A kognitív érdeklődés kialakulásának feltételei az orosz nyelvről szóló szórakoztató anyagokon keresztül. Szórakoztató anyagok a matematikában Szórakoztató anyagok használata az általános iskolai orosz nyelvórákon

A „szórakoztató anyag” lényege, fogalma, fajtái

A társadalom modernizációjával összefüggésben a középiskolák komoly feladat előtt állnak: az oktatás minőségének és a tanulók oktatásának javítása. Ennek a problémának a sikeres megoldása nemcsak a tanítás tudományos és elméleti színvonalának emelését, a tanítási módszerek és technikák fejlesztését jelenti, hanem a különféle szórakoztató anyagok használatát is, hiszen a tanításban való szórakoztatás az orosz nyelvórák iránti érdeklődés növelésének egyik tényezője. A szórakoztató anyagok különösen fontosak az elemi osztályokban.

Áttérve a „szórakoztatás” fogalmára, mindenekelőtt a kulcsfogalmak meghatározását kell alapul venni.

Szórakoztató – képes lekötni a figyelmet, a képzelőerőt, érdekes.

Szórakoztató – ami elfoglal, magával ragad.

A szórakoztatás egy olyan tulajdonság, amellyel nem csak érdekelni, de egy nehéz, „száraznak” tűnő témát is rabul ejteni.

Érdekes – érdeklődést keltő, szórakoztató, kíváncsi.

Kíváncsi – kíváncsiság jellemzi, érdekes, kíváncsiságot ébreszt.

Izgalmas – izgatott állapothoz vezet, fokozza a test aktivitását.

A szórakoztatás különféle didaktikai eszközök alkalmazása, amelyek felkeltik a tanulók érdeklődését, figyelmét, érdekes tények, helyzetek vonzásával serkentik az oktatási anyagok bemutatását, jól megszervezett bemutatóanyag felhasználásával.

A szórakoztatás olyan technika, amely a tanuló érzéseinek befolyásolásával segíti a tanuláshoz való pozitív hozzáállást és az aktív szellemi tevékenységre való felkészültséget minden tanulóban.

A szórakoztatás a tanulást segítő szükséges elem, sok pedagógus nevelő-oktató munkarendszerének tanulmányozása és általánosítása alapján; fontos és egyben elég éles tanítási eszköz.

A szórakoztató anyag kreatív, céltudatos tevékenység, melynek során a gyerekek szórakoztató módon, mélyebben és könnyebben ismerik meg a környező valóság jelenségeit.

A szórakoztató anyagok hatékony eszköze a fiatalabb tanulók bevonásának a tanulási folyamatba és az osztálytermi kreatív folyamatba, segítve a tanárt abban, hogy pozitív tanulási motívumokat alakítson ki a tanulókban.

Az orosz nyelvről szóló szórakoztató anyag olyan didaktikai anyag, amely szórakoztatóvá teszi a tanulást, szükséges ahhoz, hogy felkeltse az érdeklődést a játék anyaga iránt, hogy felhívja a gyerekek figyelmét a leckére.

Az orosz nyelvről szóló szórakoztató anyagok szükségesek ahhoz, hogy a tantárgy iránti szenvedélyt keltsék, és felhívják a gyerekek figyelmét a leckére.

Tehát azt látjuk, hogy a tudósok nemcsak a szórakoztató anyagok meghatározását, hanem típusainak és eszközeinek jellemzőit is eltérően közelítették meg. Például M.R. Lvov a következő típusú szórakoztató anyagokat azonosítja az orosz nyelvről: nyelvtörténeti elemek; szavak és frazeológiai egységek etimológiája; két vagy több nyelv tipológiai összehasonlítása; kutatási elemek, például helyi helynevek, kereszt- és vezetéknevek, helyi nyelvjárások feljegyzései; szórakoztató, nem szabványos, problémás feladatok nyelvtani, helyesírási, szókincs, frazeológia témában; nyelvi játékok, rejtvények, színjátékok, találós kérdések, keresztrejtvények, anagrammák és egyebek.

Osztályozás I.G. Sukhina azt sugallja, hogy a szórakoztató anyagok közé tartoznak: színjátékok, tündérmesék, találós kérdések, versek, rebuszok, keresztrejtvények és rejtvények.

Nagyon sok szórakozási eszközről van szó jelenleg: mesékről, versekről, találós kérdésekről, szórakoztató modellekről, közmondásokról és szólásokról, varázsláncokról, játékokról, nyelvtani dominókról, keresztrejtvényekről, fejtörőkről, fejtörőkről, mondókákról és nyelvforgatókról.

A szórakoztató anyagok szakirodalmát elemezve arra a következtetésre jutottunk, hogy az meglehetősen sokrétű, így lehetséges a szórakoztató anyagok osztályozása, amelyet az 1. ábrán tükröztünk.

Kutatásunk sajátosságaiból kiindulva szükségesnek tartjuk, hogy részletesebben kitérjünk ennek az osztályozásnak az egyes összetevőire, amelyek munkánk szempontjából a legnagyobb érdeklődésre számot tartóak.

Szórakoztató anyag véleményünk szerint mindenekelőtt a játékok, a rejtvényes játékok, a feladatjátékok és a jelenetjátékok.

Az elmúlt évtizedekben számos játéktechnikai kézikönyv jelent meg:

a) metagramok - rejtvények, amelyekben egy új szót kapnak egy rejtett szóból úgy, hogy egy betűt egy másikra cserélnek (példáulT olvassuk el veleD élünk benne? Tom-ház. Kivel vanU kúszó, és azzalYo szálkás kalász? Már-sün);

b) charades - rejtvényszavak, amelyekben több betű, szótag vagy szórész van kiemelve és egymástól függetlenül leírva.

1. ábra – Szórakoztató anyagok osztályozása [ 45, 224. o.].

Az egész szót ki kell fejteni belőlük (Például a szó eleje egy erdő, a vége egy vers, és az egész nő, bár nem növény. Szakáll);

c) anagrammák - egy szó betűinek átrendeződéséből származó szavak (Például fa vagyok szülőhazámban, mindenhol megtalálsz az erdőkben, de rendezd át bennem a szótagokat és adok vizet. Fenyő- szivattyú);

d) logogriffek - rejtvényszavak, amelyek megváltoztatják a jelentésüket, amikor betűket kivonnak vagy összeadnak (Például ismerek egy ételt, de ha hozzátesz egy kis „m”-t, akkor repülni fogok és zümmögök, ami mindenkit idegesít. Fül-repül) (lásd 1. függelék) .

A szórakoztató anyagok osztályozása olyan folklórműveket tartalmaz, amelyekkel a gyerekek már korán találkoznak. Az iskolába érve már ismerik az altatódalokat, a számláló mondókákat, közmondásokat, mondókákat és a szóbeli népművészet egyéb fajtáit.

A közmondás oktató értelmű rövid népi mondás; népi aforizma.

A közmondás olyan kifejezés, főleg átvitt, amely a közmondástól eltérően nem alkot teljes kijelentést, és nem aforizma.

A közmondások és szólások gazdagítják nyelvünket, kifejezőt és pontosságot adnak neki. A közmondások és mondások használatakor kötelező megtalálni az összes ismert helyesírási mintát, azonosítani a főnévi szavak közvetlen és átvitt jelentését.

A közmondások és közmondások használhatók az orosz nyelvórákon, amikor főneveket tanulunk olyan témákban, mint „Lágy jel a főnevekben”, „Tulajdonnevek” (Például a tanulás világos, a tudatlanság pedig sötétség, A kis kutya kiskutya öregkor előtt , Mi az anya, mint a lánya, Az alma nem esik messze a fájától.Minden Grishkának megvannak a maga dolgai, A ház ura olyan, mint Ádám a mennyben, Éhes Fedot üres káposztalevest akar).

A szórakoztató anyagok másik fajtája a nyelvtani dominó. A dominó lényege, hogy egy adott kérdésre meg kell találni (meg kell adni) a helyes választ. Az kezd játszani, aki megkapta az 1. számú kártyát, majd a kérdés és a válasz (Például egy erősítő leckéhez a következő kérdéseket használhatja a kártyákon: Mi az a főnév? Milyen számú főnévet ismer? Hogyan határozható meg a főnév neme és kisbetűje?).

A rímek egyfajta szórakoztató anyagnak számítanak - speciálisan komponált, a ritmus és a rím törvényei szerint felépített verses szövegek.

A rímek szerepétől függően a módszertanosok három csoportra osztották őket, és mindegyiknek konvencionális nevet adtak.

Az első csoportot „memóriarímek” alkották. Arra szolgálnak, hogy kiemeljék a helyesírást és emlékezzenek a helyesírására. A „jegyzetek” nem helyettesítik a tankönyv szabályait, hanem jóval azelőtt elolvassák őket, hogy megismerkednének velük. Az ilyen mondókák ismételt olvasása lehetővé teszi, hogy sokkal jobban megtanuljon bármilyen helyesírási szabályt (Például Tócsák, sílécek, nádszálak. Egerek, lonc, sziszegek. Csimpánz, tövis, autó. Tobozok, sündisznók, tavasz. Egy szótagbanZHI és szótagSHI csak egy levélÉS ír!)

A gyakorlatok második csoportja egyfajta „rímgyakorlat”, amelyet a helyesírásilag gazdag szókincsanyag olvasására és írására használnak. Az ilyen gyakorlatok felhívják a gyerekek figyelmét a helyesírásra, és egy adott szabályt illusztráló szavak felhalmozásának eszközeiként szolgálnak. Az orosz nyelvórákon a „Nagybetű a főnevekben”, „Lágy jel a főnevekben” témakörök tanulmányozásakor a következő rímeket használhatja: a macska Marishka, a cica Tishka, a kiskutya Druzhok, a csirke kakas, a tehén Buryonka, a kecske Naidenka, a disznó Khryusha és a bika Gavryusha – Minden egyes becenevüket nagybetűvel írják! Lakk, hagyma, jávorszarvas, lustaság. Szóval, itt, most, árnyék. Harcsa, só, kréta, sodort. Orr, hordott, evett, luc – nevezd meg, milyen szavakkal írtál egy lágy jelet?

A gyakorlatok harmadik csoportja a „rímvezérlők”. Ellenőrzési és önkontroll eszközül szolgálnak a helyesírás helyesírási készségeinek elsajátítása során. Ezek a mondókák két részből állnak. Az első rész arra készteti az első osztályosokat, hogy válasszák ki a helyes írásmódot, és elgondolkodtassanak. Ez a megközelítés segít a fiatalabb iskolások helyesírási éberségének fokozásában (például: Gondolj mindenre, szánj rá időt. Majd írd:chazhizhi. __ yka, yo ___ ki, chi ___. Tudsz írni? Ha úgy gondolja, nézze meg: sirályok, sünök, sziszegek. Ha így akarsz írni, kapj egy „5” pontot!).

A szórakoztató anyagok egyik leghatékonyabb fajtája a keresztrejtvény, amely nagyszerű lehetőséget kínál a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésére és memóriaedzésre.

Az angol „crossword” szó jelentése: szavak metszéspontja, keresztrejtvény.

A keresztrejtvény rejtvényfejtő feladat, metsző cellasorok kitöltése betűkkel úgy, hogy a vízszintes és függőleges vonalak megfeleljenek a szó jelentésének.

A keresztrejtvény egyfajta önellenőrzés, tudásod ellenőrzése és szórakoztató szöveg.

Például keresztrejtvény segítségével megerősítheti a kettős mássalhangzóval rendelkező szavakat a főnevekben az orosz órákon.

1. Játék jégen egy kis labdával vagy koronggal a korcsolyán. (jégkorong)

2. Út oldalain fasorokkal. (sikátor)

3. A jegyek értékesítésének helye. (pénztárgép)

4. Az a személy, aki vonattal, hajóval vagy más közlekedési eszközzel utazik. (utas)

5. Aszfalttal borított út. (országút)

A keresztrejtvények sokfélesége két szempont szerint osztható fel: tartalom és dizájn szerint. A tartalom szerint a következők: tematikus, többnyelvű, alfabetikus, nem szabványos meghatározású keresztrejtvények, humoros, töredékes, rebus, laza, nem szabványos kitöltésű keresztrejtvények, szótag keresztrejtvény, kétbetűs, szimbolikus és egyebek; tervezés szerint: scanword, fordított, végtelen, orosz, szótár, láncszó, göndör, ferde, kör alakú, térfogati (lásd 2. melléklet).

