHI i sylabaSZI tylko listI pisać!)

Druga grupa ćwiczeń to rodzaj „ćwiczeń rymujących”, które służą do czytania i pisania bogatego ortograficznie materiału słownictwa. Takie ćwiczenia zwracają uwagę dzieci na pisownię i służą gromadzeniu słów ilustrujących konkretną regułę. Na lekcjach języka rosyjskiego, ucząc się tematów „Wielka litera w rzeczownikach”, „Miękki znak w rzeczownikach”, możesz używać następujących rymów: kot Marishka, kotek Tishka, szczeniak Druzhok, kurczak Kogucik, krowa Burionka, koza Naidenka, świnia Khryusha i byk Gavryusha - każde z ich przezwisk jest pisane z dużej litery! Lakier, cebula, łoś, lenistwo. A więc tu i teraz, cień. Sum, sól, kreda, linka. Nos, noszony, jadł, świerk - nazwij to, jakimi słowami napisałeś miękki znak?

Trzecia grupa ćwiczeń to „kontrolery rymów”. Służą jako środek kontroli i samokontroli podczas opanowywania umiejętności poprawnego pisania. Rymy te składają się z dwóch części. Pierwsza część zmusza pierwszoklasistów do wybrania poprawnej pisowni i zmusza ich do zastanowienia się nad tym. Takie podejście pomaga wyostrzyć czujność ortograficzną u młodszych dzieci w wieku szkolnym (np. Pomyśl o wszystkim, nie spiesz się. A następnie napisz:chazhizhi. __ yka, yo ___ ki, chi ___. Czy wiesz jak pisać? Jeśli tak myślisz, sprawdź: mewy, jeże, czyżyki. Jeśli chciałeś tak pisać, zdobądź ocenę „5”!).

Jednym z najskuteczniejszych rodzajów materiałów rozrywkowych jest krzyżówka, która ma ogromne możliwości rozwijania zdolności twórczych dziecka i treningu pamięci.

Angielskie słowo „crossword” oznacza: skrzyżowanie słów, krzyżówkę.

Krzyżówka to zadanie polegające na wypełnieniu przecinających się rzędów komórek literami tak, aby linie poziome i pionowe odpowiadały znaczeniu słowa.

Krzyżówka to rodzaj samotestu, kontroli wiedzy i zabawny tekst.

Na przykład możesz użyć krzyżówki, aby wzmocnić słowa podwójną spółgłoską w rzeczownikach na lekcjach rosyjskiego.

1. Gra na lodzie małą piłką lub krążkiem na łyżwach. (hokej)

2. Droga z rzędami drzew po bokach. (aleja)

3. Miejsce sprzedaży biletów. (Kasa)

4. Osoba podróżująca pociągiem, statkiem lub innym środkiem transportu. (pasażer)

5. Droga pokryta asfaltem. (Autostrada)

Całą różnorodność krzyżówek można podzielić według dwóch kryteriów: treści i projektu. Według treści są to: krzyżówki tematyczne, poliglotyczne, alfabetyczne, o niestandardowych definicjach, humorystyczne, z fragmentami, rebusowe, luźne, krzyżówki z niestandardowymi wypełnieniami, krzyżówki sylabiczne, dwuliterowe, symboliczne i inne; z założenia: słowo skanowane, rewers, nieskończone, rosyjski, słownik, słowo łańcuchowe, kręcone, ukośne, okrągłe, wolumetryczne (patrz dodatek 2).

Słowo „łańcuch” ma pochodzenie angielskie i oznacza „łańcuch słów”. W Chinaword słowa następują po sobie w formie łańcucha, w którym ostatnia litera jednego słowa jest pierwszą literą następnego.

Łańcuszki mogą być ustne i pisane. W ustnym słowie chińskim gracze na zmianę wypowiadają słowa na głos. Czas myśleć nie dłużej niż pięć sekund. Jeżeli słowo zaczyna się od „niewygodnych” liter (th, s, b), należy wymyślić słowo zaczynające się na poprzednią literę (patrz załącznik 2).

Jednym ze sposobów rozrywki są puzzle.

Zagadka to zagadka, zadanie wymagające pomysłowości i pomysłowości do rozwiązania.

Są zagadki: koła zębate, tajne rozkazy, cyfrowe sylaby. W sylabach cyfrowych każda liczba reprezentuje sylabę (zawsze taką samą). Słowa w zagadkach składają się z tych sylab. (Przykładowo 1-2-3 to legenda o bohaterach, 4-1-5 - wilk w zębach ciągnie cię przez las, 5-6-7 - podobny do czarodzieja i magika, 4-6-8 - prowadzi nie robiąc ani kroku. Odpowiedzi: epicki, zdobycz, czarnoksiężnik, droga).

Łamigłówki odgrywają ogromną rolę w procesie nauki języka rosyjskiego.

Rebus to zagadka, w której słowa lub wyrażenia do rozwiązania podane są w formie obrazków w połączeniu z literami i innymi znakami.

Rebus to gra, w której słowa, frazy lub całe wypowiedzi szyfrowane są za pomocą obrazków połączonych z literami i znakami.

Rebusy mogą polegać na: przestawianiu liter w słowie zgodnie z liczbami, dodaniu lub wykluczeniu litery lub sylaby ze słowa, zastąpieniu litery w słowie, wyłączeniu litery ze słowa i dodaniu określonej litery do słowa , z czytaniem liter i sylab pisanych większymi literami.

źródło

deklinacja

Takie łamigłówki można wykorzystać podczas studiowania deklinacji rzeczowników.

Wyłączenie litery ze słowa można oznaczyć nie tylko linią przekreślającą literę, ale także przecinkiem. Jeśli przed obrazkiem zostanie umieszczony przecinek, wówczas pierwsza litera zostanie wykluczona, jeśli po niej, to ostatnia. Słowa początkowe i słowa do odgadnięcia składają się z liter podzielonego alfabetu i czytają (patrz załącznik 3).

Zabawę uważa się za środek wzbudzający zainteresowanie przedmiotem lub procesem uczenia się, który przyczynia się do przejścia zainteresowania poznawczego z etapów prostej orientacji, sytuacyjnego zainteresowania epizodycznego do etapu bardziej stabilnej postawy poznawczej, chęci zagłębienia się w istotę tego, czego się uczymy.

Zabawa, pełniąc funkcję bodźcową, zarówno jako środek do nauki, jak i jako środek popularyzujący język rosyjski, z jednej strony przyczynia się do przybliżania prawdy naukowej do ludzkiego zrozumienia, z drugiej strony przyczynia się do lepszego przepływu procesów poznawczych człowieka, aktywacja jego myślenia, pogorszenie związku emocjonalnego z przedmiotem wiedzy.

Wraz z rozwojem nowoczesnych technologii komputerowych możliwe stało się wykorzystanie multimediów jako środka rozrywki. Jest to wygodne, ponieważ na tablicy interaktywnej można wyświetlić dowolne materiały rozrywkowe: łamigłówki, krzyżówki, zagadki, szarady, łamigłówki i inne. Na tablicy interaktywnej jest większa, jaśniejsza, istnieje także możliwość zapisywania przez ucznia odpowiedzi markerem (np. wstawianie brakujących liter w wyrazach, określanie rodzaju i wielkości liter wyróżnionych rzeczowników).Taka forma oczywiście nie powinien stać się głównym, ale nie można go porzucić. Należy także pamiętać, że w przypadku młodszych uczniów obowiązują ograniczenia w korzystaniu z tablicy interaktywnej (dla klasy II jest to 10 minut).

Zatem w słowniku i literaturze encyklopedycznej pojęcie „rozrywki” oznacza zastosowanie różnych środków dydaktycznych, które wzbudzają zainteresowanie i uwagę uczniów, stymulują prezentację materiału edukacyjnego poprzez przyciąganie ciekawych sytuacji, faktów oraz wykorzystanie zorganizowanego materiału demonstracyjnego .

Materiał rozrywkowy to twórcza, celowa aktywność, podczas której dzieci w zabawny sposób głębiej i łatwiej poznają zjawiska otaczającej rzeczywistości. Materiał rozrywkowy na temat języka rosyjskiego jest materiałem niezbędnym do wzbudzenia pasji do przedmiotu i przyciągnięcia uwagi dzieci na lekcji.

Naukowcy wyróżniają kilka rodzajów materiałów rozrywkowych: krzyżówki, zagadki, przysłowia, gry, domino gramatyczne, rymowanki, łamigłówki, rebusy, bajki, wiersze, szarady itp. Rozrywka jest niezbędna w szkole podstawowej i musi być wykorzystywana w systemie, na różnych etapach lekcji uwzględniaj w nich różnego rodzaju zajęcia dla młodszych uczniów, korzystaj z rozrywki podczas studiowania złożonego, trudnego do zrozumienia materiału.

zainteresowania edukacyjne język rosyjski

Wykorzystanie materiałów rozrywkowych na lekcjach języka rosyjskiego w szkole podstawowej

Język rosyjski jest jednym z najtrudniejszych i niezbyt interesujących przedmiotów w szkole. Dlatego konieczne jest rozwijanie zainteresowań uczniów tym przedmiotem już w szkole podstawowej, aby był on jak najbardziej radosny i ekscytujący. Tutaj pomocne może być utrzymywanie zainteresowania.

Materiał rozrywkowy to materiał niezbędny do rozwinięcia zainteresowania tematem i przyciągnięcia uwagi dzieci na lekcji. Materiał rozrywkowy obejmuje: zagadki, wiersze, łamigłówki, krzyżówki, szarady, łamigłówki i inne.

Przyjrzyjmy się bliżej zagadce, krzyżówce, zagadce, rebusowi, prezentacji.

Big Encyclopedic Dictionary podaje następujące definicje pojęć:

• - „łamigłówka to zagadka, zadanie wymagające pomysłowości i pomysłowości do rozwiązania; gra z zadaniami tego rodzaju”;
• - „krzyżówka to zadanie logiczne, polegające na wypełnieniu literami przecinających się rzędów komórek tak, aby w poziomie i w pionie otrzymać słowa o zadanym znaczeniu”;
• - „zagadka to gatunek poezji ludowej; alegoryczny, poetycki opis przedmiotu lub zjawiska, sprawdzający pomysłowość zgadującego”;
• - „rebus” – zagadka, w której słowa lub wyrażenia do rozwiązania podane są w formie obrazków w połączeniu z literami i innymi znakami

Są zagadki: koła zębate, tajne rozkazy, cyfrowe sylaby.

Koła zębate: Jeśli poprawnie połączysz zęby kół zębatych i obrócisz prawe koło zębate w lewo, a lewe koło zębate w prawo, przeczytasz zagadkę. O czym to jest?

(Odpowiedź: Czarna, krzywa, niema od urodzenia. Jeśli staną w rzędzie, od razu zaczną mówić. Oczywiście są to litery)

Tajne zamówienie:

Notatka. Skreśl litery, które pojawiają się więcej niż raz i przeczytaj kolejność.

(Odpowiedź: Bądź wrogiem lenistwa.)

Sylaby cyfrowe

Notatka. W sylabie każda liczba reprezentuje sylabę (zawsze taka sama). Słowa w zagadkach składają się z tych sylab. Nasza sylaba zaczyna się na literę B.

(Odpowiedź: epicka, ofiara, czarownik, (Odpowiedź: spychacz, zboże, domino, droga.) niszczyciel.)

Są zagadki: o przyrodzie, o przedmiotach, zagadki składane, zagadki żartowe.

Zagadki o naturze:

Całą zimę spał w futrze,

Ssałem brązową łapę,

A kiedy się obudził, zaczął ryczeć.

To zwierzę jest zwierzęciem leśnym...(niedźwiedź).

Zagadki o przedmiotach: Karmi wszystkich,

Ale ona nie je (łyżka).

Biały zając na czarnym polu

Skakałem, biegałem, robiłem pętle.

Ślad za nim również był biały.

Kim jest ten zając? ...(kreda).

Złóż zagadki:

Bardziej przyjazny niż ci dwaj goście

Nie znajdziesz tego na świecie.

Zwykle mówią o nich:

Woda... (nie można jej rozlać).

Twój towarzysz pyta ukradkiem

Przepisz odpowiedzi z zeszytu.

Nie ma potrzeby! W końcu dzięki temu jesteś przyjacielem

Zrobisz... (szkodę).

Zagadki i żarty

• a) Czy gazety i książki mają nogi?
• (prawdopodobnie tak: wszak czasem mówią, że wziął książkę (gazetę) do góry nogami).
• b) Która jednostka frazeologiczna wspomina o działaniu tabliczki mnożenia? (tak oczywiste, jak dwa plus dwa równa się cztery).
• c) Co mają wspólnego słowa łuk, róg barani i trzy zagłady? (można je... wygiąć, a raczej wszystkie te nazwy łączą się z tym czasownikiem).

Rebusy mogą polegać na: przestawianiu liter w słowie zgodnie z liczbami, dodaniu lub wykluczeniu litery lub sylaby ze słowa, zastąpieniu litery w słowie, wyłączeniu litery ze słowa i dodaniu określonej litery do słowa , z czytaniem liter i sylab pisanych większymi literami.

Rebus z przestawianiem liter w słowie zgodnie z cyframi (kot - kto);

• - Co oznaczają liczby? (należy zmienić kolejność liter)
• - Który list powinienem wziąć jako pierwszy? drugi? trzeci?
• - Jakie to będzie słowo?

Rebus z dodaniem lub wyłączeniem litery lub sylaby do słowa (stół filarowy, łuk-tęcza);

Ułóż słowo na podstawie obrazka.

Przeczytaj to. (Łuk).

Dodaj sylabę „ra” do tego słowa.

Przeczytaj, co się stało.

Rebus z zamianą litery w słowie (krzesło stołowe, kot-kot);

• -Jakie słowo jest tutaj „ukryte”?
• (litera „i” jest przekreślona, ​​w jej miejsce należy wstawić literę „o”).

Rebus z wyłączeniem litery ze słowa i dodaniem określonej litery do słowa (rak - ręka - ręka; kran - rana - rana).

Wyłączenie litery ze słowa można oznaczyć nie tylko linią przekreślającą literę, ale także przecinkiem. Jeżeli przed obrazkiem znajduje się przecinek, to pierwsza litera jest pomijana, jeśli po niej, to ostatnia. Początkowe słowa i zgadywane słowa składają się z liter podzielonego alfabetu i są czytane.

Rebus z czytającymi literami wpisanymi większymi literami (wrona, dynia).

Przeczytaj wydrukowaną część słowa. Zgadnij, gdzie się znajduje (wciśnij „a” - dynia).

Krzyżówki zajmują szczególne miejsce w systemie materiałów rozrywkowych. Pracując nad krzyżówkami, uczniowie bardziej konkurują ze sobą, czyli rywalizują cechy osobowości: wydajność z lenistwem, żądza z niechęcią do zrobienia czegoś, ciekawość z obojętnością, napięcie psychiczne i wytrwałość z relaksem itp. Sukces i zwycięstwo lepsze niż negatywne cechy charakteru ucznia są ważniejsze niż krótkotrwałe sukcesy w porównaniu z innymi uczniami.

Wiadomo, że "jeśli spojrzeć na charakter zainteresowań poznawczych na lekcjach języka rosyjskiego, uczniowie bardziej kochają zabawy intelektualne. Są to w większości dzieci sprawne, pracowite i dociekliwe; w spokojnych zabawach intelektualnych uzyskują maksymalną niezależność. Dzieje się tak dzięki psychologicznych cech takich uczniów i naturalnego instynktu człowieka, aby się utwierdzić. Dziecko może wykazać te cechy, rozwiązując krzyżówki. Nie oznacza to jednak, że krzyżówki nie przyciągają uczniów o amorficznych zainteresowaniach. Rozwiązanie przynajmniej jednego słowa w cała krzyżówka to już sukces, powodzenia, przynosi radość, pojawiają się pozytywne emocje, pewność siebie, poczucie przydatności intelektualnej, pojawia się mimowolna chęć szukania i odgadywania innych słów, czyli aktualizowane jest zainteresowanie poznawcze.”

Krzyżówki są technologicznie łatwe w użyciu. W nich wszystkie zasady są określone z góry, dostępne jest wszystko, co jest potrzebne do spełnienia. Uczeń rozwiązuje krzyżówkę od początku do końca samodzielnie, jego praca nie jest zależna od innych dzieci, uzyskuje maksymalną samodzielność. Niezależna praca jest dla uczniów najważniejszym sposobem zdobywania nowej wiedzy, umiejętności i zdolności. W procesie samodzielnej pracy realizowany jest ważny i końcowy etap aktywności poznawczej – sprawdzenie zdobytej wiedzy w praktyce. Samodzielna praca, podobnie jak w ogóle proces uczenia się, spełnia nie tylko funkcje edukacyjne, ale także kształtuje takie cechy osobowości, jak pracowitość, umiejętność pokonywania trudności, wytrwałość, pewność siebie, ponadto rozwija spostrzegawczość, umiejętność umiejętność podkreślenia najważniejszej rzeczy, samokontroli itp. .d.; może być źródłem wiedzy, sposobem jej sprawdzania, doskonalenia i utrwalania, a w odniesieniu do umiejętności i zdolności jest jednym ze sposobów ich kształtowania.

Krzyżówka to rodzaj samotestu, kontroli wiedzy i zabawny tekst.

Edukacyjna rola krzyżówek polega na tym, że pozwala w sytuacji gry zintensyfikować proces przyswajania nowej wiedzy, a pozytywne emocje, które pojawiają się u dzieci w procesie rozwiązywania krzyżówek, pomagają zapobiegać ich przeciążeniu i zapewniają kształtowanie komunikacji i zdolności intelektualne.

Tutaj możliwe jest rozwiązanie niektórych kwestii indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do studentów. Zazwyczaj uczniowie osiągający dobre wyniki kończą pracę na zajęciach wcześniej. Aby nie nudzili się i nie przeszkadzali innym, możesz zaoferować im małe krzyżówki na badany temat.

Rola rozwijająca i organizująca krzyżówek polega na tym, że przy ich rozwiązywaniu uczniowie muszą pracować z podręcznikami, podręcznikami, podręcznikami, słownikami, encyklopediami itp. bez żadnego przymusu. Wizyty w bibliotece stają się ulubionym i nawykowym zajęciem. Zadając w krzyżówkach znaczenie niezrozumiałych i nierozwiązanych słów, uczniowie mimowolnie zmuszają nauczycieli, rodziców i inne osoby z ich otoczenia do myślenia i angażowania się w działania edukacyjne dzieci. W ten sposób tworzone są warunki do pożytecznej organizacji czasu wolnego dla dzieci i rodziców.

Tworzenie krzyżówek nie jest łatwym zadaniem. Kompilowanie krzyżówek tematycznych jest trudniejsze niż zwykle, ponieważ słownictwo jest ograniczone do konkretnego tematu lekcji.

Tworząc krzyżówki należy kierować się dydaktyczną zasadą treści naukowych i ich dostępności dla uczniów. Konieczne jest także dopasowanie i powiązanie treści krzyżówki z procesem jej rozwiązywania.

Aby utrzymać ciągłe zainteresowanie tego typu materiałami rozrywkowymi, należy różnicować formy krzyżówek i wymyślać nowe formy zgadywania słów. Im więcej sposobów odgadnięcia tego samego słowa, tym głębsza i bardziej wszechstronna będzie wiedza, gdyż różne sposoby odgadywania wzajemnie uzupełniają się wyobrażenia na temat danego pojęcia.

Rozwiązując krzyżówkę, dzieci są przekonane, że opanowanie słownictwa, terminologii i umiejętność prawidłowego pisania słów są niezbędnymi warunkami prawidłowego wykonania zadania. Samodzielne układanie krzyżówek daje nie mniej ważny efekt dydaktyczny niż rozwiązywanie krzyżówek. W tym celu uczniowie systematyzują swoje słownictwo, grupują słowa według liczby liter itp. Uczniowie bez wiedzy wyjaśniają pisownię różnych terminów. Następnie powstaje krzyżówka w formie szkicu, wykorzystując logikę i inteligencję dziecka. A jeśli nie był w stanie całkowicie „złożyć” krzyżówki, będzie musiał „zdemontować” tę konstrukcję i „złożyć” ją ponownie. W procesie tej pracy rozwija się logika myślenia, wytrwałość, chęć ukończenia rozpoczętej pracy, wytrwałość, determinacja itp. Tworząc projekt krzyżówki, uczniowie muszą różnicować projekt i kształt krzyżówki, podczas gdy szkicowanie siatki krzyżówki rozwija kreatywność i wyobraźnię, a także rozwijają zdolności artystyczne i estetyczne. Jeżeli praca wykonywana jest na komputerze, wówczas konsolidowana jest wiedza i umiejętności z zakresu informatyki oraz umiejętność pracy z różnymi programami.

Całą różnorodność krzyżówek można podzielić według dwóch kryteriów: treści i projektu. Według treści są to: krzyżówki tematyczne, poliglotyczne, alfabetyczne, krzyżówki o niestandardowych definicjach, humorystyczne, z fragmentami, rebusy, luźne, krzyżówki z niestandardowym wypełnieniem, krzyżówki sylabiczne, dwuliterowe, symboliczne itp.; z założenia - słowo skanowane, rewers, nieskończone, rosyjski, słownik, słowo łańcuchowe, figurowe, rysunkowe, ukośne, okrągłe, wolumetryczne. Zatem korzystanie z krzyżówek, gier językowych itp. nie może stać się główną formą pracy, ale ich wykorzystanie w procesie edukacyjnym jest jak najbardziej wskazane.

Na stosunek uczniów do danego przedmiotu wpływają różne czynniki: indywidualne cechy osobowości, cechy samego przedmiotu, metodyka jego nauczania. Fascynujący materiał, starannie dobrany i organicznie wkomponowany w strukturę lekcji, może znacznie zwiększyć aktywność dzieci i pozwala na budowanie lekcji, opierając się przede wszystkim na mimowolnej uwadze dzieci i przyczyniając się do kształtowania wewnętrznej pozytywnej motywacji w procesie edukacyjnym .

Prezentacja jest potężnym środkiem wizualizacji i rozwijania zainteresowań poznawczych. Dzięki komputerowi dzieci na lekcjach otrzymują informację wizualną w postaci zdjęć, zdjęć i filmów wideo.

W wielu przypadkach taki dodatek okazuje się skuteczniejszy, pozwala łączyć różnorodne środki, które przyczyniają się do głębszego i bardziej świadomego przyswojenia studiowanego materiału, oszczędzają czas lekcji, nasycają go informacjami, poszerzają horyzonty i wzbudza zainteresowanie poznawcze nauką.

Analiza takich zajęć wykazała, że ​​wzrasta motywacja poznawcza, a opanowanie złożonego materiału staje się łatwiejsze.

Tradycyjnie problem rozwijania zainteresowań poznawczych dziecka rozwiązuje się poprzez sprawianie, że nauka staje się zabawą. Należy jednak w większym stopniu wykorzystywać tzw. „wewnętrzną” zabawę samego przedmiotu, która jest ściśle powiązana z studiowanym materiałem edukacyjnym oraz wrodzoną ciekawość małych dzieci. Rozrywka wewnętrzna to zjawisko niezwykłych, niestandardowych sytuacji z koncepcjami już znanymi dzieciom, pojawieniem się nowych „dlaczego”, gdzie, wydawałoby się, wszystko jest jasne i zrozumiałe (ale tylko na pierwszy rzut oka). To wreszcie wniknięcie w metodologię elementów zabawy, która jest wrodzona dziecku. Czego powinieneś uczyć swoje dziecko podczas nauki? Pomyśl, wyjaśnij uzyskane wyniki, porównaj, zgadnij, sprawdź, czy są prawidłowe; obserwuj, uogólniaj i wyciągaj wnioski.

Zabawny materiał

Po rosyjsku

SZARady

Jakie słowo oznacza pół litery alfabetu rosyjskiego? (PÓŁKA)

Czy myślisz, że w języku rosyjskim są słowa składające się ze stu spółgłosek? (TABELA, STOP, STOG, STOCK, JĘK)

Wymień ochroniarza, który ma 100 twarzy. (STRÓŻ)

Podaj słowo zawierające literę „A” 40 razy (SOCA)

Składam się z dwóch sylab.
Czy jesteś gotowy, żeby mnie odgadnąć?
Od początku zabrzmiała nuta,
Następnie następuje najważniejsza przyprawa.
I razem jestem warzywem w ogrodzie.
Uprawiam w strąku w ogrodzie (FASOLA)

Moja pierwsza sylaba to słowo wrony
Drugie to bagno
Czy domyślacie się o co tu chodzi?
Mistrzowskie dzieło....(ZDJĘCIE)

Pierwsze słowo to bilard,
Druga to notatka bez ostatniej litery.
I w ogóle - ludzie zawsze to zakładają.
I zimę spędzają bez chorób. (SZALIK)

Co się stanie, jeśli inteligencja i narzędzie tnące zostaną osłabione bez „P” w śpiewie? (MNOŻENIE)

Weźmy wymówkę
Potem ocena w szkole,
Zróbmy coś zabawnego! (Żartuje)

PUZZLE

JESIENNA INWAZJA PATRIOTÓW

PUZZLE O MIASTACH

ANAPA WOLGOGRAD MOSKWA

PUZZLE O POGODZIE

Gdzie jest S i słowo błogość,
Jest wiele...

Gdzie jest litera G i róże,
Często tam chodzą...

Podchwytliwe pytania

Wymień rzeczownik odpowiadający 3 czasownikom: obiecywać, płacić, polować. (POSAG)

Wszystkie cztery płatki kwiatu poruszały się. Chciałem go złapać - zatrzepotał i odleciał.(MOTYL)

Dziesięcioletnia Wasia wymyśliła urządzenie, za pomocą którego można bezpiecznie przechodzić przez ściany i nazwała je w bardzo oryginalny sposób.
Jak? (DRZWI)

Na czym pływa łódź? (NA WODZIE)

Co sprawia, że ​​łódź pływa? (Z BRZEGU)

Dlaczego w łodzi jest woda? (ZA BURTĘ)

Czym jedzie pociąg? (NA SZYNACH)

Na czym jeździ samochód? (W DRODZE DO)

Nad czym przelatuje samolot? (DROGĄ POWIETRZNĄ)

Po co idą do lasu? (POZIEMIA)

Czym płynie ten statek? (NA WODZIE)

Dlaczego noszą sukienki? (NIE CHODZI SAMODZIELNIE)

Dlaczego autobusy jeżdżą? (ZAPLANOWANY)

Odpowiedzi na zagadki:

1. Początek, 2. Zagadki, 3. Problem, 4. Udostępnienie, 5. Ojczyzna, 6. Autor, 7. Domino, 8. Łasica, 9. Słowo, 10. Pogoda, 11. Koncert, 12. Ósemka, 13. Rodzina, 14. Córka, 15. Ananas, 16. Mapa, 17. Gruszka, 18. Groch, 19. Sroka, 20. Oka

AWARIA 2. ODPOCZYNEK 3. VIS 4. PODWÓDCZ 5 SOLANKA 6. ZBOŻA

DĄB 2. OWIES 3. BAJKA 4. DIODA 5. WTRYSK 6. SPRAWA KARNA

ODA 2. BURAK 3. NEON 4. RAJ 5. CENA 6. SKARB

PILAF 2. KŁAMCA 3 WYGNIĘCIE 4. BULAT 5. ISA 6. WYPADK

Słowa zawierające chk

1. Pakhom siedzi
Na koniu,
Czyta książki
Ale on nie umie czytać i pisać.

2. Nasza biała Fedora
Nie trzeba długo czekać, żeby mieć dość
Ale kiedy jestem pełny,
Z Fedory - ciepło.

3. Wujek Whip i ciocia Thread
Poszli łapać prostaków.
Oszukać prostaków
Robaki zostały zaproszone.

4. Poruszony przez kwiat
Wszystkie cztery płatki.
Chciałem to zerwać
Wystartował i odleciał.

5. Dom jest szklaną bańką,
I żyje w nim światło.
W dzień śpi, ale kiedy się budzi,
Zaświeci się jasnym płomieniem.

6. Dwie siostry, dwa warkocze
Wykonane z delikatnej wełny owczej.
Jak chodzić - jak to nosić,
Aby pięć i pięć nie zamarzły.

7. Za gajem, za wąwozem
Pędzi bez dymu, pędzi bez pary
Lokomotywa, siostra.
Kim ona jest?

Odpowiedzi: 1. Ochk I.2. Pechk A.3. Udochk A.4. Babochk A.5. Lampochk A.6. Rękawychk A.7. Elektrycznychk A.

Sparowane spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne

2. Cheren, ale nie kruk,
rogaty, ale nie byk,
Sześć nóg bez kopyt:
Leci i wyje,
Jeśli upadnie, kopie ziemię.

4. Siedzi z wytrzeszczonymi oczami,
On mówi po francusku
Skacze jak pchła
Pływa jak człowiek.

7. Grudkowaty, gąbczasty,
Zarówno czarno-białe
I wszyscy ludzie są mili.

8. tysiąc braci
Przepasane są jednym pasem.

9. Mieszka w kącie
przędza przędzy -
Cieńszy niż jego włóczka
Nie znajdziesz go w sprzedaży.

10. Głowa na nodze
W mojej głowie są kropki.

11. Po umyciu się w pościeli
Wygładził wszystkie zmarszczki.
Po prostu go nie dotykaj
Jest gorący jak ogień.

Pionowo

1. Mamo, nie znam ojca
Ale często dzwonię
Nie poznam dzieci -
Sprzedam obcym.

3. Mały,
garbaty,
Przeskoczył całe pole
I nigdzie nie odpoczywałem,
Spędziłem noc
Tak, znowu pogalopowałem
I cały chleb spadł.

4. Mała miarka
Czerwona czapka -
Przyjmowany trzy razy dziennie
I znowu zostaje odłożony na swoje miejsce.

5. W kółko,
Słodki,
Z gładką skórą w paski,
A jeśli to przetniesz, spójrz:
W środku jest czerwono-czerwony.

6. Kocyk jest biały,
Nie wykonane ręcznie
Nie było tkane ani cięte -
Po prostu spadło na ziemię.

Odpowiedzi

Poziomo: 2. ZhuDo . 4. Położę sięw ka.7. HleB . 8. SnoP . 9. powDo . 10. MamaDo . 11. UtuG .

Pionowo: 1. Kukuw ka.3. SerP . 4. LoI ka.5. ArbuH . 6. MarzenieG .

W jakich słowach sprawdzana jest sparowana spółgłoska poprzez zmianę formy słowa, a w jakich słowach jest ona sprawdzana poprzez wybranie powiązanego słowa?

1. Trwały.2. Odważny.3. Solidny.

4. Szeroki.5. Wysoki.6. Gorzki.7. Daleko.

Odpowiedzi. 1. HruP replika2. RoB replika3. JaG replika4. UH replika5. ŻadenH replika6. SlaD replika7. BliH replika

Słowo kluczowe : podpisać.

2. Dali braciom ciepły dom,
Żeby nasza piątka mogła przeżyć.
Wielki Brat się nie zgodził
I osiedlił się osobno.

5. W domu mieszka właściciel:
Futro satynowe,
Aksamitne łapy,
Uszy są wrażliwe.
Śpi w ciągu dnia
albo opowiada bajkę,
Wędruje nocą
idzie na polowanie.