A "láncszó" szó angol eredetű, jelentése "szólánc". A Chinaword-ben a szavak lánc formájában követik egymást, amelyben az egyik szó utolsó betűje a következő szó első betűje.

A láncszavak lehetnek szóbeliek és írásbeliek. A szóbeli kínai szóban a játékosok felváltva mondják ki a szavakat hangosan. Ideje gondolkodni legfeljebb öt másodpercnél. Ha egy szó „kényelmetlen” betűkkel kezdődik (th, s, b), akkor az előző betűvel kezdődő szót kell kitalálnia (lásd a 2. mellékletet).

A szórakozás egyik eszköze a rejtvény.

A rejtvény rejtvény, olyan feladat, amelynek megfejtéséhez leleményesség és találékonyság kell.

Vannak rejtvények: fogaskerekek, titkos parancsok, digitális szótagok. A digitális szótagokban minden szám egy szótagot jelent (mindig ugyanazt). A találós kérdések szavai ezekből a szótagokból állnak. (Például az 1-2-3 legenda a hősökről, 4-1-5 - egy farkas fogai között húz az erdőn keresztül, 5-6-7 - egy varázslóhoz és mágushoz hasonló, 4-6-8 - egyetlen lépés nélkül vezet.. Válaszok: epikus, préda, varázsló, út).

A rejtvények nagy jelentőséggel bírnak az orosz nyelv tanulási folyamatában.

A rebusz egy rejtvény, amelyben a megfejtendő szavak vagy kifejezések betűkkel és más jelekkel kombinálva képek formájában vannak megadva.

A Rebus egy olyan játék, amelyben szavakat, kifejezéseket vagy teljes kijelentéseket titkosítanak betűkkel és jelekkel kombinált képekkel.

A rebuszok lehetnek: szóban lévő betűk számoknak megfelelő átrendezésével, betű vagy szótag hozzáadásával vagy kizárásával a szóban, betű cseréjével a szóban, betű szóból való kizárásával és a megadott betű szóhoz való hozzáadásával. , nagyobb betűkre írt betűk és szótagok olvasásával.

gyökér

deklináció

Az ilyen rejtvények használhatók a főnevek deklinációinak tanulmányozásakor.

Egy betű szóból való kizárását nemcsak a betűt áthúzó vonal jelezheti, hanem vessző is. Ha a kép elé vesszőt teszünk, akkor az első betűt kizárjuk, ha utána, akkor az utolsót. A kezdő szavakat és a találgató szavakat a kettéosztott ábécé betűiből állítják össze és olvassák el (lásd a 3. mellékletet).

A szórakoztatást egy tantárgy vagy tanulási folyamat iránti érdeklődés felkeltésének eszközének tekintik, amely hozzájárul a kognitív érdeklődésnek az egyszerű tájékozódás, a szituációs epizodikus érdeklődés szakaszaiból a stabilabb kognitív attitűd, az elmélyülési vágy szakaszába való átmenethez. a tanultak lényege.

A szórakoztatás, ösztönzőleg hat, mind a tanulás, mind pedig az orosz nyelv népszerűsítésének eszköze, egyrészt hozzájárul ahhoz, hogy a tudományos igazságokat közelebb hozza az emberi megértéshez, másrészt hozzájárul a jobb áramláshoz. az ember kognitív folyamatairól, gondolkodásának aktivizálásáról, a tudás tárgyához fűződő érzelmi viszonyának súlyosbodásáról.

A modern számítógépes technológiák fejlődésével lehetőség nyílik a multimédiás szórakoztatásra. Ez kényelmes, mert bármilyen szórakoztató anyagot megjeleníthet az interaktív táblán: rejtvényeket, keresztrejtvényeket, találós kérdéseket, színjátékokat, rejtvényeket és egyebeket. Az interaktív táblán nagyobb, világosabb, és lehetőség van arra, hogy a tanuló jelölővel írja le a válaszokat (például hiányzó betűket szúrjon be a szavakba, határozza meg a kiemelt főnevek nemét és kisbetűjét) Ez a forma természetesen nem lehet a fő, de nem lehet elhagyni. Emlékeztetni kell arra is, hogy a fiatalabb iskolások számára korlátozások vannak az interaktív tábla használatára vonatkozóan (2. osztályban ez 10 perc).

Így a szótárban és az enciklopédikus irodalomban a „szórakoztatás” fogalma a különféle didaktikai eszközök alkalmazása, amelyek felkeltik a tanulók érdeklődését és figyelmét, érdekes helyzetek, tények vonzásával serkentik az oktatási anyagok bemutatását, valamint a szervezett szemléltető anyagok felhasználását. .

A szórakoztató anyag kreatív, céltudatos tevékenység, melynek során a gyerekek szórakoztató módon, mélyebben és könnyebben ismerik meg a környező valóság jelenségeit. Az orosz nyelvről szóló szórakoztató anyagok szükségesek ahhoz, hogy a tantárgy iránti szenvedélyt keltsék, és felhívják a gyerekek figyelmét a leckére.

A tudósok többféle szórakoztató anyagot azonosítanak: keresztrejtvények, találós kérdések, közmondások, játékok, nyelvtani dominók, mondókák, rejtvények, rébuszok, mesék, versek, színjátékok és egyebek. az óra különböző szakaszaiban foglaljon bele különféle tevékenységeket a fiatalabb iskolások számára, használjon szórakozást összetett, nehezen érthető anyagok tanulmányozásakor.

oktatási érdeklődés orosz nyelv

Szórakoztató anyagok felhasználása az általános iskolai orosz nyelvórákon

Az orosz nyelv az egyik legnehezebb és nem a legérdekesebb tantárgy az iskolában. Ezért az általános iskolában fel kell ébreszteni a tanulókban a tantárgy iránti érdeklődést, hogy minél örömtelibb és izgalmasabb legyen. Ez az, ahol a dolgok érdekesen tartása segíthet.

A szórakoztató anyagok olyan anyagok, amelyek szükségesek a téma iránti érdeklődés felkeltéséhez, és a gyerekek figyelmének felkeltéséhez az órára. A szórakoztató anyagok közé tartozik: találós kérdések, versek, rejtvények, keresztrejtvények, színjátékok, rejtvények és mások.

Nézzünk meg közelebbről egy rejtvényt, keresztrejtvényt, rejtvényt, rébuszt, bemutatót.

A Big Encyclopedic Dictionary a következő fogalmakat definiálja:

• - „a rejtvény rejtvény, olyan feladat, amelynek megfejtése találékonyságot és találékonyságot igényel; játék ilyen jellegű feladatokkal”;
• - „a keresztrejtvény rejtvényes feladat, metsző cellasorok kitöltése betűkkel úgy, hogy vízszintesen és függőlegesen is adott jelentésű szavakat kapjunk”;
• - „a rejtvény a népköltészet egyik műfaja; egy tárgy vagy jelenség allegorikus költői leírása, amely próbára teszi a kitaláló leleményességét”;
• - "rebus - rejtvény, amelyben a megfejtendő szavak vagy kifejezések betűkkel és más jelekkel kombinálva képek formájában vannak megadva

Vannak rejtvények: fogaskerekek, titkos parancsok, digitális szótagok.

Fogaskerekek: Ha helyesen csatlakoztatja a fogaskerekek fogait, és a jobb fogaskereket balra, a bal fogaskereket jobbra forgatja, akkor elolvassa a rejtvényt. Miről szól?

(Válasz: Fekete, görbe, születéstől néma. Ha sorban állnak, azonnal beszélni kezdenek. Persze ezek betűk)

Titkos sorrend:

Jegyzet. Húzd át a többször megjelenő betűket, és olvasd el a sorrendet.

(Válasz: Légy a lustaság ellensége.)

Digitális szótagok

Jegyzet. Egy szótagban minden szám egy szótagot jelöl (mindig ugyanazt). A találós kérdések szavai ezekből a szótagokból állnak. A szótagunk B betűvel kezdődik.

(Válasz: eposz, préda, varázsló, (Válasz: buldózer, gabona, dominó, út.) romboló.)

Vannak találós kérdések: természetről, tárgyakról, hajtogatás, viccek.

Rejtvények a természetről:

Egész télen bundában aludt,

Szívtam egy barna mancsot,

És amikor felébredt, ordítani kezdett.

Ez az állat egy erdei állat...(medve).

Rejtvények tárgyakról: Mindenkit táplál,

De nem eszik (kanalat).

Fehér nyúl a fekete mezőben

Ugrott, futott, hurkokat csinált.

A mögötte lévő nyom is fehér volt.

Ki ez a nyúl? ...(kréta).

Hajtogatási rejtvények:

Barátságosabb, mint ez a két srác

A világon nem fogod megtalálni.

Általában azt mondják róluk:

Víz... (nem lehet kiönteni).

– kérdezi lopva az elvtársad

Másold ki a válaszokat a füzetedből.

Nincs szükség! Végül is ezzel barát vagy

Megteszed...(rosszszolgálat).

Találós kérdések és viccek

• a) Az újságoknak vagy könyveknek van lába?
• (valószínűleg van: elvégre néha azt mondják, hogy fejjel lefelé vette a könyvet (újságot).
• b) Melyik frazeológiai egység említi a szorzótábla működését? (olyan világos, mint kettő és kettő az négy).
• c) Mi a közös az ív, a kosszarv és a három pusztítás szavakban? (lehet... hajlítani, vagy inkább mindezek a nevek ezzel az igével kombinálva).

A rebuszok lehetnek: szóban lévő betűk számoknak megfelelő átrendezésével, betű vagy szótag hozzáadásával vagy kizárásával a szóban, betű cseréjével a szóban, betű szóból való kizárásával és a megadott betű szóhoz való hozzáadásával. , nagyobb betűkre írt betűk és szótagok olvasásával.

Rebus egy szó betűinek számok szerinti átrendezésével (macska - ki);

• - Mit jeleznek a számok? (a betűket át kell rendezni)
• - Melyik levelet vegyem először? második? harmadik?
• - Milyen szó lesz?

Rebusz betű vagy szótag hozzáadásával vagy kizárásával egy szóhoz (pillér-tábla, ív-szivárvány);

Alkoss egy szót a kép alapján!

Olvasd el. (Ív).

Adja hozzá a "ra" szótagot ehhez a szóhoz.

Olvasd el, mi történt.

Rebus egy szóban betû helyettesítésével (asztal-szék, kit-macska);

• - Melyik szó van itt „rejtett”?
• (az „i” betű áthúzva, a helyére az „o” betűt kell tenni).

Rebusz egy betű kizárásával a szóból, és a megadott betű hozzáadásával a szóhoz (rák - kéz - kéz; csap - seb - seb).

Egy betű szóból való kizárását nemcsak a betűt áthúzó vonal jelezheti, hanem vessző is. Ha a kép előtt vessző van, akkor az első betűt kizárjuk, ha utána, akkor az utolsót. A kezdeti szavak és a kitaláló szavak a kettéosztott ábécé betűiből állnak, és olvashatók.

Rebus nagyobb betűkkel felírt olvasóbetűkkel (varjú, tök).

Olvasd el a szó nyomtatott részét. Találd ki, hol található (bökd be az „a”-t - sütőtök).

A keresztrejtvények különleges helyet foglalnak el a szórakoztató anyagok rendszerében. Amikor keresztrejtvényekkel dolgoznak, a tanulók inkább „önmagukkal” versenyeznek, vagyis a személyiségjegyek versengenek egymással: a hatékonyság kontra lustaság, a vadászat és a valamitől való vonakodás, a kíváncsiság kontra közömbösség, a lelki feszültség és a kitartás kontra lazaság stb. a tanuló pozitív jellemvonásai a negatívakkal szemben fontosabbak, mint a többi tanulóval szembeni rövid távú sikerek.