7. W ciemności nocy
bądź spokojny, marynarzu:
Z twoim promieniem,
rozpraszając ciemność,
Miga na Ciebie z brzegu...

8. Przezroczysty jak szkło
Nie możesz tego postawić w oknie.

9. Oto góra i na górze
Dwie głębokie dziury.
W tych dziurach wędruje powietrze -
Wchodzi i wychodzi.

10. Warte ciasta
Na jednej nodze:
Ktokolwiek przechodzi obok -
Wszyscy będą się kłaniać.

11. Przez morze-ocean
Cudowny gigant pływa,
I chowa wąsy w ustach.

12. Mały, okrągły,
I nie możesz go podnosić za ogon.

13. Na wąskiej ścieżce -
Głowa i rogi.
Który czołga się tak wolno
Czy nosisz swój własny dom?

14. Kto, gdy tylko zrobi się gorąco,
Narzuci futro na ramiona,
I nadejdzie złe zimno -
Czy zrzuci ją ze swoich ramion?

Pionowo

1. Chociaż odmierzasz czas,
Leci z tobą.

2. Zwinie się w kłębek jak kot,
Będzie się rozciągać jak ścieżka.

3. Jakim cudem jest ten dom -
Okna dookoła są jasne,
Nosi buty z gumą,
I jeździ na benzynie.

4. Siedzę na koniu
Nie wiem kto
Spotkam znajomego -
Zeskoczę i cię podniosę.

6. Chodzi z podniesioną głową,
Nie dlatego, że jest ważnym hrabią,
Ale ponieważ on...

Odpowiedzi

Poziomo.

2. VareI ka.5. Współ.T . 7. MócDo . 8. Lmi D.
9. AleZ . 10. GreeB . 11. KiT .
12. KlubDo . 13. UliT ka.14. LeZ .

Pionowo.

1. RowerD . 2. WeraV ka.3. AutobusZ .
4. ShaP ka.6. TłuszczF .

I. Wybierz przymiotniki z niewymawialną spółgłoską, które znaczeniowo są zbliżone do imion - i przeczytaj słowo kluczowe w kolumnie:

1. Smutny.

2. Szczęściarz.

3. Ogromny

4. Wesoły.

5. Odważny.

6. Sławny.

7. Lokalne.

8. Prawdomówny.

Odpowiedzi: 1. Smutne. 2. Szczęśliwy. 3. Gigantyczny. 4. Radosny. 5. Dzielny. 6. Sławny. 7. Lokalne. 8. Uczciwy.

Słowo kluczowe: synonimy.

II. Wybierz słowa zawierające niewymawialną spółgłoskę, które mają przeciwne znaczenie do podanych - i przeczytaj słowo kluczowe w kolumnie:

1. Życie codzienne.

2. Miłosierny.

3. Obrzydliwe.

4. Chciwy.

5. Ulubiony.

6. Obojętność.

7. Oddzielne.

8. W porządku.

Odpowiedzi: 1. Wakacje. 2. Bezlitosny. 3. Urocze. 4. Bezinteresowny. 5. Nienawiść. 6. Empatia. 7. Wspólne. 8. Burzliwy.

Słowo kluczowe: antonimy.

Sprawdź niewymawialną spółgłoskę, wybierając powiązane słowo. W którym słowie nie jest zaznaczona niewymawialna spółgłoska?

Słowa z kombinacjami cha-scha, chu-schu, zhi-shi

I. Jeśli napiszesz odpowiedzi w wierszach,

następnie przeczytaj słowo kluczowe.

1. Jest cierń,

Ubrany w szkarłat,

Kto przyjdzie,

Togo będzie szczypać.

2. Jakim rodzajem są gwiazdy przelotne?

Na płaszczu i szaliku?

Całość wycięta,

A jeśli to weźmiesz, będziesz miał wodę w dłoni.

3. Jest wysoki, jest ogromny,

Wygląda jak dźwig

Tylko ten kran żyje,

Z prawdziwą głową.

Ktokolwiek z Was będzie miał rację

Kto nam odpowie:...

4. Nie złoszczą się, ale kręcą wąsami,

Nie milczą, ale nie powiedzą ani słowa,

Chodzą, ale nie ustępują.

5. Z gorącej studni

Woda przepływa przez nos.

6. Marszczy brwi, marszczy brwi,

Zaleje się łzami -

Nic nie zostanie.

7. Nie szyte, nie cięte,

I montowane na sznurku.

8. Biega, brzęczy,

Patrzy w dwoje oczu

I stanie się -

Zajrzy jasnoczerwony wizjer.

Odpowiedzi:

1. Dzika róża.

2. Płatki śniegu.

3. Żyrafa.

4. Zegar. 5. Czajnik.

6. Chmura. 7. Pończochy.

8. Samochód.

Słowo kluczowe: rękawica.

II. Wpisz odpowiedź w wierszach -

i przeczytaj słowo kluczowe w kolumnie,

odpowiedź na zagadkę:

Jak róże, kwiaty -

po prostu cud piękna!

Jasne, pachnące...

Ach ach ach! Kolczasty.

1. Same okruchy,

Koty się boją

Mieszkają pod podłogą

Niosą tam wszystko.

2. Oto igły i szpilki

Wypełzają spod ławki.

Patrzą na mnie

Chcą mleka.

3. Pięciu chłopców

pięć szaf.

Chłopcy poszli swoimi drogami

w ciemnych szafach:

Każdy chłopiec

w swojej szafie.

4. Antoshka stoi

Na drewnianej nodze

Ręce z patyków

W rękach myjki.

5. Głowa płonie ogniem,

Ciało topi się i płonie.

Chcę być przydatny:

Nie ma lampy - zaświecę.

6. Biały groszek

Na zielonych nogach.

7. Zjazd - konie,

Na wzgórzu leżą kawałki drewna.

8. Macha ogonem

Zbyt ząbkowany, ale nie szczeka.

Odpowiedzi:

1. Myszy.

2. Jeż.

3. Rękawica.

4. Strach na wróble.

5. Świeca.

6. Konwalie.

7. Narty.

8. Szczupak.

Testowana nieakcentowana samogłoska

I. Jeśli wpiszesz wszystkie odpowiedzi w wierszach,

odpowiedź na ostatnią zagadkę:

Mędrzec dostrzegł w nim mędrca,

Głupi głupi

baran - baran,

Owce widziały w nim owcę

I małpa - małpa.

Ale przyprowadzili go do niego

Fiedia Baratowa –

I Fedya zobaczył niechlujstwo

Kudłaty.

1. Matka jest zła

Tak, chroniłem dzieci

Aż do czerwonego dnia

kołdra.

2. Rzuciłem jednego -

Wziąłem całą garść.

3. Babcia nosi czapkę śnieżną,

Kamienne boki

złapany w chmury.

4. Wlewa się do niego, wylewa się z niego,

Samotnie brnie po ziemi.

5. Rudowłosy oszust,

przebiegły i zręczny,

Wszedłem do stodoły

Policzyłem kurczaki

I głośny kogut

zabrała ją do lasu.

6. Chodzi swobodnie

W lesie, na otwartym polu.

Kręci się, wyje, warczy,

narzeka na cały świat.

7. Jest wiosna i lato

Widzieliśmy ubranych

A jesienią od biedactwa

Wszystkie koszulki zostały rozerwane.

Ale zimowe śnieżyce

Ubrali go w futra.

sprawdzane poprzez zmianę formy wyrazu,

i w jakich – wybierając powiązane słowo?

Znajdź słowa, które mają nieakcentowaną samogłoskę

sprawdza się na dwa sposoby.

Odpowiedzi:

1. Zima.

2. Ziarno.

3. Góra.

4. Rzeka.

5. Lis.

6. Zamieć.

7. Drzewo.

Słowo kluczowe: lustro.

II. Wybierz słowa z testowanego

nieakcentowana samogłoska u rdzenia,

znaczenie odwrotne do danych,

i przeczytaj słowo kluczowe w kolumnie.

1. Rozmawiaj.

3. Długie.

5. Łamanie.

7. Zapomnij.

2. Gorąco.

4. Krzywy.

6. Przegraj.

8. Lekki.

Odpowiedzi:

1. Bądź cicho. 2. Zimno. 3. Krótkie.

4. Bezpośrednie. 5. Naprawa. 6. Znajdź.

7. Pamiętaj. 8. Ciężki.

Sprawdź nieakcentowaną samogłoskę w rdzeniu

wybierając powiązane słowo.

Słowo kluczowe: antonimy.

III. Po odgadnięciu zagadek w liniach,

przeczytasz słowo kluczowe w kolumnie -

odpowiedź na ostatnią zagadkę:

Dom wyrósł na polu,

dom jest pełen zboża,

Ściany są złocone

okiennice są zabite deskami.

Dom się trzęsie

na złotym filarze.

1. Bez rąk i bez nóg czołga się na brzuchu.

2. Stojąc na skraju ulicy

W długim bucie

Pluszowe zwierzę z trzema oczami

Na jednej nodze

Gdzie ścieżki się zbiegają -

Pomaga ulicy

Ludzie idą dalej.

3. Kto zmienia ubrania cztery razy w roku?

4. Ognisty ptak leci

Upuszcza złote pióra.

5. Przyszedł bez farb i pędzla

I przemalowałem wszystkie liście.

Które słowa mają w rdzeniu nieakcentowaną samogłoskę?

sprawdza się poprzez zmianę formy wyrazu,

i w jakich - wybierając powiązane słowo?

Odpowiedzi:

1. Robak.

2. Sygnalizacja świetlna.

3. Ziemia.

4. Ogień.

5. Jesień.

Słowo kluczowe: ucho.

b – wskaźnik miękkości spółgłosek

I. Zapisz odpowiedzi.

1. Co to za dziewczyna?

Nie krawcowa, nie rzemieślniczka,

Sama niczego nie szyje,

I w igłach przez cały rok.

2. Zostawili mnie w lesie,

Zmusili mnie do pozostania tu przez całe stulecie

Zimą w uszach królika,

A latem - z ogoloną głową.

3. Szedł chudy mężczyzna

Utknąłem w serze.

4. W złotej kuli

Dąb się schował.

5. Futro jest nowe,

W rąbku jest dziura.

6. Niosę w ręku nowy dom,

Drzwi domu są zamknięte.

Mieszkańcy tutaj są z papieru

Wszystko strasznie ważne.

7. Krzew roczny

Każdego dnia spada liść,

Minie rok -

Cały krzak odpadnie.

8. Abym mógł Cię zabrać,

Nie muszę jeść owsa:

Nakarm mnie benzyną

Daj mi trochę gumy na kopyta,

I wzniecając wicher kurzu,

Będzie działać...

Odpowiedzi:

1. Świerk.

2. Kikut.

3. Deszcz.

4. Żołądź.

5. Dziura lodowa.

6. Teczka.

7. Kalendarz.

8. Samochód.

Jak wskazuje się miękkość?

spółgłoska na końcu wyrazu?

Na końcu słychać słowo

sparowany dźwięk spółgłoski?

Wybierz słowo testowe.

Jaka litera oznacza sparowaną spółgłoskę?

Które słowo ma liczbę liter?

odpowiada liczbie dźwięków?

II. Jeśli napiszesz odpowiedzi w wierszach,

wtedy przeczytasz słowo kluczowe w kolumnie -

odpowiedź na ostatnią zagadkę:

Jasne, słodkie, nalewane,

Okładka jest cała złota.

Nie z fabryki cukierków -

Z dalekiej Afryki.

1. Pięciu braci,

Równi od lat

Różnią się wysokością.

2. Bez skrzydeł, ale leci

Bez języka, ale mówi.

3. Siostra rzepy

Jest ostry na języku.

4. Za tymi drzwiami

lód i mróz,

Tutaj nawet latem

zimowy chłód.

5. Mamy w domu służącą,

On wie, która jest godzina.

Rano, gdy jesteś śpiący,

Dzwoni jak szalony.

6. Mieszkam pod samym dachem,

Strach nawet spojrzeć w dół.

Mógłbym żyć wyżej

Gdyby tylko były tam dachy.

7. Dwóch genialnych braci,

Jak wiatr, pędzą

I przez całą zimę

Rysują, przecinają dzwoniący lód.

8. Machanie skrzydłami,

Ale nie może odlecieć.

Odpowiedzi:

1. Palce.

2. List.

3. Rzodkiewka.

4. Lodówka.

5. Budzik.

6. Sopel.

7. Łyżwy.

8. Młyn.

Słowo kluczowe: pomarańcza.

Czy liczba liter jest taka sama?

z liczbą dźwięków w odgadywanych słowach?

Wybierz antonimy dla tych przymiotników z sparowanymi spółgłoskami w rdzeniu - i przeczytaj słowo kluczowe w kolumnie:

1. Trwałe. 2. Odważny. 3. Stałe.

4. Szeroki. 5. Wysoki. 6. Gorki. 7. Odległy.

Odpowiedzi. 1. Kruche. 2. Nieśmiały. 3. Miękkie. 4. Wąskie. 5. Niski. 6. Słodko. 7. Zamknij.

Słowo kluczowe: znak.

MĄDRE PYTANIA

Sektor „Pisownia” (zakład – 1 umysł)

1. W jakim przypadku litera, którą napisałem w rdzeniu?
A) połączyć pożyteczne z przyjemnym;
B) pocierać ręce;
B) zablokować ścianę;
D) rozłożyć mapę.
2. Określ, które słowa należy zapisać łącznikiem:
A) połowa (jabłka);
B) podłoga (sofy);
B) głuchy (niemy);
D) długi (gra).
3. Znajdź słowo, w którym musisz wpisać N:
A) gitara siedmiostrunowa;
B) spokojna pogoda;
B) sala karciana;
D) galaretka owsiana.

Sektor „Z historii języka rosyjskiego” (stawka – 1 godz.)
1. Kto był twórcą pierwszego rosyjskiego alfabetu?
A) Cyryl i Metody;
B) Borys i Gleb;
B) Afanasy Nikitin;
D) Minin i Pożarski.
2. Jaka jest najmłodsza litera rosyjskiego alfabetu? Znany jest jego twórca, obchodzi urodziny, a w 2007 roku skończy 210 lat.
A) b;
B) ja;
B) f;
D) mi.
3. Dlaczego w naszym języku na nazwę zbioru liter mamy dwa słowa: alfabet i alfabet? Skąd wzięły się te słowa? (Od nazw pierwszych liter: po rosyjsku „az” i „buki”, po grecku - „alfa” i „vita”).

Sektor „Czarna skrzynka” (zakład – 3 umysły)
- A teraz - czarna skrzynka, panowie! Jeśli ustalisz, co łączy wszystkie te obiekty, odpowiesz na pytanie, co znajduje się w czarnej skrzynce.
(Słowa: galaretka, gęś, ryba, chleb, łyżka, trawa - siódma woda na galaretce; jak woda z grzbietu kaczki; jak ryba w wodzie; siadaj na chlebie i wodzie; utoń w łyżce wody; ciszej niż woda, niżej niż trawa) W czarnym pudełku znajduje się butelka wody.

Sektor „Frazeologia” (oceń 0-1 umysł)
1. Co oznacza wyrażenie „umysł wykracza poza umysł”?
A) osoba jest zmęczona i nie rozumie;
B) dużo myśli;
B) marzenia.
2. Kiedy używa się wyrażenia „faszerowany groszek”? Co to znaczy?
(Tak mówią o osobie ubranej niezgrabnie i niesmacznie, przez co swoim strojem wyśmiewają się. Od czasów starożytnych tym wyrażeniem określano strachy na wróble instalowane na polach grochu w celu odstraszania ptaków.)
3.Co oznacza wyrażenie „miecz Damoklesa”? (zagrożenie)

Sektor „W Krainie Gramatyki” (stawka – 2 umysły)
1. Pomóż przywrócić tajemniczy napis:
_o_ _o _o_a_o_a_b!