Ismeretes, hogy „ha megnézzük az orosz nyelvórákon a kognitív érdeklődés természetét, a tanulók jobban szeretik az intellektuális játékokat. Ezek többnyire jól teljesítő, szorgalmas és érdeklődő gyerekek, a csendes intellektuális játékokban maximális önállóságra tesznek szert. Ez annak köszönhető, hogy az ilyen tanulók pszichológiai jellemzői és az ember természetes érvényesülési ösztöne. A gyermek ezeket a tulajdonságokat keresztrejtvényfejtéssel bizonyíthatja. De ez nem jelenti azt, hogy az amorf érdeklődésű tanulókat ne vonzzák a keresztrejtvények. Legalább egy szó megfejtése egy egész keresztrejtvény már siker, szerencse, örömet okoz, pozitív érzelmek jelennek meg, önbizalom, az intellektuális hasznosság érzése, önkéntelen vágy támad más szavakat keresni és kitalálni, azaz frissül a kognitív érdeklődés.”

A keresztrejtvények technológiailag könnyen használhatók. Ezekben minden szabály előre meg van adva, minden elérhető, ami a teljesítéshez szükséges. A tanuló az elejétől a végéig egyedül fejti meg a keresztrejtvényt, munkája nem függ a többi gyerektől, maximális önállóságot kap. Az önálló munka pedig a legfontosabb módja annak, hogy a tanulók új ismereteket, készségeket, képességeket sajátítsanak el. Az önálló munka során a kognitív tevékenység fontos és végső szakasza zajlik - a megszerzett ismeretek gyakorlati tesztelése. Az önálló munka, mint a tanulási folyamat általában, nemcsak a nevelési funkciókat látja el, hanem olyan személyiségjegyek ápolását is, mint a szorgalmas munka, a nehézségek leküzdésére való képesség, a kitartás, az önbizalom, emellett fejleszti a megfigyelőképességet, a képesség kiemelni a fő dolgot, önuralom, stb. .d.; tudásforrás lehet, kipróbálásának, fejlesztésének, megszilárdításának módja, a készségek, képességek vonatkozásában pedig formálásuk egyik módja.

A keresztrejtvény egyfajta önellenőrzés, tudásod ellenőrzése és szórakoztató szöveg.

A keresztrejtvények nevelő szerepe abban rejlik, hogy játékhelyzetben lehetővé teszi az új ismeretek asszimilációs folyamatának fokozását, és a gyerekekben a keresztrejtvényfejtés során felmerülő pozitív érzelmek segítenek megelőzni a túlterheltségüket, biztosítják a kommunikáció és a kommunikáció kialakulását, intellektuális készségek.

Itt lehetőség nyílik a tanulók egyéni és differenciált megközelítésének néhány kérdésének megoldására. A jól teljesítő tanulók általában korán befejezik a munkájukat az órán. És hogy ne unatkozzanak és ne zavarjanak másokat, kínálhat nekik kis keresztrejtvényeket a vizsgált témában.

A keresztrejtvények fejlesztő és szervező szerepe, hogy megfejtésük során a tanulóknak minden kényszer nélkül kell dolgozniuk tankönyvekkel, kézikönyvekkel, segédkönyvekkel, szótárral, enciklopédiákkal stb. A könyvtárlátogatás kedvenc és megszokott tevékenységgé válik. Az érthetetlen és megfejtetlen szavak jelentésének kérdésével a keresztrejtvényekben a tanulók önkéntelenül is gondolkodásra kényszerítik a tanárokat, a szülőket és a környezetükben élőket, és bekapcsolódjanak a gyermekek oktatási tevékenységébe. Így megteremtődnek a feltételek a gyermekek és a szülők szabadidejének hasznos megszervezéséhez.

A keresztrejtvények készítése nem egyszerű feladat. A tematikus keresztrejtvények összeállítása a szokásosnál nehezebb, mert a szókincs az óra adott témájára korlátozódik.

A keresztrejtvények összeállításánál be kell tartani a tudományos tartalom didaktikai elvét, annak tanulók számára való hozzáférhetőségét. A keresztrejtvény tartalmát és a megoldási folyamatot is össze kell hangolni, össze kell kapcsolni.

Az ilyen típusú szórakoztató anyagok iránti folyamatos érdeklődés fenntartásához szükséges a keresztrejtvények formáinak változatossá tétele és a találgatások új formáinak kidolgozása. Minél többféleképpen lehet kitalálni ugyanazt a szót, annál mélyebb és sokoldalúbb lesz a tudás, mivel a találgatás különböző módjai kölcsönösen kiegészítik az adott fogalomról alkotott elképzeléseket.

A keresztrejtvény megfejtésekor a gyerekek meg vannak győződve arról, hogy a szókincs, a terminológia elsajátítása és a szavak helyes írásának képessége elengedhetetlen feltétele a feladat helyes elvégzésének. A keresztrejtvények összeállítása a diákok által nem kevésbé fontos didaktikai hatást ad, mint a keresztrejtvények megoldása. Ennek érdekében a tanulók rendszerezik szókincsüket, betűk számával csoportosítják a szavakat stb. A tanulók saját maguk tudta nélkül tisztázzák a különböző kifejezések helyesírását. Ezután a keresztrejtvény vázlatként készül, a gyermek logikájának és intelligenciájának felhasználásával. És ha nem tudta teljesen „összerakni” a keresztrejtvényt, akkor ezt a szerkezetet „szét kell szednie”, majd újra „össze kell raknia”. E munka során fejlődik a gondolkodás logikája, a kitartás, a megkezdett munka befejezésének vágya, a kitartás, az elszántság stb. A keresztrejtvény-vázlat összeállítása során a tanulóknak változatossá kell tenniük a keresztrejtvény kialakítását és formáját, a keresztrejtvény-rács felvázolásakor a kreativitás és a képzelet, valamint a művészi és esztétikai képességek fejlődnek. Ha a munkát számítógépen végzik, akkor a számítástechnikai ismeretek és készségek, valamint a különféle programokkal való munkavégzés képessége megszilárdul.

A keresztrejtvények sokfélesége két szempont szerint osztható fel: tartalom és dizájn szerint. A tartalom szerint vannak: tematikus, többnyelvű, alfabetikus, nem szabványos meghatározású, humoros, töredékes keresztrejtvények, rebuszos, laza, nem szabványos kitöltésű keresztrejtvények, szótag keresztrejtvények, kétbetűs, szimbolikus stb.; tervezés szerint - scanword, fordított, végtelen, orosz, szótár, láncszó, alakos, rajz, ferde, kör alakú, térfogati. Így a keresztrejtvények, nyelvi játékok stb. használata nem válhat fő munkaformává, de az oktatási folyamatban való felhasználásuk igencsak célszerű.

A tanulók attitűdjét egy adott tantárgyhoz különböző tényezők határozzák meg: az egyéni személyiségjellemzők, magának a tantárgynak a jellemzői és tanítási módszertana. A gondosan kiválasztott és az óra szerkezetébe szervesen integrált lenyűgöző anyagok jelentősen növelhetik a gyermekek aktivitását, és lehetővé teszik az óra felépítését, elsősorban a gyerekek akaratlan figyelmére támaszkodva, és hozzájárulva a belső pozitív motiváció kialakulásához az oktatási folyamaton belül. .

A prezentáció a vizualizáció és a kognitív érdeklődés fejlesztésének hatékony eszköze. A számítógépnek köszönhetően a gyerekek az órákon vizuális információkat kapnak képek, fényképek és videoklipek formájában.

Sok esetben egy ilyen kiegészítés hatékonyabbnak bizonyul, lehetővé teszi a különféle eszközök kombinálását, amelyek hozzájárulnak a tanult anyag mélyebb és tudatosabb asszimilációjához, időt takarítanak meg, telítenek információkkal, szélesítik a látókört. , és kognitív érdeklődést kelt a tanulás iránt.

Az ilyen órák elemzése azt mutatta, hogy nő a kognitív motiváció, és könnyebbé válik az összetett anyag elsajátítása.

Hagyományosan a gyermek kognitív érdeklődésének fejlesztésének problémáját a tanulás szórakoztatóvá tételével oldják meg. Azonban jobban ki kellene használni magának a tantárgynak az úgynevezett „belső” szórakozását, amely szorosan összefügg a tanulmányozott tananyaggal, és a kisgyermekek veleszületett kíváncsiságával. A belső szórakozás a szokatlan, nem szabványos helyzetek jelensége, a gyerekek számára már ismerős fogalmakkal, új „miértek” megjelenése, ahol úgy tűnik, minden világos és érthető (de csak első pillantásra). Ez végül a játéktevékenység elemeinek módszertanába való behatolás, ami a gyermekben természetesen velejárója. Mit kell tanítania gyermekének tanulás közben? Gondolkodjon, magyarázza meg a kapott eredményeket, hasonlítsa össze, tippeljen, ellenőrizze, hogy helyesek-e; megfigyelni, általánosítani és következtetéseket levonni.

Szórakoztató anyag

Oroszul

KARÁDOK

Melyik szó jelentése az orosz ábécé fél betűje? (POLC)

Szerinted vannak olyan szavak az orosz nyelvben, amelyek száz mássalhangzóból állnak? (ASZTAL, MEGÁLL, STOG, TÁJÉKOZTATÁS, NYÖGÍTÉS)

Nevezzen meg egy biztonsági őrt, akinek 100 arca van. (ŐR)

Nevezzen meg egy szót, amely 40-szer tartalmazza az „A” betűt (SOCA)

Két szótagból állok.
Készen állsz kitalálni?
Kezdettől fogva hangzott a hangjegy,
Aztán jön a mindennél fontosabb fűszerezés.
És együtt zöldség vagyok a kertben.
Hüvelyben termek a kertben (BAB)

Az első szótagom egy varjúszó
A második egy mocsári láp
Kitaláltad, miről van szó?
Egy mester alkotása....(KÉP)

Az első szó a biliárd,
A második egy megjegyzés az utolsó betű nélkül.
És az egész – az emberek mindig felveszik.
És betegség nélkül telelnek. (SÁL)

Mi történik, ha az intelligencia és a vágóhangszer „P” nélkül felhígul az énekléssel? (SZORZÁS)

Vegyünk egy kifogást
Aztán értékelés az iskolában,
Vegyünk valami vicceset! (VICÉL)

REJTVÉNYEK

PATRIÓTA ŐSZI INVÁZIÓ

REJTÉKEK A VÁROSOKRÓL

ANAPA VOLGOGRÁD MOSZKVA

REJTVÉNYEK AZ IDŐJÁRÁSRÓL

Hol van S és a boldogság szó,
Van egy csomó...

Ahol a G betű és a rózsák vannak,
Gyakran járnak oda...

Trükkös kérdések

Nevezzen meg egy főnevet, amely 3 igének felel meg: ígér, fizet, vadászik. (HOZOMÁNY)

A virág mind a négy szirma mozgott. El akartam kapni - röpködött és elrepült.(PELLEGŐ)

A tíz éves Vasya kitalált egy eszközt, amellyel biztonságosan áthaladhat a falakon, és nagyon eredeti módon hívta.
Hogyan? (AJTÓ)

Min úszik a hajó? (VÍZEN)

Mitől úszik a hajó? (PARTRÓL)

Miért van víz a csónakban? (OVERBOARD)

Mivel közlekedik a vonat? (SÍNEN)

Mivel közlekedik az autó? (ÚTBAN)

Mi fölött repül a gép? (LEVEGŐVEL)

Miért mennek az erdőbe? (FÖLD SZERINT)

Min közlekedik a hajó? (VÍZEN)

Miért hordanak ruhát? (NEM SÉL MAGÁTÓL)

Miért járnak a buszok? (ÜTEMEZETT)

Válaszok rejtvényekre:

1. Kezdet, 2. Rejtvények, 3. Probléma, 4. Megosztás, 5. Haza, 6. Szerző, 7. Dominó, 8. Menyét, 9. Szó, 10. Időjárás, 11. Koncert, 12. Nyolc, 13. Család, 14. Lánya, 15. Ananász, 16. Térkép, 17. Körte, 18. Borsó, 19. Szarka, 20. Oka

CRASH 2. REST 3. VIS 4. YARD 5 SÓLÁS 6. GABONA

TÖLGY 2. ZAB 3. FABLE 4. DIÓDA 5. BEFECSKENDEZÉS 6. BÜNTETÉSE

ÓDA 2. BURÁK 3. NEON 4. PARADÍCIÓ 5. ÁR 6. KINCS

PILAF 2. HAZUGÓ 3 SZÁMÍTÁS 4. BULAT 5. ISA 6. KI

A chk-t tartalmazó szavak

1. Pakhom ül
Lóháton,
Könyveket olvas
De nem tud írni és olvasni.

2. A mi fehér Fedoránk
Nem tart sokáig, hogy elég legyen
De ha jóllakok,
Fedorától - melegség.

3. Whip bácsi és Thread néni
Elmentek elkapni az együgyűeket.
Bolond az együgyűeket
Meghívták a férgeket.

4. Megmozgatta a virág
Mind a négy szirom.
Le akartam tépni
Felszállt és elrepült.

5. A ház egy üvegbuborék,
És fény él benne.
Napközben alszik, de amikor felébred,
Erős lánggal fog világítani.

6. Két nővér, két fonat
Finom báránygyapjúból készült.
Hogyan kell járni - hogyan kell viselni,
Hogy öt és öt ne fagyjon meg.

7. Múlt a ligeten, túl a szakadékon
Füst nélkül rohan, gőz nélkül rohan
Mozdony nővére.
Ki ő?

Válaszok: 1. RÓL RŐLchk És.2. Pechk A.3. Te csinálszchk A.4. Babochk A.5. Lampochk A.6. Ujjakchk A.7. Elektromoschk A.

Páros zöngés és zöngétlen mássalhangzók

2. Cheren, de nem holló,
szarvas, de nem bika,
Hat láb pata nélkül:
Repül és üvölt,
Ha elesik, kiásja a földet.

4. Kidülledt szemmel ül,
Beszél franciául
Ugrál, mint a bolha
Úgy úszik, mint egy ember.

7. Csomós, szivacsos,
Fekete és fehér egyaránt
És minden ember kedves.

8. ezer testvér
Egy övvel vannak felövezve.

9. A sarokban lakik
fonalat pörgeti -
Vékonyabb, mint a fonala
Nem találod akciósan.

10. Fej a lábon
Pöttyösek vannak a fejemben.

11. Lemosás után az ágynemű mellett
Kisimította az összes ráncot.
Csak ne nyúlj hozzá
Forró, mint a tűz.

Függőlegesen

1. Anya, nem ismerem apát
De gyakran hívom
Nem ismerem a gyerekeket -
Eladom idegeneknek.

3. Kicsi,
púpos,
Átugrotta az egész mezőnyt
És nem pihentem sehol,
az éjszakát töltöttem
Igen, ismét vágtáztam
És minden kenyér leesett.

4. Kis gombóc
Piros sapka -
Naponta háromszor bevéve
És ismét visszakerül a helyére.

5. Körbe körbe,
Édes édes,
Csíkos bőrrel sima,
És ha levágod, nézd:
Belül piros-piros.

6. A takaró fehér,
Nem kézzel készült
Nem volt szőtt vagy vágott -
Egyszerűen a földre esett.

Válaszok

Vízszintesen: 2. ZhuNak nek . 4. lefekszemw ka.7. Hleb . 8. SnoP . 9. HadifogolyNak nek . 10. MaNak nek . 11. UtuG .

Függőlegesen: 1. Kukuw ka.3. SerP . 4. Loés ka.5. Arbuh . 6. ÁlomG .

Mely szavakban ellenőrzi a páros mássalhangzót a szó alakjának megváltoztatásával, és mely szavakban a kapcsolódó szó kiválasztásával?

1. Tartós.2. Bátor.3. Szilárd.

4. Széles.5. Magas.6. Keserű.7. Messze.

Válaszok. 1. HruP dákó2. Rob dákó3. NekemG dákó4. Uh dákó5. Seh dákó6. Slad dákó7. Blih dákó

Kulcsszó : jel.

2. Meleg otthont adtak a testvéreknek,
Hogy öten élhessünk.
A nagytestvér nem értett egyet
És külön telepedett le.

5. A tulajdonos a házban lakik:
Szatén bunda,
bársony mancsok,
A fülek érzékenyek.
Alszik napközben
vagy mesét mesél,
Éjszaka bolyong
vadászni megy.

7. Az éjszaka sötétjében
nyugi, tengerész:
A sugaraddal,
eloszlatni a sötétséget,
Rád pislog a partról...

8. Átlátszó, mint az üveg
Nem teheted be az ablakba.

9. Itt van a hegy, és a hegynél
Két mély lyuk.
Ezekben a lyukakban vándorol a levegő -
Ki-be jön.

10. Megér egy tortát
Egy lábon:
Aki elmegy mellette...
Mindenki meghajol.

11. Túl a tengeren-óceánon
Csodaóriás úszik,
A bajuszát pedig a szájába rejti.

12. Kicsi, kerek,
És nem tudod a farkánál fogva felemelni.

13. keskeny úton -
Fej és szarvak.
Aki olyan lassan kúszik
Saját házat viszel?

14. Aki, amint meleg lesz,
Vállára húzza a bundát,
És jön a gonosz hideg -
Ledobja a válláról?

Függőlegesen

1. Hiába jelölöd az időt,
Veled repül.

2. Összegömbölyödik, mint egy macska,
Úgy fog kinyúlni, mint egy ösvény.

3. Micsoda csoda ez a ház...
Az ablakok körös-körül világosak,
gumis cipőt visel,
És benzinnel működik.

4. lóháton ülök
Nem tudom, ki
Találkozom egy ismerőssel...
Leugrom és felveszlek.

6. Felemelt fejjel jár,
Nem azért, mert fontos gróf,
De mivel ő...

Válaszok

Vízszintesen.

2. Vareés ka.5. Co.T . 7. LehetNak nek . 8. Le d.
9. DeVal vel . 10. Greeb . 11. KiT .
12. CluboNak nek . 13. UliT ka.14. LeVal vel .

Függőlegesen.

1. Kerékpárd . 2. VeraV ka.3. BuszVal vel .
4. ShaP ka.6. Zsírf .

I. Válassza ki a kiejthetetlen mássalhangzóval rendelkező mellékneveket, amelyek jelentésükben közel állnak az adott nevekhez - és olvassa el a kulcsszót az oszlopban:

1. Szomorú.

2. Szerencsés.

3. Hatalmas

4. Vidám.

5. Bátor.

6. Híres.

7. Helyi.

8. Őszinte.

Válaszok: 1. Szomorú. 2. Boldog. 3. Gigantikus. 4. Örömteli. 5. Vitéz. 6. Híres. 7. Helyi. 8. Őszinte.

Kulcsszó: szinonimák.

II. Válassza ki a kiejthetetlen mássalhangzóval rendelkező szavakat, amelyek jelentése ellentétes a megadottakkal - és olvassa el a kulcsszót az oszlopban:

1. Mindennapi élet.

2. Irgalmas.

3. Undorító.

4. Mohó.

5. Kedvenc.

6. Közöny.

7. Külön.

8. Rendben.

Válaszok: 1. Ünnepek. 2. Könyörtelen. 3. Imádnivaló. 4. Önzetlen. 5. Gyűlölködő. 6. Empátia. 7. Ízület. 8. Viharos.

Kulcsszó: antonimák.

Ellenőrizze a kiejthetetlen mássalhangzót egy kapcsolódó szó kiválasztásával. Melyik szóban nincs bejelölve a kiejthetetlen mássalhangzó?

Szavak cha-scha, chu-schu, zhi-shi kombinációkkal

I. Ha a válaszokat a sorokra írod,

majd olvasd el a kulcsszót.

1. Van egy tövis,

skarlátba öltözve,

Ki jön,

Togo csípni fog.

2. Milyen átmenő csillagok ezek?

Kabáton és sálon?

Végig, kivágva,

És ha veszed, víz van a kezedben.

3. Magas, hatalmas,

Úgy néz ki, mint egy daru

Csak ez a csap él,

Igazi fejjel.

Bármelyikőtöknek lesz igaza

Ki válaszol nekünk:...

4. Nem haragszanak, hanem forgatják a bajuszukat,

Nem hallgatnak, de egy szót sem szólnak,

Sétálnak, de nem mozdulnak.

5. Forró kútból

A víz átfolyik az orron.

6. Összeráncolja a homlokát,

könnybe fog hullani -

Nem marad semmi.

7. Nem varrva, nem vágva,

És egy madzagra szerelve.

8. Fut, zümmög,

Két szemébe néz

És lesz belőle...

Egy élénkpiros kukucskáló fog kikandikálni.

Válaszok:

1. Csipkebogyó.

2. Hópelyhek.

3. Zsiráf.

4. Óra. 5. Vízforraló.

6. Felhő. 7. Harisnya.

8. Autó.

Kulcsszó: kesztyű.

II. Írd a választ a sorokba -

és olvassa el a kulcsszót az oszlopban,

válasz a rejtvényre:

Mint a rózsa, a virág...

egyszerűen a szépség csodája!

Fényes, illatos...

AH ah ah! Tüskés.

1. Maguk a morzsák,

A macskák félnek

A padló alatt laknak

Oda visznek mindent.

2. Itt vannak a tűk és a tűk

Kimásznak a pad alól.

Rám néznek

Tejet akarnak.

3. Öt fiú

öt szekrény.

A fiúk külön utakat jártak

sötét szekrényekben:

Minden fiú

a szekrényedben.

4. Antoshka áll

Fa lábon

Kezek botokból

A kézben mosogatórongyok vannak.

5. Tűzben ég a fej,

A test megolvad és ég.

Hasznos szeretnék lenni:

Nincs lámpa – megvilágítom.

6. Fehér borsó

Zöld lábakon.

7. Lesiklás - lovak,

A dombon fadarabok vannak.

8. Megcsóválja a farkát

Túl fogas, de nem ugat.

Válaszok:

1. Egerek.

2. Sün.

3. Kesztyű.

4. Madárijesztő.

5. Gyertya.

6. Gyöngyvirágok.

7. Sílécek.

8. Csuka.

Tesztelve hangsúlytalan magánhangzó

I. Ha az összes választ a sorokra írod,

a válasz az utolsó rejtvényre:

A bölcs látta benne a bölcset,

Hülye - hülye

kos - kos,

A birkák báránynak látták őt

És egy majom - egy majom.

De elhozták hozzá

Fedya Baratova -

És Fedya látta a szaggatottságot

Bozontos.

1. Anya mérges

Igen, fedeztem a gyerekeket

Egészen a vörös napig

paplan.

2. dobott egyet -

Vettem egy egész maroknyit.

3. A nagymama hókalapot visel,

Kő oldalak

elkapta a felhők.

4. Beleönt, kiönt belőle,

Egyedül vánszorog a földön.

5. Vörös hajú csaló,

ravasz és ügyes,

Bejutott az istállóba

Megszámoltam a csirkéket

És a hangos kakas

bevitte az erdőbe.

6. Szabadon jár

Erdőben, nyílt terepen.

Pörög, üvölt, morog,

Az egész világra morog.

7. Tavasz és nyár

Felöltözve láttuk

És ősszel szegénytől

Az összes inget letépték.

De téli hóviharok

Szőrmébe öltöztették.

ellenőrizni a szó alakjának megváltoztatásával,

és melyikben – rokon szó kiválasztásával?

Keresse meg a hangsúlytalan magánhangzót tartalmazó szavakat

kétféleképpen ellenőrzik.

Válaszok:

1. Tél.

2. Gabona.

3. Hegy.

4. Folyó.

5. Róka.

6. Hóvihar.

7. Fa.

Kulcsszó: tükör.

II. Válasszon szavakat a tesztelt közül

hangsúlytalan magánhangzó a gyökérben,

az adatok jelentésével ellentétes,

és olvassa el a kulcsszót az oszlopban.