(Powitanie!)
2. Znajdź niewłaściwą formę R.p. pl. H
A) pończocha;
B) skarpetka;
B) but;
D) pomidory.
3. Spróbuj uporządkować rozproszone litery w znajome słowa:
A) TIVONKR (wtorek)
B) KARMEL (reklama)

Sektor „Z historii słów i imion” (stawka – 1 umysł)
1. Co oznacza słowo Aleksander w języku greckim? (obrońca)
2. Wcześniej znaki interpunkcyjne miały różne nazwy. Na przykład, ! - niesamowity,; – półkropka, – cisza, znak przecięcia. Jak nazywał się przecinek?
A) inspiracja;
B) odpoczynek;
B) ciemnienie;
D) przestępstwo.
– W języku rosyjskim występują słowa palindromy lub inwersje, tj. słowa te można czytać zarówno od lewej do prawej, jak i od prawej do lewej. Na przykład: pop, powódź itp. Posłuchaj jednej historii.
Żołnierz wracający z wojny, idąc zakurzoną wiejską drogą, dogonił starszego mężczyznę. "Cześć tato!" – przywitał go żołnierz. „Witam również ciebie, tylko dla ciebie jestem raczej nie ojcem, ale tym, którego imię, niezależnie od tego, jak je odczytasz: od prawej do lewej lub od lewej do prawej, okaże się tak samo. I moje imię też można odczytać. Żołnierz zdał sobie sprawę, że starzec wyraził życzenie i odpowiedział: „Ja sam należę do tych, których przydomek, jakkolwiek na to spojrzeć, nie może się mylić. A moja żona czeka na mnie w domu: niezależnie od tego, jak ją nazwiesz, ona odpowie”. Staruszkowi podobała się zaradność żołnierza. Pyta serwisanta: „Prawdopodobnie długa droga przed tobą. Gdzie spędzisz noc? Mam coś w pobliżu mojego domu, co niezależnie od tego, jak to powiesz, dobrze czy źle, jest takie samo – to się nie zmieni. Dla ciebie też jest wystarczająco dużo miejsca. „Dziękuję, dobry człowieku”, mówi żołnierz, „spieszę do domu”. Starzec i wojownik rozstali się, usatysfakcjonowani sobą i swoją pomysłowością. Ty też możesz się domyślić, co mieli na myśli bohaterowie tej historii. (Dziadek, Tytus, Kozak, Anna, chata).

Sektor „Słownictwo” (zakład – 1 umysł)
1. Wymień 5 dni tygodnia w kolejności, używając przysłówków, nie podając ani liczby, ani nazwy dnia. (Przedwczoraj, wczoraj, dzisiaj, jutro, pojutrze).
2. Jest w umyśle niepoważnej osoby, radzi się jej szukać w terenie, gdy ktoś zniknął bez śladu, rzuca się na niego pieniędzmi i słowami. Co to jest? (wiatr w głowie, szukaj wiatru w polu, wyrzuć pieniądze w błoto)
3. Pewnego dnia grupa uczniów wybrała się na wycieczkę po Petersburgu. Zatrzymując się przed Pałacem Zimowym, przewodnik opowiedział dzieciom, że budynek ten zbudował architekt Rastrelli. Część uczniów nie wiedziała, kim jest architekt. A potem przewodnik im wyjaśnił: „Zodchiy, po rosyjsku, oznacza architekt”. Czy wyjaśnienia przewodnika są prawidłowe?
(Przewodnik się mylił. Architekt jest zapożyczony z języka greckiego, co oznacza budowniczy. Stało się dla nas jaśniejsze niż przestarzałe, ale oryginalne rosyjskie słowo ARCHITEKT).

GRA „Świnia w worku”
– Kto mi powie, co oznacza wyrażenie „świnia w worku”? (zostań nieznany)

1. Zdaniem nauczycieli i wychowawców po prostu trzeba inspirować i wspierać to, co w dzieciach dobre. Jeśli nazwiesz ten przedmiot, stanie się on Twój (czekolada).
2. Zwykle na pierwszy rzut oka wszyscy biorą właściciela tej rzeczy za doskonałego ucznia. Co to jest? (Okulary)
3. To przedmiot, dzięki któremu możesz zrobić najcudowniejsze rzeczy, a nawet zabić jedną straszną postać z rosyjskich opowieści ludowych. Co to jest? (Igła)
4. To właśnie wskazało drogę nie tylko Iwanowi Carewiczowi, ale także jednemu z mitycznych bohaterów starożytnej Grecji. Co to jest? (Kłębek nici).
5. Dzisiaj o nich śniłeś,
Ktoś je dzisiaj zgubił
Nie możesz się bez nich obejść?
Więc zgadnij, bądź silny! (5 umysłów)

Szarady

1. Mój root jest w „cenie”,

w „eseju” znajdź dla mnie przedrostek,

Wszyscy widzieli mój przyrostek w „notatniku”,

wszystko jest w moim pamiętniku i magazynie. (stopień)

2. Z „wypełnienia” łatwo jest wydobyć korzeń,

Nasadka jest bezpiecznie przechowywana w „naczyniu”,

Wyraźnie słychać przyrostek w słowie „buzz”,

Razem - piszecie na różne tematy (esej)

3. na „liście” znajdziesz mój root,

Sufiks – wkrótce spotkacie się na „spotkaniu”,

W słowie „historia” znajdziesz przedrostek,

Ogólnie myślę, że pójdziesz na lekcje.(harmonogram)

4. korzeń jest związany z „drogą”,

Przedrostek ukryty jest w „kolekcji”,

Przyrostek – jak w słowie „pamiętnik”,

Całość przedostała się w przestrzeń kosmiczną. (satelita)

5. mój korzeń jest krewnym bitwy,

Prefiks ze słowem „oświadczenie”

W słowie „kompozytor” znajduje się mój przyrostek,

A ja tylko pracuję pod ziemią. (rzeźnik)

6. mój root jest w „prośbie”

(w nim jest dźwięczny i zmiękczony);

Przedrostek jest gdzieś w „inkarnacji”,

W sumie - wszyscy czekają na odpowiedź.(pytanie)

Puzzle.

Rebus to łamigłówka, którą należy rozwiązać w następujący sposób:

1. Odwrócony obiekt należy czytać od prawej do lewej.

Dom – mod

2. Przecinek przed obrazkiem oznacza pominięcie pierwszej litery, a po obrazku – ostatniej.

Pasek na ramię - ogień - ogień , B

3. Możesz używać przyimków.

- mieć nadzieję

4. Możesz używać przyimków (np.z) , jeśli litery składają się z innej litery.

B

b b

b b -Izba

bbbbbb

b b

5. Liczba w rebusie jest reprezentowana przez liczby.

3ko –Rajstopy 100l- Tabela

Vi3na- Gablota 40a -Sroka

Odległość100- Dystans 7- Rodzina

6. Przekreślona litera jest nieczytelna; jeśli jest to wskazane, zastępuje się ją inną.

DO Kot R – Roth

Zadanie: Przeczytaj zagadki

Dyat ’

Trójnik
’’

F

T
JA U

l A

Do

Na mi

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI RF

Federalna państwowa instytucja edukacyjna budżetowa

wyższe wykształcenie zawodowe

„Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Woroneżu”

Katedra Pedagogiki i Metodologii Edukacji Przedszkolnej i Podstawowej

PRACA KURSOWA

w dyscyplinie Pedagogika Przedszkolna

na temat: Wykorzystanie materiałów rozrywkowych jako środka aktywizującego aktywność poznawczą przedszkolaków

na kierunku „Edukacja Pedagogiczna”

profil "Edukacja przedszkolna"

Ukończył: student III roku kierunku korespondencyjnego

dział „Edukacja przedszkolna”

Wydział Psychologii i Pedagogiki

Onokoło Ludmiła Pietrowna

Sprawdził: asystent Kolomeets A.V.

Woroneż

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty wzmacniania aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym

1 Pojęcie i istota aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym. Aktywność poznawcza dzieci w wieku przedszkolnym

2 Znaczenie materiałów rozrywkowych w rozwoju aktywności poznawczej przedszkolaków

Wniosek

Wykaz używanej literatury

Aplikacja

Wstęp

Temat naszych zajęć: „Wykorzystanie materiałów rozrywkowych jako środka wzmacniającego aktywność poznawczą dzieci w wieku przedszkolnym”.

Temat ten jest istotny, ponieważ materiał rozrywkowy jest twórczą, celową działalnością, podczas której dzieci w zabawny sposób głębiej i łatwiej poznają zjawiska otaczającej rzeczywistości.

Uwzględnienie na lekcji materiałów rozrywkowych sprawia, że ​​proces nauki jest ciekawy, stwarza dzieciom pogodny nastrój do pracy i pomaga przezwyciężyć trudności w opanowaniu materiału.

Korzystanie z materiałów rozrywkowych jest uzasadnione tylko wtedy, gdy są ściśle powiązane z tematem lekcji, organicznie połączone z materiałem edukacyjnym i odpowiadają celom dydaktycznym.

Współczesne cele strategiczne edukacji skupiają się na kształtowaniu twórczej, niezależnej osobowości, jej rozwoju jako aktywnego podmiotu własnego życia i działania.

W związku z tym w pedagogice aktywnie dyskutuje się problem przejścia od reprodukcyjnego modelu edukacji, który zapewnia reprodukcję „gotowej wiedzy”, do modelu produktywnego, nastawionego na wzmacnianie aktywności poznawczej uczniów.

Aktywność poznawcza jest jednym z najważniejszych warunków rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.

Kształtowanie aktywności poznawczej jest ważnym bodźcem sprzyjającym determinacji, wytrwałości w dążeniu do celu i chęci dokończenia działania.

Aktywizacja aktywności poznawczej zajmuje szczególny kierunek w doskonaleniu procesu edukacyjnego. Przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym do nauki w szkole jest nie do pomyślenia bez wykorzystania zabawnych gier, zadań i rozrywek.

Jednocześnie rolę prostego materiału rozrywkowego określa się, biorąc pod uwagę możliwości wiekowe dzieci oraz zadania wszechstronnego rozwoju i edukacji.

Problem rozwoju aktywności poznawczej jest rozważany w badaniach wielu nauczycieli i psychologów (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, V.B. Golitsyn, O.M. Dyachenko, V.S. Ilyin, N.N. Poddyakov, T.I. Shamova, G.A. Shchukina itp. ), którego celem jest badanie różnych aspektów edukacji dzieci.

Tymczasem powyższe badania poświęcone są przede wszystkim dzieciom w wieku szkolnym, natomiast problematyka aktywizacji zainteresowań poznawczych u przedszkolaków jest niezwykle rzadka w naukowej literaturze psychologiczno-pedagogicznej.

Przedmiotem badań jest aktywność poznawcza dzieci w wieku przedszkolnym.

Tematem pracy jest wykorzystanie materiałów rozrywkowych jako środka aktywizującego aktywność poznawczą dzieci w wieku przedszkolnym.

Cele pracy:

Ujawnij koncepcję i istotę aktywności poznawczej przedszkolaka;

Badanie poziomu aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym;

Uzasadnienie znaczenia materiałów rozrywkowych w rozwoju aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym;

Metody badawcze: analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej, logiczne, opisowe, metody syntezy i analizy, metody porównawcze.

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty wzmacniania aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym

1 Pojęcie i istota aktywności poznawczej przedszkolaka

Aktywność poznawcza to specyficzny rodzaj aktywności człowieka, mający na celu poznanie i twórcze przekształcenie otaczającego świata, w tym samego siebie i warunków swojej egzystencji.

W działaniu człowiek tworzy przedmioty kultury materialnej i duchowej, przekształca swoje zdolności, zachowuje i ulepsza przyrodę, buduje społeczeństwo, tworzy coś, co bez jego aktywności nie istniałoby w naturze.

Twórczy charakter działalności człowieka przejawia się w tym, że dzięki niej wykracza on poza granice swoich naturalnych ograniczeń, czyli przekracza własne, zdeterminowane genotypowo możliwości.

Aktywność to aktywny stan człowieka. Dlatego aktywność przedszkolaka można wyrazić poprzez różnego rodzaju działania: pracę, poznawczą, społeczną itp.

Przejawy aktywności w określonych rodzajach działalności odpowiadają ich naturze i specyfice. W niektórych przypadkach silnie wyrażana jest aktywność motoryczna i fizyczna, w innych - aktywność poznawcza i duchowa. Jednakże przejaw wszelkich form aktywności w jakiejkolwiek aktywności (aktywność sensomotoryczna, np. w uczeniu się, aktywność poznawcza w pracy, wprowadzanie elementów aktywności społecznej zarówno do pracy, jak i nauki) należy uznać za optymalne dla rozwoju osobowości. Kompleksowe rozwiązanie tego problemu przyczynia się do wszechstronnego rozwoju jednostki. Aktywność dziecka jest przejawem zapotrzebowania na jego siły życiowe, dlatego może być traktowana zarówno jako warunek wstępny, jak i skutek jego rozwoju.

J. Piaget stwierdził, że w procesie rozwoju organizm przystosowuje się do środowiska. Inteligencja jest zatem rdzeniem rozwoju umysłowego, gdyż to właśnie zrozumienie tworzenia prawidłowego schematu otoczenia zapewnia przystosowanie się do otaczającego świata. Co więcej, adaptacja nie jest procesem pasywnym, ale aktywną interakcją organizmu ze środowiskiem. Działanie to stanowi niezbędny warunek rozwoju, ponieważ według Piageta schemat nie jest dany człowiekowi od urodzenia w postaci gotowej, nie istnieje w otaczającym go świecie. Schemat powstaje dopiero w procesie aktywnej interakcji z otoczeniem lub, jak pisał Piaget, „nie ma schematu ani w podmiocie, ani w przedmiocie, jest on wynikiem aktywnej interakcji podmiotu z przedmiotem”.

Biorąc pod uwagę cechy rozwojowe dzieci w wieku przedszkolnym, S.A. Kozlova zauważa, że ​​„aktywność poznawcza” to aktywność powstająca w związku z poznaniem i w jego procesie. Wyraża się w zainteresowanej akceptacji informacji, chęci wyjaśniania i pogłębiania swojej wiedzy, w samodzielnym poszukiwaniu odpowiedzi na interesujące pytania, w manifestowaniu elementów kreatywności, w umiejętności przyswojenia sobie metody poznania i jej zastosowania do innego materiału.

Rozwój aktywności poznawczej opiera się na pokonywaniu przez dziecko sprzeczności pomiędzy stale rosnącymi potrzebami poznawczymi a możliwościami ich zaspokojenia, jakie aktualnie posiada. Aktywność poznawcza to stan aktywny, który przejawia się w stosunku dziecka do podmiotu i procesu tej aktywności. Fizjologiczną podstawą aktywności poznawczej jest niespójność między obecną sytuacją a przeszłymi doświadczeniami. Szczególne znaczenie na etapie włączania dziecka w aktywną aktywność poznawczą ma odruch orientacyjno-poszukiwawczy, będący reakcją organizmu na nietypowe zmiany w środowisku zewnętrznym. Odruch eksploracyjny wprowadza korę mózgową w stan aktywny. Pobudzenie odruchu eksploracyjnego jest warunkiem koniecznym aktywności poznawczej.

Według R.S. Nemova aktywność poznawcza kształtuje się głównie w aktywności poznawczej, która jest związana z celowymi działaniami dziecka. Zatem powstająca w procesie działania aktywność poznawcza wpływa również na jakość tej aktywności, to znaczy działa jako środek i warunek osiągnięcia celu. Jednocześnie naukowiec podkreśla, że ​​w swoich kontaktach z dziećmi należy brać pod uwagę fakt, że aktywność poznawcza obejmuje nie tylko zorganizowany proces uczenia się pod okiem nauczyciela, ale coraz częściej spontaniczne nabywanie przez dziecko pewnych wiedza.

Wyróżnia się następujące poziomy aktywności poznawczej przedszkolaków:

Pierwszy poziom to aktywność reprodukcyjna. Charakteryzuje się chęcią dziecka do zrozumienia, zapamiętywania, odtwarzania wiedzy i opanowania sposobu jej stosowania według wzoru. Poziom ten charakteryzuje się niestabilnością wolicjonalnych wysiłków dziecka, brakiem zainteresowania pogłębianiem wiedzy oraz brakiem pytania „Dlaczego?”