1. Beszélj.

3. Hosszú.

5. Törés.

7. Felejtsd el.

2. Forró.

4. Görbe.

6. Elveszíteni.

8. Könnyű.

Válaszok:

1. Legyen csendben. 2. Hideg. 3. Rövid.

4. Közvetlen. 5. Javítás. 6. Keresse meg.

7. Ne feledje. 8. Nehéz.

Ellenőrizze a hangsúlytalan magánhangzót a gyökérben

rokon szó kiválasztásával.

Kulcsszó: antonimák.

III. Miután kitalálta a rejtvényeket a sorokban,

el fogja olvasni a kulcsszót az oszlopban -

a válasz az utolsó rejtvényre:

Egy ház a mezőn nőtt fel,

tele van a ház gabonával,

A falak aranyozottak

a redőnyök bedeszkázva.

A ház remeg

aranyoszlopon.

1. Kar nélkül, lábak nélkül hason mászik.

2. Az utca szélén állva

Hosszú csizmában

Háromszemű plüssállat

Egy lábon

Ahol az utak összefutnak -

Segít az utcán

Az emberek továbbmennek.

3. Ki öltözik át évente négyszer?

4. Repül a tűzmadár

Ledobja az arany tollakat.

5. Festékek és ecset nélkül jött

És átfestette az összes levelet.

Mely szavak gyökerében van hangsúlytalan magánhangzó?

ellenőrzi a szó alakjának megváltoztatásával,

és melyikben - rokon szó kiválasztásával?

Válaszok:

1. Féreg.

2. Közlekedési lámpa.

3. Föld.

4. Tűz.

5. Ősz.

Kulcsszó: fül.

b – a mássalhangzók lágyságának mutatója

I. Írd le a válaszokat.

1. Milyen lány ez?

Nem varrónő, nem kézműves,

Ő maga nem varr semmit,

És tűben egész évben.

2. Az erdőben hagytak,

Kényszerítettek, hogy az egész évszázadon át ácsorogjak

Télen egy nyúl fülkagylójában,

Nyáron pedig - borotvált fejjel.

3. Egy nyurga férfi sétált

Megakadtam a sajtban.

4. Aranygolyóban

A tölgyfa elbújt.

5. A bunda új,

A szegélyen van egy lyuk.

6. Új házat hordok a kezemben,

A ház ajtaja zárva van.

Az itteni lakók papírból vannak

Minden rettenetesen fontos.

7. Egynyári bokor

Minden nap lehull egy levél,

Eltelik egy év -

Az egész bokor le fog hullani.

8. Hogy elvigyem,

Nem kell zabot ennem:

Adj meg benzint

Adj egy kis gumit a patámhoz,

És porörvényt emelve,

Futni fog...

Válaszok:

1. Lucfenyő.

2. Csonk.

3. Eső.

4. Makk.

5. Jéglyuk.

6. Aktatáska.

7. Naptár.

8. Autó.

Hogyan jelenik meg a lágyság?

mássalhangzó a szó végén?

Aminek a végén szó hallatszik

páros mássalhangzó hang?

Válassz egy tesztszót.

Melyik betű jelképez egy páros mássalhangzót?

Melyik szóban van a betűk száma?

megegyezik a hangok számával?

II. Ha a válaszokat a sorokra írod,

akkor elolvassa a kulcsszót az oszlopban -

a válasz az utolsó rejtvényre:

Fényes, édes, öntött,

A borító csupa arany.

Nem édességgyárból...

A távoli Afrikából.

1. Öt testvér,

Évekig egyenlő

Különböző magasságúak.

2. Szárnyak nélkül, de legyek

Nyelv nélkül, de beszél.

3. Fehérrépa nővér

Éles a nyelv.

4. Az ajtó mögött

jég és fagy,

Itt még nyáron is

téli hideg.

5. Van egy szolgálónk a házban,

Tudja, hány óra van.

Reggel, amikor álmos vagy,

Úgy hív, mint az őrült.

6. A tető alatt lakom,

Még lenézni is ijesztő.

Élhetnék magasabban is

Ha tetők lennének ott.

7. Két zseniális testvér,

Mint a szél, rohannak

És egész télen

Rajzolnak, vágják a csengő jeget.

8. Szárnyait csapkodva,

De nem repülhet el.

Válaszok:

1. Ujjak.

2. Levél.

3. Retek.

4. Hűtőszekrény.

5. Ébresztőóra.

6. Jégcsap.

7. Korcsolyák.

8. Mill.

Kulcsszó: narancs.

A betűk száma azonos?

a hangok számával a kitaláló szavakban?

Válasszon antonimákat ezekhez a melléknevekhez úgy, hogy a gyökérben mássalhangzópáros legyen – és olvassa el a kulcsszót az oszlopban:

1. Tartós. 2. Bátor. 3. Szilárd.

4. Széles. 5. Magas. 6. Gorkij. 7. Távoli.

Válaszok. 1. Törékeny. 2. Félénk. 3. Puha. 4. Keskeny. 5. Alacsony. 6. Édes. 7. Zárja be.

Kulcsszó: jel.

OKOS KÉRDÉSEK

Szektor „Helyesírás” (fogadás – 1 elme)

1. Milyen esetben van az általam írt betű a gyökérben?
A) kombináld a hasznosat a kellemessel;
B) dörzsölje a kezét;
B) blokkolja a falat;
D) terítse ki a térképet.
2. Határozza meg, mely szavakat kell kötőjellel írni:
A) fele (egy alma);
B) padló (a kanapé);
B) süket (néma);
D) hosszú (játszó).
3. Keresse meg a szót, amelybe N-t kell írnia:
A) héthúros gitár;
B) nyugodt időjárás;
B) kártyaszoba;
D) zabpehely zselé.

Szektor „Az orosz nyelv történetéből” (érték – 1 gondolat)
1. Ki volt az első orosz ábécé megalkotója?
A) Cirill és Metód;
B) Borisz és Gleb;
B) Afanasy Nikitin;
D) Minin és Pozharsky.
2. Mi a legfiatalabb betű az orosz ábécében? Alkotója ismert, születésnapja van és 2007-ben lesz 210 éves.
A) b;
B) I;
B) f;
D) e.
3. Miért van nyelvünkben két szó egy betűkészlet elnevezésére: ábécé és ábécé? Honnan jöttek ezek a szavak? (Az első betűk nevéből: oroszul „az” és „buki”, görögül - „alpha” és „vita”).

„Fekete doboz” szektor (fogadás – 3 elme)
- És most - egy fekete doboz, uraim! Ha megállapítja, hogy mi köti össze ezeket az objektumokat, megválaszolhatja azt a kérdést, hogy mi van a fekete dobozban.
(Szavak: kocsonya, liba, hal, kenyér, kanál, fű - hetedik víz a kocsonyán; mint a víz a kacsa hátáról; mint a hal a vízben; ülj kenyérre és vízre; fulladj meg egy kanál vízben; csendesebb, mint a víz, alacsonyabb, mint a fű) Egy fekete dobozban van egy üveg víz.

Szektor „Frazeológia” (0-1 elme)
1. Mit jelent az „elme túlmutat az elmén” kifejezés?
A) a személy fáradt és nem érti;
B) sokat gondolkodik;
B) álmok.
2. Mikor használják a „töltött borsó” kifejezést? Mit jelent?
(Ezt mondják a kényelmetlenül, ízléstelenül öltözött, ruháival nevetségessé vált emberről. Ősidők óta ezt a kifejezést használták a borsóföldekre telepített madárijesztők leírására, hogy elriasztják a madarakat.)
3. Mit jelent a „Damoklész kardja” kifejezés? (fenyegetés)

Szektor „A nyelvtan földjén” (értékelés – 2 elme)
1. Segítsen helyreállítani a titokzatos feliratot:
_o_ _o _o_a_o_a_b!

(Üdvözöljük!)
2. Keresse meg az R.p rossz alakját. pl. h
A) harisnya;
B) zokni;
B) cipő;
D) paradicsom.
3. Próbálja meg a szétszórt betűket ismerős szavakká rendezni:
A) TIVONKR (kedd)
B) KARAMELL (reklám)

Szektor „A szavak és nevek történetéből” (érték – 1 elme)
1. Mit jelent görögül a Sándor szó? (védő)
2. Korábban az írásjeleknek más neve volt. Például, ! - csodálatos,; – félpont, – csend, egymást metsző jel. Hogy hívták a vesszőt?
A) inspiráció;
B) pihenés;
B) sötétedés;
D) bűnözés.
– Az orosz nyelvben vannak palindromák vagy inverziók, i.e. ezek a szavak balról jobbra és jobbról balra egyaránt olvashatók. Például: pop, flood stb. Hallgass meg egy történetet.
Egy katona a háborúból tért vissza, egy poros országúton sétált, és utolért egy öregembert. "Szia apa!" – üdvözölte a katona. „Szervusz neked is, csak neked én inkább nem apa vagyok, hanem akinek a nevét, akárhogyan olvasod: jobbról balra vagy balról jobbra, ugyanúgy fog kiderülni. És a nevem is olvasható. A katona rájött, hogy az öreg egy kívánságot fogalmazott meg, és így válaszolt: „Én magam is az vagyok, akinek a beceneve, akárhogyan is nézed, nem tévedhetsz. A feleségem pedig otthon vár: akárhogy hívod, válaszol.” Az öregnek tetszett a katona találékonysága. Megkérdezi a szolgálatot: „Valószínűleg hosszú út áll előtted. Hol töltöd az éjszakát? Van valami a házam közelében, amit akárhogyan is mondod, jól vagy rosszul, mindegy – nem fog változni. Neked is van elég hely." - Köszönöm, jó ember - mondja a katona -, siettem haza. Az öreg és a harcos elváltak, elégedettek egymással és találékonyságukkal. Ti is sejthetitek, mit jelentenek a történet hősei. (Nagyapa, Titusz, Kozák, Anna, kunyhó).

Szektor „Szókincs” (fogadás – 1 elme)
1. Sorolja fel a hét 5 napját határozószók segítségével, anélkül, hogy megnevezné a nap számát vagy nevét! (Tegnapelőtt, tegnap, ma, holnap, holnapután).
2. Komolytalan fejében van, azt tanácsos a terepen keresni, ha valaki nyomtalanul eltűnt, pénzt, szót dobnak rá. Ami? (szél a fejedben, keresd a szelet a mezőn, dobd ki a pénzt a lefolyóba)
3. Egy nap iskolások egy csoportja Szentpétervárra indult. A Téli Palota előtt megállva a kalauz elmondta a gyerekeknek, hogy ezt az épületet Rastrelli építész építette. Néhány iskolás nem tudta, mi az építész. Aztán a kalauz elmagyarázta nekik: „Zodcsij oroszul építészt jelent.” Helyesek a kalauz magyarázatai?
(Az útmutató tévedett. Az Architect a görög nyelvből kölcsönzött, ami építőt jelent. Világosabbá vált számunkra, mint az elavult, de eredeti orosz ÉPÍTÉSZ szó).

JÁTÉK „Pig in a poke”
– Ki tudja megmondani, mit jelent a „malac bökkenő” kifejezés? (ismeretlenné)

1. A tanárok és pedagógusok szerint egyszerűen inspirálni és támogatni kell azt, ami jó a gyerekekben. Ha elnevezi ezt a tárgyat, a tiéd lesz (csokoládé).
2. Általában első pillantásra mindenki kitűnő tanulónak tartja ennek a dolognak a tulajdonosát. Mi ez? (Szemüveg)
3. Ez egy olyan tárgy, amivel a legcsodálatosabb dolgokat készíthetsz, és akár egy szörnyű szereplőt is megölhetsz az orosz népmesékben. Mi ez? (Tű)
4. Ez mutatta meg az utat nemcsak Ivan Tsarevicsnek, hanem az ókori Görögország egyik mitikus hősének is. Mi ez? (Cérnagolyó).
5. Ma róluk álmodtál,
Ma valaki elvesztette őket
Nem bírod nélkülük?
Akkor tippelj, légy erős! (5 elme)

Charades

1. A gyökerem az „árban” van,

az „esszében” keresse meg nekem az előtagot,

Mindenki látta az utótagomat a „füzetben”,

minden benne van a naplómban és a magazinban. (fokozat)

2. Könnyű kinyerni a gyökeret a „töltelékből”,

A mellékletet biztonságosan tárolják az „edényben”,

Tisztán hallja az utótagot a „zümmögésben”,

Együtt – különböző témákról írsz (esszé)

3. a „listában” megtalálod a gyökeremet,

Utótag – hamarosan találkozunk a „találkozón”,

A „történet” szóban talál egy előtagot,

Általában úgy gondolom, hogy el fogsz járni az órákra. (menetrend)

4. a gyökér az „út”-hoz kapcsolódik,

Az előtag el van rejtve a „gyűjteményben”,

Utótag – mint a „napló” szóban,

Az egész behatolt az űrbe. (műhold)

5. gyökerem a harc rokona,

Előtag a "nyilatkozat" szóval

Az "összetevőben" van egy utótagom,

Én pedig csak a föld alatt dolgozom. (mészáros)

6. a gyökerem a „kérésben” van

(benne szólal meg és lágyul);

Az előtag valahol „inkarnációban” van,

Az egészre - mindenki választ vár.(kérdés)

Rejtvények.