Drugi poziom to działalność interpretacyjna. Aktywność tę charakteryzuje chęć dziecka do rozpoznania znaczenia studiowanych treści, chęć poznania powiązań między zjawiskami i procesami oraz opanowania sposobów stosowania wiedzy w zmienionych warunkach. Zdaniem naukowca wyznacznikiem aktywności interpretacyjnej może być większa stałość wysiłków wolicjonalnych, która objawia się tym, że dziecko dąży do wykonania zadania, a jeśli pojawiają się trudności, nie odmawia wykonania zadania, ale szuka sposobów na rozwiązanie tego problemu.

Trzeci poziom to aktywność twórcza, charakteryzująca się zainteresowaniem dziecka i chęcią nie tylko głębokiego wniknięcia w istotę zjawisk i relacji między nimi, ale także znalezienia na to nowego sposobu. Charakterystyczną cechą tego poziomu aktywności jest przejaw wysokich cech wolicjonalnych dziecka, wytrwałość i wytrwałość w osiąganiu celów, szerokie i trwałe zainteresowania poznawcze. Ten poziom aktywności zapewnia podekscytowanie dużym stopniem rozbieżności między tym, co dziecko wiedziało, tym, co już spotkało w jego doświadczeniu, a nową informacją, nowym zjawiskiem.

Zatem aktywność poznawcza jest formacją osobową, stanem aktywnym, który wyraża intelektualną i emocjonalną reakcję dziecka na proces uczenia się: chęć uczenia się, stres psychiczny, przejaw wolicjonalnych wysiłków w procesie opanowywania wiedzy, wrażliwość dziecka na bodźce proces uczenia się, realizacja zadań indywidualnych i ogólnych, zainteresowanie zajęciami dorosłych i innych dzieci.

1.2 Znaczenie materiałów rozrywkowych w rozwoju aktywności poznawczej przedszkolaków

Materiał rozrywkowy to twórcza, celowa aktywność, podczas której dzieci w zabawny sposób głębiej i łatwiej poznają zjawiska otaczającej rzeczywistości. Uwzględnienie na lekcji materiałów rozrywkowych sprawia, że ​​proces nauki jest ciekawy, stwarza dzieciom pogodny nastrój do pracy i pomaga przezwyciężyć trudności w opanowaniu materiału. Korzystanie z materiałów rozrywkowych jest uzasadnione tylko wtedy, gdy są ściśle powiązane z tematem lekcji, organicznie połączone z materiałem edukacyjnym i odpowiadają celom dydaktycznym.

Badacze oferują definicje następujących rodzajów materiałów rozrywkowych.

Łamigłówka językowa to specjalnie wymyślona fraza z trudnym do wymówienia wyborem dźwięków, szybko wypowiadany żart komiczny.

Rebus to zagadka, w której żądane słowo lub fraza jest reprezentowana przez kombinację cyfr, liter lub znaków.

Przysłowie to krótkie powiedzenie ludowe o budującej treści, aforyzm ludowy.

Przysłowie to krótkie, trwałe wyrażenie, przeważnie przenośne, które w przeciwieństwie do przysłowia nie stanowi wypowiedzi pełnej.

Quiz to gra polegająca na odpowiadaniu na pytania, zwykle połączona wspólnym tematem.

Krzyżówka – gra – zadanie polegające na wypełnieniu figury z rzędów pustych komórek przecinającymi się słowami o znaczeniach określonych zgodnie z warunkami gry.

Chainword to gra zadaniowa, w której komórki ułożone w łańcuszek wypełniane są słowami w taki sposób, że od ostatniej litery jednego słowa zaczyna się następna.

Szarada to zagadka, w której ukryte słowo jest podzielone na kilka części - pojedyncze słowa; taka tajemnica przedstawiona w scenach na żywo.

Konkurs to konkurs mający na celu wyłonienie najlepszych uczestników i najlepszych prac.

Materiały rozrywkowe są również uważane za jeden ze środków zapewniających racjonalną relację między pracą nauczyciela w klasie i poza nią. Materiał taki można włączyć do głównej części lekcji lub wykorzystać na jej końcu, gdy nastąpi spadek aktywności umysłowej dzieci. Elementy rozrywki: gra, wszystko, co niezwykłe, nieoczekiwane, wywołuje u dzieci poczucie zaskoczenia bogatego w konsekwencje, pomaga im poznać każdy materiał edukacyjny.

Tym, co czyni materiał interesującym, są elementy gry zawarte w każdym zadaniu, ćwiczeniu logicznym i rozrywce, niezależnie od tego, czy jest to zagadka, czy najbardziej podstawowa łamigłówka. Różnorodność materiałów rozrywkowych – gier, zadań, łamigłówek – stanowi podstawę ich klasyfikacji, choć dość trudno jest podzielić na grupy tak różnorodny materiał tworzony przez nauczycieli i metodyków.

Formy i metody prezentacji materiałów rozrywkowych:

Wspólna zabawa nauczyciela i dziecka;

samodzielne działania dzieci;

​ wakacje matematyczne i rozrywka;

​ zajęcia (zgodnie z harmonogramem zajęć);

​ zgadywanie zagadek, pytań zabawnych, łamigłówek komiksowych, łamigłówek;

Czytanie bajek.

Każde zadanie wymagające logicznej pomysłowości, niezależnie od wieku, dla którego jest przeznaczone, niesie ze sobą pewne obciążenie psychiczne, które najczęściej maskowane jest zabawną fabułą, danymi zewnętrznymi, warunkami zadania itp. Zadanie mentalne: stworzyć figurę lub ją zmodyfikować, znaleźć rozwiązanie, odgadnąć liczbę - realizowane jest poprzez zabawę w akcje w grze. Pomysłowość, zaradność i inicjatywa przejawiają się w aktywnej aktywności umysłowej opartej na bezpośrednim zainteresowaniu.

Różnorodność materiałów rozrywkowych – gier, zadań, łamigłówek – stanowi podstawę ich klasyfikacji, choć dość trudno jest podzielić na grupy tak różnorodny materiał tworzony przez matematyków, nauczycieli i metodologów. Można go klasyfikować według różnych kryteriów: ze względu na treść i znaczenie, charakter operacji umysłowych, a także nastawienie na rozwój określonych umiejętności.

W oparciu o logikę działań osób rozwiązujących problem różnorodne materiały rozrywkowe można podzielić na 3 główne grupy: rozrywka, gry i zadania matematyczne, gry i ćwiczenia edukacyjne (dydaktyczne). Podstawą identyfikacji takich grup jest charakter i przeznaczenie materiału tego czy innego rodzaju.

Spośród całej gamy zabawnych materiałów matematycznych w wieku przedszkolnym najczęściej używane są gry dydaktyczne. Ich głównym celem jest zapewnienie dzieciom ćwiczeń w zakresie rozróżniania, podkreślania, nazywania zbiorów obiektów, liczb, kształtów geometrycznych, kierunków itp. Gry dydaktyczne mają możliwość zdobywania nowej wiedzy i zapoznawania dzieci z metodami działania. Każda z gier rozwiązuje konkretny problem doskonalenia pojęć matematycznych (ilościowych, przestrzennych, czasowych) dzieci.

Gry dydaktyczne włączone są do treści zajęć jako jeden ze sposobów realizacji zadań programowych. Miejsce gry dydaktycznej w strukturze lekcji na temat kształtowania elementarnych pojęć matematycznych zależy od wieku dzieci, celu, celu i treści lekcji. Można go wykorzystać jako zadanie szkoleniowe, ćwiczenie mające na celu wykonanie określonego zadania polegającego na kształtowaniu pomysłów.

Najbardziej znanymi i najczęściej stosowanymi rodzajami rozrywkowego materiału matematycznego we współczesnej praktyce wychowania przedszkolnego są gry i zabawy dydaktyczne oraz ćwiczenia z treściami matematycznymi. W procesie nauczania matematyki przedszkolaków zabawa jest bezpośrednio włączona w lekcję, będąc środkiem do kształtowania nowej wiedzy, poszerzania, wyjaśniania i utrwalania materiału edukacyjnego.

We współczesnej praktyce zintegrowanego podejścia do edukacji i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym ważną rolę odgrywają rozrywkowe gry edukacyjne, zadania i rozrywka. Są interesujące dla dzieci i urzekają je emocjonalnie. A proces rozwiązywania, szukania odpowiedzi w oparciu o zainteresowanie problemem nie jest możliwy bez aktywnej pracy myśli. Ta sytuacja wyjaśnia znaczenie zajęć rozrywkowych dla psychicznego i wszechstronnego rozwoju dzieci. Poprzez gry i ćwiczenia z zabawnym materiałem matematycznym dzieci opanowują umiejętność samodzielnego poszukiwania rozwiązań. Systematyczne ćwiczenia w rozwiązywaniu problemów w ten sposób rozwijają aktywność umysłową, niezależność myślenia, twórcze podejście do zadania edukacyjnego i inicjatywę.

Aktywizacja aktywności poznawczej przedszkolaków jest nie do pomyślenia bez wykorzystania zabawnych gier, zadań i rozrywki. Jednocześnie rolę prostego materiału rozrywkowego określa się, biorąc pod uwagę możliwości wiekowe dzieci oraz zadania wszechstronnego rozwoju i edukacji:

aktywować aktywność umysłową,

zainteresowanie materiałami edukacyjnymi,

angażować i bawić dzieci,

rozwijać umysł, poszerzać, pogłębiać pomysły,

utrwalić zdobytą wiedzę i umiejętności, przećwiczyć ich zastosowanie w innych działaniach, w nowym środowisku.

Dzieci są bardzo aktywne w postrzeganiu zadań - żartów, łamigłówek, ćwiczeń logicznych. Uparcie szukają rozwiązania, które prowadzi do rezultatu.

Kiedy dziecko ma dostęp do zabawnego zadania, rozwija ono pozytywne nastawienie emocjonalne do niego, co stymuluje aktywność umysłową.

Dziecko interesuje ostateczny cel, który go urzeka: złożyć, przekształcić, znaleźć pożądaną sylwetkę.

Zapoznanie dzieci w wieku przedszkolnym z zabawnym materiałem matematycznym pomoże rozwiązać szereg problemów pedagogicznych.

Wyzwania pomysłowości, łamigłówki i zabawne gry cieszą się dużym zainteresowaniem wśród dzieci.

Dzieci mogą bez rozpraszania uwagi ćwiczyć przez długi czas przekształcanie figurek, przestawianie patyków lub innych przedmiotów według zadanego wzoru, według własnych pomysłów.

Podczas takich zajęć kształtują się ważne cechy osobowości dziecka: rozwija się niezależność, obserwacja, zaradność, inteligencja, wytrwałość i rozwijane są umiejętności konstruktywne.

Zabawny materiał matematyczny jest również uważany za jeden ze środków zapewniających racjonalną relację między pracą nauczyciela w klasie i poza nią.

Dlatego wskazane jest używanie puzzli do utrwalenia pomysłów na temat kształtów geometrycznych i ich transformacji.

Zagadki, zadania - żarty przydają się podczas nauki rozwiązywania problemów arytmetycznych, operacji na liczbach i tworzenia wyobrażeń o czasie.

Już na samym początku lekcji, w grupach maturalnych i przygotowawczych do szkoły, uzasadnione jest stosowanie prostych zadań rozrywkowych, takich jak „gimnastyka umysłu”. Nauczyciel może także wykorzystać zabawne gry matematyczne do organizowania samodzielnych zajęć dzieci. W trakcie rozwiązywania problemów i łamigłówek na pomysłowość dzieci uczą się planować swoje działania, myśleć o nich, szukać odpowiedzi, odgadnąć wynik, jednocześnie wykazując się kreatywnością.

Taka praca aktywizuje aktywność umysłową dziecka, rozwija w nim cechy niezbędne do osiągnięcia doskonałości zawodowej, niezależnie od tego, w jakiej dziedzinie będzie później pracował.

Różnorodne podstawowe materiały rozrywkowe można podzielić na trzy główne grupy:

Rozrywka;

Gry i problemy matematyczne;

Gry i ćwiczenia edukacyjne (dydaktyczne).

Podstawą identyfikacji takich grup jest charakter i przeznaczenie materiału tego czy innego rodzaju.

Zabawny materiał matematyczny:

To jest rozrywka (zagadki, problemy z dowcipami, łamigłówki, krzyżówki, łamigłówki, triki matematyczne).

Gry - puzzle „Tangram”, „Jajko Kolumba”, „Pitagoras”, „Kostki dla każdego”, „Gra wietnamska” itp.

Gry matematyczne, problemy logiczne i ćwiczenia (warcaby, szachy, słowne itp.)

Gry i ćwiczenia dydaktyczne (z materiałami wizualnymi, gry słowne).

Szczególne miejsce wśród zabawnych materiałów matematycznych zajmują pręty Cuisenaire i bloki logiczne Dienesh.

Patyki Cuisenaire to zestaw pałeczek do liczenia, które nazywane są również „liczbami w kolorze”, „kolorowymi pałeczkami”, „kolorowymi liczbami”, „kolorowymi linijkami”. Liczby Cuisenaire'a to wielofunkcyjne narzędzie matematyczne, które pozwala „przez ręce” dziecka ułożyć koncepcję ciągu liczbowego, składu liczby, relacji „więcej - mniej”, „prawo - lewo”, „pomiędzy” , „dłużej”, „wyżej” i wiele więcej. . Zestaw sprzyja rozwojowi kreatywności dzieci, rozwojowi fantazji i wyobraźni, aktywności poznawczej, małej motoryki, wizualnemu i efektywnemu myśleniu, uwagi, orientacji przestrzennej, percepcji, zdolności kombinatorycznych i projektowych. W początkowej fazie zajęć jako materiał do zabawy wykorzystywane są pałeczki Cuisenaire. Dzieci bawią się nimi jak zwykłymi kostkami, patyczkami, zestawami konstrukcyjnymi, bawiąc się i ćwicząc, poznając kolory, rozmiary i kształty. W drugim etapie pałeczki pełnią już funkcję narzędzia dla małych matematyków. I tutaj dzieci uczą się rozumieć prawa tajemniczego świata liczb i innych pojęć matematycznych;

Bloki logiczne Dienesha to zbiór bloków logicznych składający się z 48 wolumetrycznych kształtów geometrycznych, różniących się kolorem, kształtem, rozmiarem i grubością. Zatem każda figura charakteryzuje się czterema właściwościami. W zestawie nie ma nawet dwóch figurek identycznych we wszystkich właściwościach. Głównym celem jest nauczenie dziecka rozwiązywania problemów logicznych związanych z partycjonowaniem według właściwości.

W warunkach przedszkolnej placówki oświatowej w godzinach porannych i wieczornych można bawić się w gry o treści matematycznej (werbalnej i za pomocą podręczników), drukowane na planszy, takie jak: „Domino figur”, „Zrób obrazek”, „Arytmetyka domino”, „Loto logiczne”, „Loto”, „Znajdź parę”, gry w warcaby i szachy, rozwiązywanie labiryntów itp.

Organizując rozrywkowy kącik matematyczny, musimy wyjść z założenia, że ​​gry są w danym momencie dostępne dla dzieci i umieścić w kąciku takie gry i materiały do ​​gier, które dzieci mogą opanować na różnym poziomie. Organizacja rozrywkowych kącików matematycznych możliwa jest w grupach już od średniego wieku przedszkolnego. W rogu umieszczono różnorodne materiały rozrywkowe, dzięki czemu każde dziecko może wybrać grę dla siebie. Są to gry planszowe i drukowane, gry rozwijające logiczne myślenie, prowadzące dzieci do opanowania warcaby i szachy: „Lis i gęsi”, „Młyn”, „Wilki i owce” itp.; puzzle (na patyku i mechaniczne); zadania logiczne i kostki, labirynty; gry polegające na składaniu całości z części, odtwarzaniu sylwetek ze specjalnych zestawów figurek; gry ruchowe.

Do pobudzenia wspólnych zabaw i twórczej aktywności należy wykorzystać tablice magnetyczne, flanelografy z zestawami figurek, patyczki do liczenia, albumy do szkicowania wymyślonych przez siebie problemów, skomponowane figury.

W grupie przygotowawczej nauczycielom zaleca się korzystanie z gier wymagających uwagi, wytrzymałości i umiejętności opisywania. Takie jak „Co się zmieniło?”, „Znajdź różnice”, „Znajdź to samo”, „Kto zwraca uwagę?”. Oferowano także gry służące różnym operacjom umysłowym, podczas których dzieci muszą analizować, uogólniać i znajdować różne sposoby rozwiązania tego samego problemu, np. „Znajdź swój dom”, „Co się zmieniło?” W wychowaniu i szkoleniu przedszkolaków w zakresie współczesnej dydaktyki ważną rolę odgrywają rozrywkowe gry edukacyjne, zadania i rozrywka. Poprzez gry i ćwiczenia z zabawnym materiałem matematycznym dzieci opanowują umiejętność samodzielnego poszukiwania rozwiązań. Nauczyciel wyposaża dzieci jedynie w schemat i kierunek analizy zabawnego problemu, który ostatecznie prowadzi do rozwiązania (poprawnego lub błędnego).

Wszystkie są ciekawe i zabawne. Obecnie wiele magazynów i gazet dla dzieci ma sekcje skupiające się na materiałach rozrywkowych.

edukacyjna aktywność rozrywkowa przedszkolaka

Jednym z najważniejszych warunków efektywności procesu edukacyjnego jest kształtowanie zainteresowań poznawczych. Zainteresowanie poznawcze jest motywem wewnętrznym, opartym na wrodzonej potrzebie poznawczej człowieka. Motywacja opiera się na czynniku emocjonalnym (lubię – nie lubię) i wolicjonalnym (chcę – nie chcę). Dziecko, którego zainteresowania poznawcze są dobrze ukształtowane, zdobywa wiedzę samodzielnie. Jeśli zainteresowanie poznawcze dziecka nie zostanie ukształtowane, zastosuj kilka zaleceń:

Nie uniemożliwiaj dziecku samodzielnego zdobywania wiedzy. Dopiero w procesie samodzielnych odkryć i „wglądów” będzie miał ochotę uczyć się dalej. Radość z uczenia się czegoś nowego jest najlepszym czynnikiem motywującym.

Proces poznawczy jest interesujący tylko wtedy, gdy jest różnorodny. Nie powtarzaj w domu materiału przerobionego w przedszkolu. Pozwól dziecku samodzielnie zorganizować w domu swój proces poznawczy, tak jak mu się podoba, samodzielnie decydować, jak urządzić swój kącik do pracy, jak zorganizować swój czas pracy.

Każda osoba wykonuje czynność z przyjemnością tylko wtedy, gdy rozumie, dlaczego jest ona potrzebna. Wyjaśnij dziecku potrzebę posiadania określonej wiedzy.

Nie spiesz się, aby ułatwić dziecku pracę (odrabiaj za niego pracę domową, żądaj, aby nauczyciel anulował jakąś pracę). Nie zmuszaj jednak dziecka do powtarzania zadania, wykonywania żmudnej, monotonnej pracy lub zapamiętywania dodatkowego, trudnego, niezrozumiałego materiału. Pamiętaj, że ani zbyt trudny, ani zbyt łatwy materiał nie wzbudza zainteresowania. Proces poznawczy powinien być trudny, ale wykonalny.

Zaszczep w dziecku wiarę, że na pewno mu się uda. Opowiedz nam o problemach, jakie miałeś w dzieciństwie. Jeśli dziecko nie wierzy we własne siły, rozwija się w nim wyuczona bezradność, czyli nie jest w stanie skutecznie wykonywać czynności.

Nigdy nie karaj dziecka za niepowodzenia. To nie pomaga zwiększyć motywacji.

Dziecko lubi tylko to, co dobrze zna i co potrafi. Czasami brak zainteresowania czymś wynika z tego, że dziecko ma duże luki w wiedzy. Uniemożliwia mu to naukę dalszego materiału. Pomóż dziecku wypełnić te luki.

Pamiętaj: jeśli dziecko wykazuje niechęć do nauki nowego materiału, nie jest to kaprys, ale wołanie o pomoc. Nie karć, ale znajdź przyczyny takiego zachowania.

Środowisko programistyczne powinno zawierać następujący materiał orientacyjny:

przyrządy i narzędzia pomiarowe: wagi różnego typu, termometry, miarki, linijki, centymetry;

edukacyjne encyklopedie dla dzieci z obrazkami (zwierzęta muszą być narysowane realistycznie, mieć normalne proporcje i naturalną kolorystykę) lub dobrymi fotografiami;

książki z alfabetem obrazkowym, książki do pierwszego czytania;

eposy, mity, legendy;

zegar ścienny i kalendarz;

drukowane gry planszowe - lotto, puzzle;

gry planszowe – domino, warcaby, szachy;

czyste kartki białego papieru, pisaki, farby i ołówki akwarelowe, kredki woskowe, pędzle, słoiczki na wodę, szmaty, papier w kratkę i linię, klej, papier kolorowy, nożyczki, plastelina;

wyposażone, miejsce do zajęć zbliżone do miejsca nauki studenta.

Pamiętaj, że niezależnie od sukcesów w przedszkolu konieczne jest stworzenie atmosfery dobrej woli i akceptacji dziecka. Zachęcaj do wszelkich osiągnięć, pomagaj w rozwiązywaniu problemów, z którymi dziecko nie jest w stanie samodzielnie sobie poradzić. Upewnij się, że Twoje dziecko jest akceptowane w grupie rówieśniczej. Zwracaj uwagę na stan emocjonalny dziecka oraz jego aktywność fizyczną i umysłową. Jeśli pojawią się problemy, z którymi nie możesz sobie poradzić samodzielnie, skontaktuj się w odpowiednim czasie ze specjalistami: nauczycielami, lekarzami, psychologami. Najważniejsze, żeby wszystko, co robicie razem z dzieckiem, było dla niego ciekawe, sprawiało mu przyjemność i radość z nauki.

Wniosek

Podsumowując wykonaną pracę, możemy wyciągnąć następujące wnioski:

Aby skutecznie uczyć się w szkole, dziecko musi nie tylko dużo wiedzieć, ale także myśleć konsekwentnie i przekonująco, zgadywać i wykazywać się wysiłkiem umysłowym. Aktywność intelektualna oparta na aktywnym poznaniu i poszukiwaniu metod działania może w odpowiednich warunkach stać się nawykiem u dzieci już w wieku przedszkolnym.

Jak wiadomo, dziecko wykazuje szczególną aktywność umysłową w dążeniu do osiągnięcia celu w grze, zarówno na zajęciach, jak i w życiu codziennym. Zadania rozrywkowe oparte na grach zawarte są w różnego rodzaju ekscytujących materiałach matematycznych. W historii rozwoju metod nauczania matematyki dla dzieci zgromadzono sporo podobnych materiałów, część z nich jest dostępna dla przedszkolaków.

Zainteresowanie poznawcze to wybiórcza, nacechowana emocjonalnie postawa dziecka wobec niej, przejawiająca się w preferowaniu tego rodzaju aktywności nad innymi, w chęci zdobywania większej wiedzy i wykorzystywania jej w samodzielnych działaniach.

Niezbędnym warunkiem rozwoju poznania dzieci jest wzbogacone środowisko podmiotowo-przestrzenne. Jest to przede wszystkim obecność ciekawych gier edukacyjnych, różnorodnych materiałów do gier, a także gier i rozrywkowych materiałów matematycznych. Głównym celem korzystania z materiałów rozrywkowych jest kształtowanie pomysłów i utrwalanie istniejącej wiedzy. W tym przypadku niezbędnym warunkiem jest stosowanie przez nauczyciela gier i ćwiczeń w celu aktywnego manifestowania niezależności poznawczej u dzieci (chęci i umiejętności uczenia się, przeprowadzania skutecznych operacji umysłowych). Zabawne treściowo, mające na celu rozwój uwagi, pamięci i wyobraźni, materiały te stymulują dzieci do wykazywania zainteresowań poznawczych. Oczywiście sukces można zapewnić pod warunkiem zorientowanej na osobowość interakcji między dzieckiem a dorosłymi i innymi dziećmi.

Materiały rozrywkowe są również uważane za jeden ze środków zapewniających racjonalną relację między pracą nauczyciela w klasie i poza nią.

Na zajęciach z kształtowania elementarnych pojęć matematycznych taki materiał jest uwzględniany podczas samej lekcji lub wykorzystywany na jej końcu, gdy następuje spadek aktywności umysłowej dzieci. Puzzle są zatem przydatne do utrwalania dziecięcych wyobrażeń na temat figur geometrycznych i ich transformacji w grupach gimnazjalnych, ponadgimnazjalnych i przygotowawczych. Zagadki, zadania żartowe są odpowiednie w trakcie nauki rozwiązywania problemów arytmetycznych, operacji na liczbach, tworzenia reprezentacji tymczasowych itp. Już na samym początku zajęć w szkołach średnich i grupach przygotowawczych wykorzystanie prostych zadań rozrywkowych jako gimnastyki umysłowej jest uzasadnione.

Podczas zajęć pozalekcyjnych nauczyciel wraz z innymi grami rozrywkowymi organizuje samodzielne zajęcia dzieci w oparciu o ich zainteresowania. Formy organizacji dzieci są zróżnicowane: zabawy odbywają się z całym zespołem uczniów, w podgrupach i indywidualnie. Poradnictwo pedagogiczne polega na stwarzaniu warunków do zabaw, podtrzymywaniu i rozwijaniu zainteresowań, zachęcaniu do samodzielnego poszukiwania rozwiązań problemów i pobudzaniu twórczej inicjatywy.

Wykaz używanej literatury

1.Baranova E.A., Viktorova E.I. Pytanie jako forma aktywności poszukiwawczej i poznawczej przedszkolaka // Globalny potencjał naukowy. - 2012. - nr 18. - s. 188-190.

2.Bleher F.N. Gry dydaktyczne i ćwiczenia rozrywkowe. - M.: Edukacja, 2003. - 413 s.

3.Burnysheva, M.G. Rozwój aktywności poznawczej dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez działania eksperymentalne i badawcze: projekt „Lyuboznayka”. Czas trwania projektu 3

4.roku. // Pedagogika przedszkolna. - 2011. - N 3. - s. 24-26.

5.Vesnin I.V., Shinkareva L.V. Aktywność poznawcza dzieci w wieku przedszkolnym: istota, poziomy przejawów // Czasopismo psychologiczno-pedagogiczne Gaudeamus. - 2005. - T. 2. nr 8. - s. 187-190.

.Zagadnienia dynamiki aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym: zbiór artykułów / Ministerstwo Edukacji RFSRR. Wysokość. stan nie dotyczy pe. Instytut; [reprezentant. wyd. Doktorat psychol. nauk ścisłych, profesor nadzwyczajny L. A. Rostovetskaya]. - Rostów n/a: [B. i.], 1972. - 112 s.

.Gra i przedszkolak. Rozwój dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawie / pod red. T.I. Babajewa. - SPb.: „CHILDHOOD-PRESS”, 2004. - 192 s.

.Isaeva, OS Rozwój sfery poznawczej dzieci w starszym wieku przedszkolnym w procesie zajęć kulturalnych i rekreacyjnych // Praca badawcza uczniów. - 2007. - N 2. - s. 22-36.

9.Kazantsev, Yu. N. Rozwój aktywności poznawczej w klasie i w domu // Chemia w szkole. - 2012. - nr 2. - s. 13-16.

10.Kozlova S. A. Pedagogika przedszkolna. - M.: Akademia, 2000. - 416 s.

.Korotaeva, E. V. Aktywność poznawcza: zagadnienia taktyki pedagogicznej // Język rosyjski w szkole. - 2008. - N 2. - s. 14-19.

.Litwinienko S.V. Psychologiczne i pedagogiczne sposoby kształtowania aktywności poznawczej przedszkolaków jako elementy gotowości szkolnej // Edukacja podstawowa. - 2009. - nr 3. - s. 38-41.

13.Miklyaeva N.V. Teoria edukacji dzieci w wieku przedszkolnym: podręcznik. pomoc dla studentów wyższy podręcznik instytucje / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva. - M.: Akademia, 2010. - 208 s.

.Musina V.P. W kwestii zmian aktywności poznawczej i kreatywności u dzieci // Notatki naukowe Państwowego Instytutu Psychologii i Pracy Socjalnej w Petersburgu. - 2008. - T. 9. nr 1. - s. 37-40.

.Nemov R.S. Psychologia: podręcznik. - M.: Szkolnictwo wyższe, 2008. - 639 s.

16.Nowopawłowska, Yu.A. Istota aktywności poznawczej i poradnictwo pedagogiczne w kształtowaniu zainteresowań poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym // Pedagogika przedszkolna. - 2009. - N 8. - s. 46-48

.Pavlova T.V. Aktywność poznawcza dzieci w wieku przedszkolnym we wspólnej aktywności umysłowej // Współczesne badania problemów społecznych. - 2010. - nr 4. - s. 139-145.

.Petrova, ED Procesy i stany psychiczne. - Magnitogorsk: MaSU, 2011. - Część 1: Procesy poznawcze: podręcznik dla studentów. - 2011. - 296 s.

.Surkowa E.S. Dzieci, przygotujcie się do szkoły!: Przewodnik po przygotowaniu dzieci do szkoły. - Woroneż, 2001. - 96 s.

20.Fadeeva E.R. Aktywizacja aktywności poznawczej starszych przedszkolaków z wykorzystaniem technik autorskich // Nauka i szkoła. - 2012. - nr 3. - s. 124-126.

.Fadeeva E.R. Kształtowanie aktywności poznawczej starszych przedszkolaków na zajęciach plastycznych //Nauczyciel XXI wieku. - 2010. - T. 1. nr 4. - s. 115-117.

.Shashenkova E.A. Warsztat psychologiczno-pedagogiczny: metoda edukacyjna. podręcznik / E. A. Shashenkova, T. N. Shcherbakova. - M.: UTs Perspektiva, 2010. - 176 s.

.Szczetinina V.V. Aktualizowanie podejść do kształtowania aktywności poznawczej przedszkolaków // Wektor nauki Uniwersytetu Państwowego w Togliatti. - 2012. - nr 4. - s. 441-444.

Aneks 1

Abstrakcyjny

W starszej grupie przedszkolnej

Temat: „Pierwsza historia o prokrastynacji”

Przygotowane przez: Onokolo L.P.

Edukacyjny:

Ćwicz dzieci w odtwarzaniu wskazanych zależności wymiarowych między obiektami pod względem długości i szerokości.

Edukacyjny:

Edukacyjny:……………..

Pedagog:

Linia: prosta, zakrzywiona, łamana

Nauczyciel pokazuje i nazywa tego typu linie. Dzieci rysują je na małych kartkach papieru za pomocą kolorowych pisaków.

Na tej lekcji zapoznamy dzieci z linijką i nauczymy je, jak jej używać do rysowania linii prostych.

Kiedyś było opóźnienie. Leżała na swojej ścieżce, a zwierzęta biegały obok, przelatywały ptaki, ale żaden z nich nie potrzebował drutu i nie zauważyły ​​drutu.

Któregoś dnia nauczycielka leśna Sowa leciała na zajęcia i zauważyła opóźnienie. Postanowiła zabrać ją ze sobą na zajęcia, aby wyjaśnić uczniom, czym jest linia prosta.

Przyleciała sowa i pokazała uczniom swoje odkrycie: "Ten drut jest jak linia prosta. Tylko linia prosta nie ma końca ani początku, biegnie w nieskończoność we wszystkich kierunkach, nie ma zakrętów ani narożników. Czym jest linia prosta? linia prosta?"