A rebus egy rejtvény, amelyet a következőképpen kell megfejteni:

1. Az invertált objektumot jobbról balra kell olvasni.

Ház - Mód

2. A kép előtti vessző az első betű, a kép után pedig az utolsó betű kihagyását jelenti.

Vállpánt - tűz - tűz , b

3. Használhat elöljárószót.

- remény

4. Használhat elöljárószót (pl.tól től) , ha a betűk egy másik betűből állnak.

b

b b

b b -Izba

bbbbbb

b b

5. A rebusban lévő számot számok jelölik.

3ko –Harisnyanadrág 100l- Asztal

Vi3na– Kirakat 40a -Szarka

Távolság 100- Távolság 7- Család

6. Az áthúzott betű nem olvasható, helyette másik, ha jelezzük.

NAK NEK R Cat – Roth

Feladat: Olvasd el a rejtvényeket

Dyat ’

Tee
’’

f

T
YU U

l A

Nak nek

nál nél e

RF OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUM

Szövetségi Állami Költségvetési Oktatási Intézmény

felsőfokú szakmai végzettség

"Voronyezsi Állami Pedagógiai Egyetem"

Óvodai és Alapfokú Nevelés Pedagógiai és Módszertani Tanszéke

TANFOLYAM MUNKA

Óvodapedagógia szakon

témában: Szórakoztató anyagok felhasználása az óvodások kognitív tevékenységének aktiválásának eszközeként

a "pedagógiai nevelés" irányába

profil "Óvodai nevelés"

Végezte: levelező tagozat 3. éves hallgatója

osztály "Óvodai nevelés"

Pszichológiai és Pedagógiai Kar

Onokolo Ljudmila Petrovna

Ellenőrizte: asszisztens Kolomeets A.V.

Voronyezs

Bevezetés

1. fejezet Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fokozásának elméleti vonatkozásai

1 Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fogalma és lényege. Óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenysége

2 A szórakoztató anyagok jelentősége az óvodások kognitív tevékenységének fejlesztésében

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

Alkalmazás

Bevezetés

Tanfolyamunk témája: „Szórakoztató anyagok használata az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fokozására”.

Ez a téma aktuális, hiszen a szórakoztató anyag kreatív, céltudatos tevékenység, melynek során a gyerekek szórakoztató módon, mélyebben és könnyebben ismerik meg a környező valóság jelenségeit.

Szórakoztató anyagok bevonása az órán érdekessé teszi a tanulási folyamatot, vidám munkahangulatot teremt a gyerekekben, és segít leküzdeni az anyag elsajátításának nehézségeit.

Szórakoztató anyagok használata csak akkor indokolt, ha szorosan kapcsolódik az óra témájához, szervesen ötvöződik az oktatási anyaggal, és megfelel a didaktikai céloknak.

A nevelés modern stratégiai céljai a kreatív, önálló személyiség kialakítására, saját életének és tevékenységének aktív alanyaként való fejlesztésére irányulnak.

Ebben a tekintetben a pedagógiában aktívan megvitatásra kerül a reproduktív oktatási modellről, amely biztosítja a „kész tudás” újratermelését, a produktív modellre való átmenet problémáját, amely a tanulók kognitív tevékenységének fokozására összpontosít.

A kognitív tevékenység az óvodáskorú gyermekek fejlődésének egyik legfontosabb feltétele.

A kognitív tevékenység kialakítása fontos ösztönző az elszántság, a cél elérésében való kitartás és a tevékenység befejezése iránti vágy előmozdítására.

A kognitív tevékenység aktiválása különleges irányt jelent az oktatási folyamat javításában. Az óvodás gyermekek iskolai felkészítése elképzelhetetlen szórakoztató játékok, feladatok, szórakoztatás nélkül.

Ugyanakkor az egyszerű szórakoztató anyagok szerepét a gyermekek életkori képességeinek, valamint az átfogó fejlesztés és nevelés feladatainak figyelembevételével határozzák meg.

A kognitív tevékenység fejlesztésének problémáját számos tanár és pszichológus (B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, V. B. Golicin, O. M. Djacsenko, V. S. Iljin, N. N. Poddyakov, T. I. Shamova, G. A. Shchukina stb.) tanulmányozza. ), amelynek célja a gyermekek oktatásának különböző aspektusainak tanulmányozása.

Mindeközben a fenti tanulmányok elsősorban az iskoláskorú gyerekeknek szólnak, míg az óvodáskorúak kognitív érdeklődésének aktiválásának problémája rendkívül ritka a tudományos pszichológiai és pedagógiai irodalomban.

A vizsgálat tárgya az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenysége.

A tanulmány tárgya a szórakoztató anyagok használata az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének aktiválására.

Munkacélok:

Feltárja az óvodás kognitív tevékenység fogalmát és lényegét;

Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének szintjének tanulmányozása;

A szórakoztató anyagok jelentőségének alátámasztása az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésében;

Kutatási módszerek: pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése, logikai, leíró, szintézis-elemzési módszerek, összehasonlító módszerek.

1. fejezet Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fokozásának elméleti vonatkozásai

1 Az óvodás kognitív tevékenység fogalma és lényege

A kognitív tevékenység az emberi tevékenység egy sajátos fajtája, amely a környező világ megismerésére és kreatív átalakítására irányul, beleértve önmagát és létfeltételeit.

A tevékenység során az ember az anyagi és szellemi kultúra tárgyait hozza létre, átalakítja képességeit, megőrzi és fejleszti a természetet, építi a társadalmat, olyasmit hoz létre, ami tevékenysége nélkül nem létezne a természetben.

Az emberi tevékenység kreatív jellege abban nyilvánul meg, hogy ennek köszönhetően túllép természetes korlátai határain, azaz túllépi saját genotipikusan meghatározott képességeit.

Az aktivitás az ember aktív állapota. Ezért az óvodás gyermek tevékenysége különféle típusú tevékenységeken keresztül fejezhető ki: munka, kognitív, szociális stb.

Az aktivitás megnyilvánulásai bizonyos típusú tevékenységekben megfelelnek természetüknek és sajátosságuknak. Egyes esetekben a motoros és fizikai aktivitás erősen kifejeződik, másokban a kognitív és spirituális tevékenység. A személyiségfejlődés szempontjából azonban optimálisnak kell tekinteni a tevékenység minden formájának bármely tevékenységben történő megnyilvánulását (szenzomotoros tevékenység, például tanulásban, kognitív tevékenység a munkában, szociális tevékenység elemeinek bevezetése mind a munkába, mind a tanulásba). A probléma átfogó megoldása hozzájárul az egyén átfogó fejlődéséhez. A gyermek tevékenysége az életerői iránti igény megnyilvánulása, ezért egyaránt tekinthető fejlődésének előfeltételének és eredményének.

J. Piaget elmondta, hogy a fejlődés folyamatában a szervezet alkalmazkodik a környezethez. Az intelligencia tehát a szellemi fejlődés magja, mert a környezet helyes sémája kialakításának megértése biztosítja a környező világhoz való alkalmazkodást. Ráadásul az alkalmazkodás nem passzív folyamat, hanem a szervezet aktív kölcsönhatása a környezettel. Ez a tevékenység a fejlődés szükséges feltétele, hiszen a sémát Piaget úgy vélte, nem adják készen az ember születésénél, nem létezik az őt körülvevő világban. A sémát csak a környezettel való aktív interakció folyamatában fejlesztik ki, vagy, ahogy Piaget írta, „nincs séma sem a szubjektumban, sem az objektumban, ez az alany és az objektum aktív interakciójának eredménye”.

Az óvodáskorú gyermekek fejlődési sajátosságait figyelembe véve S.A. Kozlova megjegyzi, hogy a „kognitív tevékenység” az a tevékenység, amely a megismeréssel kapcsolatban és annak folyamatában keletkezik. Az információ érdeklődő elfogadásában, az ismeretek tisztázására és elmélyítésére irányuló vágyban, az érdeklődést mutató kérdésekre adott válaszok önálló keresésében, a kreativitás elemeinek megnyilvánulásában, a megismerési módszer asszimilálásának és alkalmazásának képességében fejeződik ki. más anyaghoz.

A kognitív tevékenység fejlesztése azon alapul, hogy a gyermek leküzdje az ellentmondásokat a folyamatosan növekvő kognitív szükségletei és azok kielégítési lehetőségei között. A kognitív tevékenység olyan aktív állapot, amely a gyermek e tevékenység tárgyához és folyamatához való hozzáállásában nyilvánul meg. A kognitív tevékenység fiziológiai alapja a jelenlegi helyzet és a múltbeli tapasztalat közötti ellentmondás. A gyermek aktív kognitív tevékenységbe való bevonásának szakaszában különösen fontos a tájékozódó-feltáró reflex, amely a test reakciója a külső környezet szokatlan változásaira. A felfedező reflex az agykérget aktív állapotba hozza. A felfedező reflex gerjesztése a kognitív tevékenység szükséges feltétele.

R.S. szerint Nemov szerint a kognitív tevékenység elsősorban a kognitív tevékenységben jön létre, amely a gyermek céltudatos cselekedeteihez kapcsolódik. A kognitív tevékenység tehát a tevékenység folyamatában kialakulva ennek a tevékenységnek a minőségére is hatással van, vagyis eszközként és feltételként hat a cél elérésére. Ugyanakkor a gyerekekkel való interakció során – hangsúlyozza a tudós – figyelembe kell venni azt a tényt, hogy a kognitív tevékenység nemcsak a pedagógus irányításával zajló szervezett tanulási folyamatot foglalja magában, hanem gyakrabban a gyermek spontán elsajátítását is. tudás.

Az óvodások kognitív tevékenységének következő szintjei különböztethetők meg:

Az első szint a reproduktív tevékenység. Jellemzője a gyermek vágya, hogy megértse, emlékezzen, reprodukálja a tudást, és elsajátítsa az alkalmazás módszerét egy modell szerint. Ezt a szintet a gyermek akarati erőfeszítéseinek instabilitása, a tudás elmélyítése iránti érdeklődés hiánya és a „Miért?” kérdés hiánya jellemzi.

A második szint az értelmező tevékenység. Ezt a tevékenységet a gyermek azon vágya, hogy azonosítsa a vizsgált tartalom jelentését, a jelenségek és folyamatok közötti összefüggések megismerésének vágya, valamint az ismeretek megváltozott körülmények között történő alkalmazásának módjainak elsajátítása. Az értelmezési tevékenység mutatója a tudós szerint az akarati erőfeszítések nagyobb stabilitása lehet, ami abban nyilvánul meg, hogy a gyermek törekszik a feladat elvégzésére, és ha nehézségek adódnak, nem tagadja meg a feladat elvégzését, hanem keresi a megoldási módokat.