Przewody elektryczne! Szyny! Droga asfaltowa!

Sowa wzięła drut i wykonała kilka zakrętów.

A teraz jak to wygląda? - zapytała.

Na falach na rzece! - odpowiedziała sroka, która właśnie wracała znad rzeki.

„na ścieżkę w naszym lesie” – powiedział jeż.

Na mnie! - dumnie oznajmiła puszysta, jasnozielona gąsienica.

I na mnie” – powiedział błyszczący czarny wąż.

Dobrze zrobiony! – pochwaliła Sowa. Ten drut również wygląda jak linia, która nazywa się krzywą. Widzisz, ona ma krągłości...

Czy da się zrobić drugą linię z drutu? - krzyczeli uczniowie.

Sowa kilkakrotnie ostro zagiąła drut, dzięki czemu uzyskano ostre rogi.

Ta linia nazywa się linią przerywaną” – wyjaśniła.

Tak, jakby ktoś złamał gałąź drzewa i wyszło tak” – powiedziała wiewiórka.

Tego rodzaju przerwę nazywa się „narożnikiem” – wyjaśniła Sova.

Ten narożnik jest jak dachy domów, które ludzie budują” – powiedział kos.

I na płot!

I na czyjeś ostre zęby – szepnął mały króliczek.

„Błyskawica na niebie podczas burzy” – powiedział mały lis.

Widzisz, jak przydatny okazał się prosty drut, który był znudzony na ścieżce - powiedziała Sowa. - Schowamy to, będzie nam potrzebne później. A teraz to zmiana, odpocznijmy wszyscy!

A uczniowie rozproszyli się, rozproszyli i rozbiegli się we wszystkich kierunkach.

Podczas gdy wszystkie zwierzęta się bawiły, jeż wziął drut i zaczął go zginać w różnych kierunkach. Na koniec podłączył oba końce.

Wow, okazało się, że to pierścionek! - jeż był zachwycony, wziął patyk i zaczął toczyć pierścień po polanie. Stopniowo wokół niego gromadziły się pozostałe zwierzęta. Wiewiórka założyła pierścionek albo na szyję, jak koraliki, albo na łapę, jak bransoletka. Mały miś włożył go na głowę jak kapelusz. Małe wiewiórki położyły pierścień na ziemi i wskoczyły do ​​niego i z powrotem.

Sowa przyleciała, żeby usłyszeć hałas.

Spójrz, zrobiliśmy pierścionek! - relacjonowały jej zwierzęta.

„Masz okrąg” – powiedziała Sowa. - Okrąg jest zamkniętą linią. Swoją drogą, czy jest prosty, zakrzywiony czy złamany?

Jak myślisz, co odpowiedziały zwierzęta?

Okrąg to zamknięta zakrzywiona linia” – powtórzyła Sowa. - Okrąg ma środek. Od niego do dowolnego punktu na okręgu jest ta sama odległość. Ludzie rysują okręgi za pomocą tego narzędzia - nazywa się to kompasem.

Od słowa „cyrk”? - zapytał niedźwiadek. - Nie lubię cyrków...

Od słowa „okrąg” w jednym z języków, którymi mówią ludzie. „Cyrk” oznacza okrągły. A to jest kompas...

Zwierzęta patrzyły na kompas jak zaczarowane.

Nauczycielu, skąd wziąłeś kompas? – zapytała nieśmiało sikorka.

Wyrzucił go z teczki chłopiec Wasia, który rano spieszył się do szkoły” – powiedziała Sowa. - Wszystkie ptaki gwizdały i krzyczały, ale Wasia nie zwracała na nie uwagi. Więc wciąż mamy kompas. Czy chcesz spróbować narysować nim równy okrąg? (Nauczyciel wzywa kilkoro dzieci).

Nawiasem mówiąc, do rysowania linii prostych używa się również specjalnego obiektu - nazywa się go „linijką”. Zobacz, jaką gładką, prostą linię otrzymasz, jeśli narysujesz ją linijką...

Tymczasem jeż ponownie chwycił drut i zagiął go w pętlę.

Nauczycielu, co to jest?

To jest pętla. Jaka to linia? Czy jest zamknięta? Linię, której końce pokrywają się, nazywamy zamkniętą. Pętla nie jest linią zamkniętą, ale przecina się sama. Spróbuj sam wymyślić inną zamkniętą linię.

Wiewiórka wygięła z drutu piękne serce. Mały lis utworzył okrąg, a następnie spłaszczył go, tworząc elipsę.

„Może na dzisiaj wystarczy” – powiedziała Sowa. - Zapoznałeś się z kołem, kompasem i linijką oraz poznałeś linie zamknięte. Czas odpocząć.

Abstrakcyjny

Bezpośrednio działalność edukacyjna

w starszej grupie przedszkolnej

Temat: „Druga historia prokrastynacji”

Przygotowane przez: Onokolo L.P.

Edukacyjny:

formować pomysły geometryczne u dzieci;

Edukacyjny:

rozwijać komunikację werbalną i twórczą wyobraźnię.

rozwiniesz umiejętność uzasadniania swoich odpowiedzi.

rozwijać umiejętność rozumienia stojącego przed zadaniem zadania.

Edukacyjny:

wzmacniać poczucie koleżeństwa i wzajemnej pomocy, chęć wspólnej pracy.

rozwijaj zainteresowanie kreatywnością.

Pedagog:

Kształty geometryczne (powtórzenie)

Nauczyciel pokazuje dzieciom kształty i nazywa je: okrąg, trójkąt, kwadrat, prostokąt.

Trzecia historia o opóźnieniu

Sowa zawołała zwierzęta na następną lekcję. Ponownie wzięła drut, zagiąła go w górę na równych długościach z obu końców i połączyła je.

Zobaczcie, co zrobiłam” – zwróciła się do uczniów. - Jak to wygląda?

Na dachu męskiego domu! - krzyknął kos.

Do mrowiska – zaproponował jeż.

Sowa wysłuchała zwierząt i powiedziała:

Ta figura nazywa się trójkątem. A teraz przedstawię wam kolejną figurę geometryczną” i ponownie zaczęła zginać drut. - Widzisz, co się stało? Kształt ten nazywa się prostokątem. Jego przeciwne strony są równe, ale strony stykające się nie są. I podobny kwadrat ma wszystkie boki równe, - a Sowa ponownie zabrała się do pracy, aby pokazać zwierzętom, jak wygląda kwadrat.

Zwierzęta słuchały bardzo uważnie i rysowały postacie w zeszytach (czy Wy też rysujecie?)

Po bajce dzieci zapraszamy do zabawy „Magiczna torba”. Do woreczka wkładane są znajome figury geometryczne, dzieci na zmianę wkładają do woreczka rękę, rozpoznają figurę po dotyku i wyjmują ją tak, aby każdy miał pewność, że dziecko prawidłowo ją zidentyfikowało.

Rysowane na kartce papieru postacie zamieniamy w obrazy.

Abstrakcyjny

Bezpośrednio działalność edukacyjna

w starszej grupie przedszkolnej

Temat: „Trzecia historia prokrastynacji”

Przygotowane przez: Onokolo L.P.

Edukacyjny:

formować pomysły geometryczne u dzieci;

Ćwicz dzieci w odtwarzaniu wskazanych zależności wymiarowych między obiektami pod względem długości i szerokości;

utrwalenie omawianego materiału.

Edukacyjny:

rozwijać komunikację werbalną i twórczą wyobraźnię.

rozwiniesz umiejętność uzasadniania swoich odpowiedzi.

rozwijać umiejętność rozumienia stojącego przed zadaniem zadania.

Edukacyjny:

wzmacniać poczucie koleżeństwa i wzajemnej pomocy, chęć wspólnej pracy.

rozwijaj zainteresowanie kreatywnością.

Pedagog:

Czekając na uczniów, Sowa w zamyśleniu owinęła drut wokół patyka, a następnie usunęła powstały z niego lok.

O, kurczę! - wykrzyknęła wiewiórka.

„To są takie pierścienie” – powiedział jeż.

Zwierzęta zaczęły gromadzić się na polanie.

To, co się stało, wygląda jak linia zwana spiralą” – stwierdziła Sowa. - Swoją drogą, widać to na twojej muszli, ślimaku.

Wszyscy patrzyli na skorupę ślimaka, a on po prostu promieniał dumą.

„Widziałam schody w domu mężczyzny” – pisnęła mała mysz, drżąca i nieśmiała. - Też była zakrzywiona jak muszla ślimaka i tak... siusiu-spirala...

„Raz znalazłem na drodze żarówkę elektryczną – w środku była też spirala z cienkiego drutu” – powiedział jeż.

Spirale można kręcić w lewo lub w prawo - Sowa narysowała na piasku dwie spirale. - Zwoje spirali mogą znajdować się blisko siebie lub daleko. Poszukaj spirali wokół siebie i przekaż swoje spostrzeżenia na następną lekcję.

Dzieci rysują spiralę i pamiętają, co widziały, co wyglądało jak spirala.

Abstrakcyjny

Bezpośrednio działalność edukacyjna

w starszej grupie przedszkolnej

Temat: „Czwarta historia odwlekania”

Przygotowane przez: Onokolo L.P.

Edukacyjny:

formować pomysły geometryczne u dzieci;

Ćwicz dzieci w odtwarzaniu wskazanych zależności wymiarowych między obiektami pod względem długości i szerokości;

utrwalenie omawianego materiału.

Edukacyjny:

rozwijać komunikację werbalną i twórczą wyobraźnię.

rozwiniesz umiejętność uzasadniania swoich odpowiedzi.

rozwijać umiejętność rozumienia stojącego przed zadaniem zadania.

Edukacyjny:

wzmacniać poczucie koleżeństwa i wzajemnej pomocy, chęć wspólnej pracy.

rozwijaj zainteresowanie kreatywnością.

Pedagog:

Dziś pokażę Wam, przy pomocy naszego wspaniałego asystenta - drutu, jak różnie można ułożyć linie względem siebie. Weźmy drut i kij” – Sowa rozpoczęła lekcję. - Mogą być umiejscowione jak moje łapy, w tej samej odległości od siebie.

Jak przewody! - powiedziała sikorka.

„Jak szyny, po których jeżdżą pociągi” – powiedział jeż.

W takich przypadkach ludzie mówią, że te linie są równoległe” – stwierdziła Sowa. - Narysuj 2-3 równoległe linie na piasku pod dużą sosną. Umieść kilka dużych igieł sosnowych równolegle do siebie. przedszkolak uczy się matematyki, zabawny

Aby pięknie narysować linie proste i równoległe, użyj linijki; Jeszcze wygodniej będzie, jeśli od razu zabierzesz linijki - w ten sposób. (A Sowa narysowała 3 równoległe linie).

Linie proste mogą się przecinać (Sowa złożyła drut i gałązkę „na krzyż”). Jak myślisz, ile razy dwie linie proste mogą się przecinać? Narysuj przecinające się linie.

Krzywe również mogą się przecinać, i to nawet więcej niż raz” – powiedział mały zając. - Ścieżki w naszym lesie też są krzywe i przecinają się 2 razy - na polanie i nad jeziorem.

Linie proste można ułożyć w ten sposób. (Sowa ujęła gałązkę w dziób i położyła drut na piasku.) Nie przecinają się, ale nie są równoległe. W tym przypadku mówią, że linie proste się przecinają.

Sowa podniosła liść, który spadł z drzewa.

Możesz przekłuć ten liść drutem i położyć na nim gałązkę. Okazuje się, że są one ułożone w taki sam sposób, jak przecinające się linie proste. Wystarczy na dzisiaj.

I Sowa odleciała.

Dzieci szkicują wszystko w swoich zeszytach.

Załącznik 2

Zabawny materiał do pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym

Przykłady zabaw matematycznych dla dzieci w wieku przedszkolnym

Łańcuch przykładów

(Gra przeznaczona jest do indywidualnej pracy z dziećmi w wieku 6-7 lat, które pomyślnie opanowały materiał programowy dotyczący rozwoju podstawowych pojęć matematycznych)

Cel. Kształcenie dzieci w zakresie wykonywania operacji arytmetycznych.

Postęp gry. Dwie grupy uczestników siedzą na krzesłach – jedna naprzeciw drugiej. Jedno dziecko bierze piłkę, podaje prosty przykład arytmetyczny: 3+2 – i rzuca piłkę do osoby z drugiej grupy. Osoba, do której zostanie rzucona piłka, udziela odpowiedzi i rzuca piłkę do gracza z pierwszej grupy. Ten, kto złapał piłkę, kontynuuje przykład, który musi wykonać akcję z liczbą będącą odpowiedzią w pierwszym przykładzie: dodawanie, odejmowanie, mnożenie itp. Uczestnik gry, który podał błędne rozwiązanie i podał przykład , którego rozwiązanie daje liczbę niecałkowitą lub liczbę, której nie można odjąć, opuszcza grę. Wygrywa grupa dzieci, w której pozostało najwięcej graczy

Zgadnij liczbę

(dla starszych przedszkolaków)

Postęp gry. Zgodnie z instrukcją prowadzącego dziecko musi szybko nazwać liczbę mniejszą niż 8, ale większą niż 6; więcej niż 5, ale mniej niż 9 itd. Dziecko, które spełni warunki gry, otrzymuje flagę. Dzieląc dzieci na 2 grupy, ten, który udzielił błędnej odpowiedzi, zostaje wyeliminowany z gry.

Obie gry są proste w treści i zadaniu; jego uczestnicy muszą wykonać działania arytmetyczne lub nazwać wymaganą liczbę w oparciu o znajomość ciągu i zależności między liczbami. Zabawę i zainteresowanie zapewniają akcje w grze (rzucanie piłki), wyznaczanie celów gry, zasady i techniki stymulowania aktywności umysłowej.

Różnorodne gry i zadania matematyczne to gry, zadania i ćwiczenia logiczne. Mają na celu ćwiczenie myślenia podczas wykonywania logicznych operacji i działań: „Znajdź brakującą figurę”, „Jakie są różnice?”, „Młyn”, „Lis i gęsi”, „Cztery na cztery” itp. Gry - „Rosnąc Drzewo”, „Cud” -torba”, „Komputer” - implikują ścisłą logikę działania.

Tylko jedna nieruchomość

(dla starszych przedszkolaków)

Materiałem do gry są kształty geometryczne (koła, kwadraty, trójkąty, prostokąty) w czterech kolorach i dwóch rozmiarach. Aby zagrać w tę grę, musisz stworzyć specjalny zestaw geometrycznych kształtów. Zawiera cztery kształty (koło, kwadrat, trójkąt i prostokąt) w czterech kolorach, takich jak czerwony, niebieski, żółty i biały w małym rozmiarze. W tym samym zestawie znajduje się taka sama liczba wyszczególnionych figurek we wskazanych kolorach, lecz w większym rozmiarze. Zatem do gry (na uczestnika) potrzebujesz 16 małych geometrycznych kształtów czterech typów i czterech kolorów oraz tyle samo dużych.

Cel. Aby utrwalić wiedzę o właściwościach kształtów geometrycznych, rozwinąć umiejętność szybkiego wyboru pożądanego kształtu i scharakteryzowania go.

Postęp gry. Dwoje bawiących się dzieci ma pełen zestaw figurek.

Jeden kładzie dowolny element na stole. Drugi gracz musi położyć na stole figurę, która różni się od niego tylko jednym atrybutem. Tak więc, jeśli pierwszy gracz kładzie na stole duży żółty trójkąt, następnie drugi kładzie duży żółty kwadrat lub duży niebieski trójkąt itp. Ruch uważa się za nieprawidłowy, jeśli drugi gracz umieści pionek, który nie różni się od pierwszego lub różni się od niego więcej niż jednym atrybutem. W tym przypadku pionek jest odbierany graczowi. Przegrywa ten, kto jako pierwszy pozostanie bez kawałków. (Opcje są możliwe.)