A harmadik szint a kreatív tevékenység, amelyet a gyermek érdeklődése és vágya jellemez, hogy ne csak mélyen behatoljon a jelenségek és kapcsolataik lényegébe, hanem új módot találjon erre. Ennek a tevékenységi szintnek a jellemzője a gyermek magas akarati tulajdonságainak megnyilvánulása, a kitartás és a kitartás a célok elérésében, a széles körű és tartós kognitív érdeklődés. Ezt a tevékenységi szintet az a nagyfokú eltérés izgalma biztosítja, amit a gyermek tudott, amivel már találkozott tapasztalataiban, és az új információ, egy új jelenség között.

A kognitív tevékenység tehát egy személyes formáció, egy olyan aktív állapot, amely kifejezi a gyermek intellektuális és érzelmi reakcióit a tanulási folyamatra: a tanulási vágyat, a mentális stresszt, az akarati erőfeszítések megnyilvánulását a tudás elsajátításának folyamatában, a gyermek válaszkészségét a tanulási folyamatra. tanulási folyamat, egyéni és általános feladatok elvégzése, érdeklődés a felnőttek és más gyermekek tevékenységei iránt.

1.2 A szórakoztató anyagok jelentősége az óvodások kognitív tevékenységének fejlesztésében

A szórakoztató anyag kreatív, céltudatos tevékenység, melynek során a gyerekek szórakoztató módon, mélyebben és könnyebben ismerik meg a környező valóság jelenségeit. Szórakoztató anyagok bevonása az órán érdekessé teszi a tanulási folyamatot, vidám munkahangulatot teremt a gyerekekben, és segít leküzdeni az anyag elsajátításának nehézségeit. Szórakoztató anyagok használata csak akkor indokolt, ha szorosan kapcsolódik az óra témájához, szervesen ötvöződik az oktatási anyaggal, és megfelel a didaktikai céloknak.

A kutatók a következő típusú szórakoztató anyagokra kínálnak definíciókat.

A tongue twister egy speciálisan kitalált kifejezés, nehezen kiejthető hangválogatással, gyorsan kiejthető komikus vicc.

A rebus egy rejtvény, amelyben a kívánt szót vagy kifejezést számok, betűk vagy jelek kombinációja képviseli.

A közmondás oktató tartalmú rövid népi mondás, népi aforizma.

A közmondás egy rövid, stabil kifejezés, többnyire átvitt, amely a közmondástól eltérően nem alkot teljes állítást.

A kvíz kérdések megválaszolásának játéka, amelyet általában valamilyen közös téma egyesít.

Keresztrejtvény - játék - olyan feladat, amelyben az üres cellák soraiból álló figurát egymást keresztező szavakkal töltik meg, amelyek jelentése a játék feltételei szerint meghatározott.

A Chainword egy feladatjáték, amelyben a láncba rendezett cellákat úgy töltik meg szavakkal, hogy az egyik szó utolsó betűje a következővel kezdődik.

A Charade egy rejtvény, amelyben a rejtett szó több részre oszlik - egyedi szavakra; egy ilyen rejtély élő jelenetekben bemutatva.

A verseny olyan verseny, amelynek célja a legjobb résztvevők és a legjobb alkotások kiemelése.

A szórakoztató anyagokat is az egyik eszköznek tekintik, amely biztosítja a racionális kapcsolatot a tanári munka között az osztálytermi és azon kívüli munkák között. Az ilyen anyagok bekerülhetnek az óra fő részébe, vagy felhasználhatók a végén, amikor a gyermekek szellemi aktivitása csökken. A szórakoztatás elemei: a játék, minden szokatlan, váratlan következményeiben gazdag meglepetést ébreszt a gyerekekben, segít bármilyen oktatóanyag elsajátításában.

Érdekessé teszik az anyagot az egyes feladatokban található játékelemek, logikai gyakorlatok, szórakoztatás, legyen szó talányról vagy a legalapvetőbb feladványról. A szórakoztató anyagok - játékok, feladatok, rejtvények - változatossága adja az alapot az osztályozásukhoz, bár a tanárok, módszertanosok által készített ilyen sokrétű anyagot meglehetősen nehéz csoportokra osztani.

A szórakoztató anyagok bemutatásának formái és módszerei:

Közös játék a tanár és a gyermek között;

a gyermekek önálló tevékenysége;

matematikai ünnepek és szórakozás;

órák (a tanulmányi ütemterv szerint);

találós rejtvények, szórakoztató kérdések, képregény rejtvények, rejtvények;

Tündérmesék olvasása.

Bármilyen logikai találékonysági feladat, függetlenül attól, hogy milyen életkornak szánják, bizonyos lelki terhelést hordoz, amit legtöbbször egy szórakoztató cselekmény, külső adatok, feladatkörülmények stb. A mentális feladat: figura létrehozása vagy módosítása, megoldás keresése, szám kitalálása - játékeszközökkel valósul meg a játék akcióiban. A találékonyság, a találékonyság és a kezdeményezőkészség a közvetlen érdeklődésen alapuló aktív szellemi tevékenységben nyilvánul meg.

A szórakoztató anyagok - játékok, feladatok, rejtvények - változatossága adja az alapot ezek besorolásához, bár elég nehéz ilyen sokszínű, matematikusok, tanárok, módszertanosok által készített anyagot csoportokra osztani. Különféle szempontok szerint osztályozható: tartalom és jelentés szerint, a mentális műveletek jellege, valamint bizonyos képességek fejlesztésére való összpontosítás szerint.

A problémamegoldók által végrehajtott cselekvések logikája alapján a különféle szórakoztató anyagokat 3 fő csoportba sorolhatjuk: szórakoztató, matematikai játékok és feladatok, oktató (didaktikai) játékok és gyakorlatok. Az ilyen csoportok azonosításának alapja az egyik vagy másik típusú anyag természete és célja.

Az óvodás korban a sokféle szórakoztató matematikai anyag közül a didaktikai játékokat használják leginkább. Fő céljuk, hogy a gyerekek gyakorlatot szerezzenek tárgyak, számok, geometriai formák, irányok stb. megkülönböztetésében, kiemelésében, megnevezésében. A didaktikai játékokban lehetőség nyílik új ismeretek formálására, cselekvési módszerek megismertetésére a gyerekekkel. Mindegyik játék egy-egy speciális problémát old meg a gyermekek matematikai (mennyiségi, térbeli, időbeli) fogalmai fejlesztésével kapcsolatban.

A didaktikai játékok a programfeladatok megvalósításának egyik eszközeként szerepelnek az órák tartalmában. A didaktikai játék helyét az elemi matematikai fogalmak kialakításáról szóló óra szerkezetében a gyerekek életkora, az óra célja, célja és tartalma határozza meg. Felhasználható edzésfeladatként, egy konkrét ötletalkotási feladat elvégzését célzó gyakorlatként.

A didaktikai játékok, matematikai tartalmú játékgyakorlatok a szórakoztató matematikai anyagok legismertebb és leggyakrabban használt fajtái a modern óvodai nevelési gyakorlatban. Az óvodáskorúak matematika tanításának folyamatában a játék közvetlenül beépül az órába, az új ismeretek kialakításának, az oktatási anyagok bővítésének, pontosításának és megszilárdításának eszköze.

Az óvodáskorú gyermekek modern gyakorlatban történő oktatásának és képzésének integrált megközelítésében fontos szerepet játszanak a szórakoztató oktató játékok, feladatok és szórakoztatás. Érdekesek a gyerekek számára, és érzelmileg lekötik őket. A probléma iránti érdeklődésen alapuló megoldás, válaszkeresés folyamata pedig lehetetlen aktív gondolati munka nélkül. Ez a helyzet magyarázza a szórakoztató feladatok fontosságát a gyermekek szellemi és sokoldalú fejlődésében. A szórakoztató matematikai anyagokkal ellátott játékokon, gyakorlatokon keresztül a gyerekek elsajátítják az önálló megoldáskeresés képességét. A problémamegoldás ilyen módon történő szisztematikus gyakorlata fejleszti a szellemi aktivitást, a gondolkodási önállóságot, a tanulási feladathoz való kreatív hozzáállást és a kezdeményezőkészséget.

Az óvodások kognitív tevékenységének aktiválása elképzelhetetlen szórakoztató játékok, feladatok, szórakoztatás nélkül. Ugyanakkor az egyszerű szórakoztató anyagok szerepét a gyermekek életkori képességeinek és az átfogó fejlesztési és nevelési feladatok figyelembevételével határozzák meg:

aktiválja a mentális tevékenységet,

oktatási anyagok iránti érdeklődés,

bevonni és szórakoztatni a gyerekeket,

fejlessze az elmét, bővítse, elmélyítse az ötleteket,

a megszerzett ismereteket és készségeket megszilárdítani, más tevékenységekben, új környezetben való alkalmazásukat gyakorolni.

A gyerekek nagyon aktívak a feladatok észlelésében - viccek, rejtvények, logikai gyakorlatok. Kitartóan keresik a megoldást, ami eredményre vezet.

Amikor egy szórakoztató feladat elérhető a gyermek számára, pozitív érzelmi attitűd alakul ki vele kapcsolatban, ami serkenti a szellemi tevékenységet.

A gyermeket érdekli a végső cél, ami magával ragadja: hajtogatni, átalakítani, megtalálni a kívánt figurát.

Az óvodás korú gyermekek megismertetése a szórakoztató matematikai anyagokkal számos pedagógiai probléma megoldásában segít.

A találékonyság kihívásai, a rejtvények, a szórakoztató játékok nagy érdeklődést váltanak ki a gyerekek körében.

A gyerekek zavartalanul, hosszan gyakorolhatják a figurák átalakítását, adott minta szerint, saját elképzeléseik szerint botok vagy egyéb tárgyak átrendezését.

Az ilyen tevékenységek során a gyermek személyiségének fontos tulajdonságai alakulnak ki: az önállóság, a megfigyelőképesség, a találékonyság, az intelligencia, a kitartás, a konstruktív készségek fejlődnek.

A matematikai anyagok szórakoztatását is az egyik eszköznek tekintik, amely biztosítja a racionális kapcsolatot a tanári munka között az osztálytermi és azon kívüli munka között.

Ezért célszerű rejtvényeket használni a geometriai formákkal és azok átalakításával kapcsolatos elképzelések megszilárdítására.

Találós kérdések, feladatok - a viccek megfelelőek a számtani feladatok, számokkal végzett műveletek elsajátítása során, az időről alkotott elképzelések kialakításánál.

Az óra legelején a felsős és az iskolába felkészítő csoportokban az egyszerű szórakoztató feladatok „szellemi tornaként” történő alkalmazása indokolt. A tanár szórakoztató matematikai játékokkal is megszervezheti a gyermekek önálló tevékenységét. A találékonysági feladatok, rejtvények megoldása során a gyerekek megtanulják megtervezni cselekedeteiket, gondolkodni rajtuk, keresni a választ, kitalálni az eredményt, miközben kreativitást mutatnak.

Az ilyen munka aktiválja a gyermek szellemi tevékenységét, fejleszti benne a szakmai kiválósághoz szükséges tulajdonságokat, függetlenül attól, hogy később milyen területen dolgozik.

Számos alapvető szórakoztató anyag három fő csoportba sorolható:

Szórakozás;

Matematikai játékok és feladatok;

Oktató (didaktikai) játékok és gyakorlatok.

Az ilyen csoportok azonosításának alapja az egyik vagy másik típusú anyag természete és célja.

Szórakoztató matematikai anyag:

Ez szórakozás (találós kérdések, viccfeladatok, rejtvények, keresztrejtvények, rejtvények, matematikai trükkök).

Játékok - rejtvények „Tangram”, „Kolumbus tojás”, „Püthagorasz”, „Kockák mindenkinek”, „Vietnami játék” stb.

Matematikai játékok, logikai feladatok és gyakorlatok (dáma, sakk, verbális stb.)

Didaktikai játékok és gyakorlatok (vizuális anyagokkal, szójátékokkal).

A szórakoztató matematikai anyagok között különleges helyet foglalnak el a Cuisenaire Rods és a Dienesh Logic Blocks.