Gra jest zbudowana jak domino. W miarę postępów w grze gracze muszą szybko zorientować się w kolorze, kształcie i rozmiarze figurek, stąd... wpływ na rozwój logiki, ważność myślenia i działania.

Materiały rozrywkowe obejmują także różne gry i ćwiczenia dydaktyczne, które bawią w formie i treści. Mają na celu rozwój logicznego myślenia i koncepcji przestrzennych u dzieci w różnym wieku, a także dają możliwość szkolenia dzieci w zakresie liczenia i obliczeń.

Seria liczb

(dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym)

Cel. Utrwalenie wiedzy o kolejności liczb w szeregu naturalnym.

Postęp gry. Dwoje dzieci bawi się, siada przy tym samym stole, rozkłada przed sobą wszystkie karty z liczbami od 1 do 10 zakryte, w tym przypadku każde z dzieci otrzymuje określoną liczbę kart z liczbami (na przykład w górę do 13).

Niektóre liczby pojawiają się w zestawie dwukrotnie. Każdy gracz w kolejności bierze kartę z numerem, otwiera ją i kładzie przed sobą. Następnie pierwszy gracz odkrywa kolejną kartę. Jeśli wskazana na niej liczba jest mniejsza niż liczba karty, którą wcześniej otworzył, dziecko kładzie kartę na lewo od pierwszej, jeśli jest więcej, na prawo. Jeśli ponownie zabierze kartę z numerem, którą już otworzył, odkłada ją na swoje miejsce, a prawo do ruchu przechodzi na swojego sąsiada. Wygrywa ten, kto pierwszy ułoży swój rząd.

Warunkowo możemy wyróżnić jeszcze 2 duże grupy gier i ćwiczeń. Pierwsza obejmuje wszystkie problemy matematyczne, gry pomysłowości.

Nazwij numer

Cel. Aby szkolić dzieci w umiejętności wykonywania obliczeń mentalnych.

Postęp gry. Dorosłe lub starsze dziecko mówi: „Odgadnę liczbę, którą masz na myśli. Pomyśl o liczbie, dodaj do niej 6, odejmij 2 od sumy, następnie odejmij liczbę, którą masz na myśli, i dodaj 1 do wyniku. Ty zdobądź numer 5.”

W tym prostym, pomysłowym zadaniu liczba może być dowolna, ale aby ją rozwiązać, musisz umieć liczyć ustnie.

Rozwiązywanie problemów drugiej grupy nie wymaga specjalnego wykształcenia matematycznego, potrzebna jest jedynie zaradność i inteligencja.

Cel. Ćwicz dzieci w korelowaniu warunków zadania z wynikiem.

Postęp gry. Zaproponowano warunek zadania: "W papierowej torebce znajdują się 2 rodzaje cukierków. Biorą losowo po kilka cukierków. Jaka jest najmniejsza liczba cukierków, którą należy wziąć, aby wśród nich były co najmniej 2 cukierki taki sam typ?" (Przynajmniej 3.) Problem rozwiązuje się poprzez logiczne myślenie.

Rozwiązano także problem jabłek: "W wazonie były trzy jabłka. Mama obdarowała nimi trzy dziewczynki. Każda z dziewczynek dostała jabłko, a jedno zostało w wazonie. Jak to się stało?" Osoba rozwiązująca problem znajduje odpowiedź poprzez refleksję i korelację warunków z wynikiem. Jedna dziewczyna wzięła jabłko wraz z wazonem.

Tworzenie kształtów z trójkątów i kwadratów

Cel. Naucz dzieci tworzenia figur geometrycznych z określonej liczby patyków, stosując technikę mocowania kolejnej do jednej figury, przyjętej jako podstawa.

Materiał: Podczas tej i następnej lekcji na stołach dzieci stoją patyczki do liczenia, tablica i kreda.

Postęp. 1. Nauczyciel prosi dzieci, aby policzyły 5 patyków, sprawdziły je i położyły przed sobą. Potem mówi: "Powiedz mi, ile patyków potrzeba, aby zbudować trójkąt, którego każdy bok będzie równy jednemu kijowi. Ile patyków potrzeba, aby zrobić dwa takie trójkąty? Masz tylko 5 patyków, ale też trzeba zrobić z nich 2 równe trójkąty. Pomyśl jak można to zrobić i wymyśl."

Gdy większość dzieci wykona zadanie, nauczyciel prosi je, aby powiedziały, jak z 5 patyków zbudować 2 równe trójkąty. Zwraca uwagę dzieci na fakt, że zadanie można wykonać na różne sposoby. Należy naszkicować metody wdrażania. Wyjaśniając, używaj wyrażenia „przymocowałem kolejny do jednego trójkąta od dołu” (po lewej stronie itp.), a wyjaśniając rozwiązanie problemu, użyj także wyrażenia „przymocowałem kolejny do jednego trójkąta, używając tylko 2 patyków”.

Z 7 patyków ułóż 2 równe kwadraty (nauczyciel najpierw określa, jaką figurę geometryczną można zbudować z 4 patyków). Daje zadanie: policz 7 patyków i zastanów się, jak ich użyć, aby utworzyć 2 równe kwadraty na stole.

Po wykonaniu zadania rozważają różne sposoby łączenia kwadratów, nauczyciel szkicuje je na tablicy.

Pytania do analizy: "Jak z 7 patyków zrobiłeś 2 równe kwadraty? Co zrobiłeś najpierw, co potem? Ile patyków użyłeś na 1 kwadrat? Ilu patyków użyłeś, żeby dodać do niego drugi kwadrat? Ile patyków potrzeba, aby zrobić 2 równe kwadraty?”

Cel. Twórz figury dodając. Zobacz i pokaż jednocześnie nową figurę uzyskaną w wyniku kompilacji; użyj wyrażenia: „dołączono kolejną do jednej figury”, pomyśl o praktycznych działaniach.

Postęp. Nauczyciel prosi dzieci, aby przypomniały sobie, jakie figury wykonały, stosując technikę przywiązania. Mówi im, co będą dzisiaj robić - uczyć się tworzyć nowe, bardziej złożone figury. Daje zadania:

Po wykonaniu zadania nauczyciel zaprasza wszystkie dzieci do ułożenia 3 trójkątów w rzędzie, tak aby uzyskać nową figurę - czworobok (ryc.). Dzieci szkicują to rozwiązanie kredą na tablicy. Nauczyciel prosi o pokazanie 3 oddzielnych trójkątów, czworoboku i trójkąta (2 figury), czworoboku.

Ryż. 1. Tworzenie figur z trójkątów

Z 9 patyków utwórz 4 równe trójkąty. Pomyśl, jak można to zrobić, powiedz o tym, a następnie wykonaj zadanie.

Następnie nauczyciel zaprasza dzieci, aby narysowały kredą na tablicy ułożone figury i porozmawiały o kolejności wykonywania zadania.

Pytania do analizy: "Jak zrobiłeś 4 równe trójkąty z 9 patyków? Który trójkąt wykonałeś jako pierwszy? Jakie w rezultacie otrzymałeś kształty i ile?"

Nauczyciel, wyjaśniając odpowiedzi dzieci, mówi: „Możesz zacząć komponować figurę z dowolnego trójkąta, a następnie dołączyć do niej inne po prawej lub lewej stronie, powyżej lub poniżej”.

Zagadki matematyczne

Dwa końce, dwa pierścienie i kołek pośrodku. (Nożyce.)

Pod jednym dachem mieszka czterech braci. (Tabela.)

W jednym domu mieszka pięciu braci. (Rękawica.)

Antoshka stoi na jednej nodze. Tam, gdzie stanie słońce, tam będzie spoglądał. (Słonecznik.)

Nie ma nóg, ale chodzę, nie ma ust, ale powiem ci, kiedy spać, kiedy wstać. (Oglądać.)

Dziadek siedzi ubrany w sto futer, a kto go rozbiera, płacze. (Cebula.)

W czerwonym domu mieszka stu braci, wszyscy wyglądają podobnie. (Arbuz.)

Jest nas 7 braci, wszyscy równi wiekiem, ale różni się imieniem. Zgadnij kim jesteśmy. (Dni tygodnia.)

Dziadek ma 4 imiona w roku. Kto to jest? (Wiosna Lato Jesień Zima.)

bracia podążają za sobą, ale się nie odnajdują. (Miesiące.)

Kto zmienia ubrania 4 razy w roku? (Ziemia.)

Wiele rąk, ale jedna noga. (Drzewo.)

Pięciu chłopców, pięć szaf, chłopcy weszli do ciemnych szaf. (Palce w rękawiczkach.)

Aby nie zamarznąć, 5 facetów siedzi w dzianinowym piecu. (Rękawica.)

Cztery nogi, ale nie mogę chodzić. (Tabela.)

Problemy z żartami dla dzieci w wieku 6-7 lat

Ty, ja i ty i ja. Ilu nas jest w sumie? (Dwa.)

Jak uformować trójkąt na stole za pomocą tylko jednego patyczka? (Połóż to na rogu stołu.)

Ile końcówek ma kij? Dwa kije? Dwa i pół? (6.)

Na stole leżą 3 patyki w rzędzie. Jak ustawić środkowy jako zewnętrzny bez dotykania go? (Przesuń ostatni.)

Jak za pomocą 2 patyczków uformować kwadrat na stole? (Umieść je w rogu stołu.)

Trzy konie przebiegły 5 km. Ile kilometrów przebiegł każdy koń? (po 5 km)

Trzej bracia mają jedną siostrę. Ile dzieci jest w rodzinie? (Cztery.)

Musisz podzielić 5 jabłek pomiędzy 5 dziewcząt, tak aby jedno jabłko pozostało w koszyku. (Jabłko należy zabrać razem z koszem.)

Były 4 brzozy. Każda brzoza ma 4 duże gałęzie. Na każdej dużej gałęzi znajdują się 4 małe. Na każdej małej gałązce znajdują się 4 jabłka. Ile jest razem jabłek? (Ani jednego. Jabłka nie rosną na brzozach.)

Czy może padać 2 dni z rzędu? (Nie może. Noc oddziela dni.)

Na stole leżały 4 jabłka, jedno z nich zostało przecięte na pół. Ile jabłek jest na stole? (4.)

Jednego mężczyznę zapytano, ile ma dzieci. Odpowiedź brzmiała; „Mam 6 synów i każdy ma siostrę”. (7.)

Która figura nie ma początku ani końca? (Na ringu.)

Jak zerwać gałąź, nie spłosząc siedzących na niej ptaków? (To niemożliwe, odleci.)

Swietłana Tubasowa
Zabawny materiał matematyczny

Zabawny materiał matematyczny to dobry sposób na zaszczepienie zainteresowań dzieciom w wieku przedszkolnym matematyka, do logiki, chęć okazania napięcia psychicznego, skupienia uwagi.

Ciekawy materiał do nauki matematyki podzielony na 3 warunkowe grupy:

1. Rozrywka:

Puzzle „Tangram”, „Pitagoras”, „Jajko Kolumba” itp., w którym obraz fabuły tworzony jest z zestawu płaskich kształtów geometrycznych

- "Wąż", „Magiczne kule”, "Piramida", „Złóż wzór”, „Unicube” i inne zabawki-łamigłówki składające się z trójwymiarowych obiektów geometrycznych, które obracają się lub składają w określony sposób;

Labirynty to ćwiczenia łączące analizę wizualną i mentalną w celu znalezienia najkrótszej i prawidłowej ścieżki od punktu początkowego do punktu końcowego ( Na przykład: „Jak mysz może wydostać się z dziury?”, gry przekształcające przestrzeń, różne zagadki, zadania w formie poetyckiej. zadania - dowcipy, łamigłówki, krzyżówki, sztuczki matematyczne. Są ciekawe pod względem treści, zabawne w formie, wyróżniają się niecodziennością rozwiązania) utrwalają zdobytą wcześniej wiedzę, umiejętności i zdolności.

2. Matematyczny(łamigłówka) gry i zadania, ćwiczenia (z klockami, kostkami do włączenia, odnajdywania, warcaby, szachy, gry słowne, ćwiczenia logiczne wymagające wnioskowania zbudowanego na podstawie schematów i reguł logicznych; zadania polegające na odnajdywaniu oznak różnicy lub podobieństwa, odnajdywaniu brakującego postać.

3. Rozwojowe (dydaktyczny) gry i ćwiczenia (z wizualizacją materiał, werbalny) „Znalazłeś ten sam kształt?”

korzystanie z gier zabawny materiał i gry na zajęciach FEMP umożliwiają wykonanie matematyczny zadania na wysokim poziomie poznawczym.

Jest inny typ zabawny materiał matematyczny - to matematyczna bajka. Nieocenionym pomocnikiem są baśnie ludowe i oryginalne, które dzieci znają już na pamięć z wielokrotnego czytania. W każdym z nich jest zupełnie co innego sytuacje matematyczne. (teremok, rzepa, bułka, czerwony kapturek, „O małej kozie, która potrafiła liczyć do dziesięciu”) Bajka „Trzy niedźwiedzie”- Ten super bajka matematyczna. Można też policzyć niedźwiedzie i porozmawiać o ich wielkości (duży, mały, średni, kto jest większy, kto mniejszy, kto jest największy, kto najmniejszy, powiązać niedźwiedzie z odpowiednimi krzesłami, talerzami, łyżkami.

Wymagania pedagogiczne dla ciekawy materiał matematyczny jako narzędzie dydaktyczne.

1. Materiał powinno być zróżnicowane (rozwój i doskonalenie pojęć ilościowych, przestrzennych i czasowych u dzieci). Powinno być zróżnicowane rozrywkowy problemy poprzez metody ich rozwiązania. Pracują nad tym różne formy organizacji materiał: indywidualnie i grupowo, w swobodnej samodzielnej działalności i na zajęciach, w przedszkolu i w domu itp.

2. Zabawny materiał należy stosować w konkretnym systemie, który polega na stopniowym zwiększaniu złożoności zadań, gier i ćwiczeń.

3. Organizując zajęcia dla dzieci należy łączyć bezpośrednie metody nauczania z tworzeniem warunków do samodzielnego poszukiwania rozwiązań.

4. Musi spełniać różne poziomy ogólne i rozwój matematyczny dziecka, różnicują zadania, techniki metodologiczne i formy organizacji.

5. Użycie ciekawy materiał matematyczny powinny być łączone z innymi środkami dydaktycznymi rozwijającymi umiejętności elementarne u dzieci reprezentacje matematyczne.

Publikacje na ten temat:

Zabawna kostka do zabawy dla dzieci z grupy średniej, służąca zajęciom muzycznym. Cel: rozwój umiejętności wykonawczych opartych na emocjach i wyobraźni.

Projekt informacyjny „Materiały rozrywkowe dla przedszkolaków z matematyki (część 1)” Projekt informacyjny „Materiały rozrywkowe dla przedszkolaków z matematyki” (Część 1) Celem projektu jest rozwijanie zainteresowań dzieci.

Dzieci w życiu mają do czynienia z ogromną różnorodnością kolorów, kształtów i innych właściwości przedmiotów, dlatego edukacja sensoryczna jest podstawą.

Matematyczny KVN Cel: Nauczenie dzieci logicznego myślenia w oparciu o zdobytą wiedzę i umiejętności. Zadania: 1) Rozwijaj pomysłowość i szybkość reakcji. 2) Zamocuj.

Centrum matematyczne „Siedem zamków”. Zabawny materiał matematyczny i oryginalny projekt centrum matematycznego są pozytywne.

Wielofunkcyjny podręcznik dydaktyczny do nauki czytania i pisania „Zabawna koronka” Wielofunkcyjny podręcznik dydaktyczny do nauki czytania i pisania „Zabawna Koronka” (dla dzieci w grupie przedszkolnej)

Podsumowanie lekcji „Podróż z Luntikiem do zabawnego świata matematyki” Podsumowanie działań edukacyjnych na temat FEMP w grupie szkoły przygotowawczej. Cele: edukacyjne: zapoznanie z kompozycją.