A Cuisenaire pálca számlálópálcák készlete, amelyeket „színes számoknak”, „színes pálcáknak”, „színes számoknak”, „színes vonalzóknak” is neveznek. A Cuisenaire számlálópálcái egy többfunkciós matematikai eszköz, amely lehetővé teszi a gyermek „kezén keresztül” a numerikus sorozat fogalmának kialakítását, a számok összetételét, a „több - kevesebb”, „jobbra – balra”, „között” összefüggéseket. , "hosszabb", "magasabb" és még sok más. A készlet elősegíti a gyermekek kreativitásának fejlesztését, a fantázia és a képzelet, a kognitív tevékenység, a finommotorika, a vizuális és hatékony gondolkodás, a figyelem, a térbeli tájékozódás, az észlelés, a kombinatorikus és a tervezési képességek fejlesztését. Az órák kezdeti szakaszában a Cuisenaire botokat játékanyagként használják. A gyerekek úgy játszanak velük, mint a közönséges kockákkal, pálcákkal, építőkészletekkel, miközben játszanak és gyakorolnak, megismerkednek a színekkel, méretekkel és formákkal. A második szakaszban a botok már a kis matematikusok eszközeként működnek. És itt a gyerekek megtanulják megérteni a számok és más matematikai fogalmak titokzatos világának törvényeit;

A Dienesh logikai blokkjai 48 térfogati geometriai alakzatból álló logikai blokkok halmaza, amelyek színükben, alakjukban, méretükben és vastagságukban különböznek egymástól. Így minden figurát négy tulajdonság jellemez. Még két olyan figura sincs a halmazban, amelyek minden tulajdonságban azonosak. A fő cél az, hogy megtanítsa a gyermeket a tulajdonságok szerinti particionálással járó logikai problémák megoldására.

Óvodai nevelési-oktatási intézmény körülményei között reggel és este lehet matematikai tartalmú (szóbeli és kézikönyveket használó), táblára nyomtatott játékokat játszani, mint például: „Alakú dominók”, „Képet készíteni”, „Számítás dominó”, „Logikai lottó”, „Lotto”, „Keress párat”, dáma- és sakkjátékok, labirintusok megoldása stb.

A szórakoztató matematika sarok szervezésénél abból az elvből kell kiindulni, hogy a játékok pillanatnyilag elérhetőek a gyerekek számára, és a sarokba olyan játékokat, játékanyagokat kell elhelyezni, amelyeket a gyerekek különböző szinten elsajátíthatnak. Szórakoztató matematika sarkok szervezése középiskolás kortól csoportosan lehetséges. A sarokban különféle szórakoztató anyagokat helyeznek el, így minden gyermek választhat magának egy játékot. Ezek társas- és nyomtatott játékok, logikus gondolkodást fejlesztő játékok, amelyek a gyerekeket a dáma és a sakk elsajátítására vezetik: „Róka és libák”, „Malom”, „Farkasok és birkák” stb.; rejtvények (botos és mechanikus); logikai feladatok és kockák, labirintusok; játékok egész összeállítására részekből, sziluettfigurák újraalkotására speciális figurakészletekből; mozgásos játékok.

A kollektív játékok és a kreatív tevékenység ösztönzéséhez szükséges mágneses táblák, figurakészletekkel ellátott flanelografok, számlálópálcák, az általuk kitalált feladatok vázlatos albumai, figurák komponálása.

Az előkészítő csoportban figyelmet, kitartást, leírási képességet igénylő játékok használata javasolt a pedagógusoknak. Például: „Mi változott?”, „Találd meg a különbségeket”, „Keresd meg ugyanazt”, „Ki figyel?”. Különféle mentális műveletekre is kínáltak játékokat, amelyek során a gyerekeknek elemezniük, általánosítaniuk kell, és különböző módokat kell találniuk ugyanannak a problémának a megoldására, például „Találd meg otthonod”, „Mi a különbség?” Az óvodások modern didaktikai nevelésében és képzésében fontos szerepet kapnak a szórakoztató oktató játékok, feladatok, szórakozás. A szórakoztató matematikai anyagokkal ellátott játékokon, gyakorlatokon keresztül a gyerekek elsajátítják az önálló megoldáskeresés képességét. A tanár csak egy sémát és irányt ad a gyerekeknek egy szórakoztató probléma elemzéséhez, amely végül a megoldáshoz vezet (helyes vagy helytelen).

Mindegyik érdekes és szórakoztató. Jelenleg sok gyermekmagazin és újság rendelkezik olyan rovatokkal, amelyek a szórakoztató anyagokra összpontosítanak.

oktató óvodás szórakoztató tevékenység

Az oktatási folyamat eredményességének egyik legfontosabb feltétele a kognitív érdeklődés kialakítása. A kognitív érdeklődés egy belső indíték, amely az ember veleszületett kognitív szükségletén alapul. A motiváció az érzelmi tényezőn (tetszik - nem tetszik) és az akaratosságon (akarok - nem akar) alapul. Az a gyermek, akinek kognitív érdeklődése jól kialakult, önállóan sajátítja el a tudást. Ha a gyermek kognitív érdeklődése nem alakul ki, tegyen néhány ajánlást:

Ne akadályozza meg gyermekét abban, hogy önállóan sajátítsa el a tudást. Csak a független felfedezések és „belátások” során lesz vágya a továbbtanulásra. Az új dolgok tanulásának öröme a legjobb motiváló tényező.

A kognitív folyamat csak akkor érdekes, ha sokrétű. Ne ismételje meg otthon az óvodában tárgyalt anyagot. Hagyja, hogy a gyermek maga szervezze meg otthoni kognitív folyamatát, ahogy neki tetszik, maga döntse el, hogyan rendezi be a munkasarkot, hogyan szervezze meg a munkaidejét.

Bárki csak akkor végez örömmel egy tevékenységet, ha megérti, miért van rá szükség. Magyarázza el gyermekének, hogy bizonyos ismeretekre van szükség.

Ne rohanjon, hogy megkönnyítse gyermeke munkáját (csinálja meg helyette a házi feladatát, követelje meg a tanártól, hogy mondjon le valamilyen munkát). De ne kényszerítse gyermekét a feladat újbóli elvégzésére, unalmas monoton munkavégzésre, vagy további nehéz, érthetetlen anyagok memorizálására. Ne feledje, hogy sem túl nehéz, sem túl könnyű anyag nem kelt érdeklődést. A kognitív folyamatnak nehéznek, de megvalósíthatónak kell lennie.

Bízzon gyermekében, hogy biztosan sikerülni fog. Meséljen nekünk gyermekkorában tapasztalt problémáiról. Ha a gyermek nem hisz a saját erejében, akkor tanult tehetetlenség alakul ki benne, vagyis nem tud eredményesen végezni tevékenységet.

Soha ne büntesse gyermekét a kudarcért. Ez nem segít növelni a motivációt.

A gyerek csak azt szereti, amit jól tud, és amire képes. Előfordul, hogy valami iránti érdeklődés hiánya abból adódik, hogy a gyereknek rengeteg tudáshiánya van. Ez megakadályozza, hogy további anyagokat tanuljon. Segíts gyermekének pótolni ezeket a hiányosságokat.

Ne feledje: ha egy gyermek nem hajlandó új anyagot tanulni, ez nem szeszély, hanem segélykiáltás. Ne szidd, hanem derítsd ki ennek a viselkedésnek az okait.

A fejlesztési környezetnek tartalmaznia kell a következő tájékoztató anyagokat:

mérőeszközök és eszközök: különböző típusú mérlegek, hőmérők, mérőpoharak, vonalzók, centiméterek;

oktató gyermekenciklopédiák képekkel (az állatokat valósághűen kell megrajzolni, normál arányúak és természetes színezésűek) vagy jó fényképekkel;

képes ábécés könyvek, könyvek első olvasásra;

eposzok, mítoszok, legendák;

falióra és naptár;

nyomtatott társasjátékok - lottó, rejtvények;

társasjátékok - dominó, dáma, sakk;

üres fehér papírlapok, filctollak, akvarell festékek és ceruzák, viaszkréta, ecsetek, vizesedények, rongyok, szögletes és vonalas papír, ragasztó, színes papír, olló, gyurma;

felszerelt, hely a tanulók tanulmányi területéhez hasonló osztályok számára.

Ne feledje, meg kell teremteni a jóakarat és a gyermek elfogadásának légkörét, függetlenül az óvodai sikerétől. Ösztönözze az elért eredményeket, segítsen olyan problémák megoldásában, amelyekkel a gyermek nem tud egyedül megbirkózni. Győződjön meg arról, hogy gyermekét elfogadják a kortárscsoportban. Legyen figyelmes a gyermek érzelmi állapotára, fizikai és szellemi tevékenységére. Ha olyan problémák merülnek fel, amelyekkel egyedül nem tud megbirkózni, időben lépjen kapcsolatba a szakemberekkel: tanárokkal, orvosokkal, pszichológusokkal. A lényeg, hogy minden, amit a gyermekeddel együtt csinálsz, érdekes legyen számára, örömet és tanulási örömet okozzon.

Következtetés

Így az elvégzett munkát összegezve a következő következtetéseket vonhatjuk le:

A sikeres iskolai tanuláshoz a gyermeknek nemcsak sokat kell tudnia, hanem következetesen és meggyőzően kell gondolkodnia, találgatnia és szellemi erőfeszítést kell mutatnia. Az aktív megismerésre, a cselekvési módszerek keresésére épülő intellektuális tevékenység megfelelő körülmények között már óvodás korban megszokottá válhat a gyermekek számára.

Mint ismeretes, a gyermek különleges szellemi tevékenységet fejt ki a játék céljainak elérése során, mind az osztályban, mind a mindennapi életben. A játékalapú szórakoztató feladatokat különféle izgalmas matematikai anyagok tartalmazzák. A gyermekek matematika tanításának módszerei fejlődésének történetében meglehetősen sok hasonló anyag halmozódott fel, amelyek egy része az óvodások számára hozzáférhető.

A kognitív érdeklődés a gyermek szelektív, érzelmi töltetű attitűdje hozzá, amely abban nyilvánul meg, hogy ezt a tevékenységtípust előnyben részesíti másokkal szemben, abban a vágyban, hogy több tudást szerezzen, és azt önálló tevékenységekben használja fel.

A gyermeki megismerés fejlődésének elengedhetetlen feltétele a gazdagított tantárgyi-téri környezet. Ez mindenekelőtt érdekes oktatási játékok, különféle játékanyagok, valamint játékok és szórakoztató matematikai anyagok jelenléte. A szórakoztató anyagok felhasználásának fő célja az ötletek formálása és a meglévő ismeretek megszilárdítása. Ebben az esetben elengedhetetlen feltétel, hogy a tanár játékokat és gyakorlatokat használjon a gyermekek kognitív függetlenségének aktív megnyilvánulásához (a tanulás vágya és képessége, hatékony mentális műveletek elvégzése). A tartalomban szórakoztató, a figyelem, a memória és a képzelet fejlesztését célzó anyagok kognitív érdeklődésre serkentik a gyerekeket. A siker természetesen a gyermek és a felnőttek és a többi gyermek személyiségközpontú interakciója feltétele mellett biztosítható.

A szórakoztató anyagokat is az egyik eszköznek tekintik, amely biztosítja a racionális kapcsolatot a tanári munka között az osztálytermi és azon kívüli munkák között.

Az elemi matematikai fogalmak kialakításával foglalkozó osztályokon az ilyen anyagokat magában az óra során veszik fel, vagy annak végén használják, amikor a gyermekek mentális aktivitása csökken. Így a rejtvények hasznosak a gyerekek geometriai figurákkal kapcsolatos elképzeléseinek megszilárdításához és azok átalakításához közép-, középiskolás és előkészítő iskolai csoportokban. A találós kérdések, viccfeladatok alkalmasak a számtani feladatok megoldásának elsajátítására, a számokkal végzett műveletekre, az ideiglenes reprezentációk kialakítására stb. A középiskolai és az előkészítő csoportokban az óra kezdetén az egyszerű szórakoztató feladatok alkalmazása mentális gimnasztikaként indokolt.

A tanórán kívüli órákon a pedagógus másokkal együtt szórakoztató játékokkal szervezi meg a gyermekek érdeklődési körének megfelelő önálló tevékenységét. A gyerekek szervezési formái változatosak: a játékokat a tanulók teljes csapatával, alcsoportokkal és egyénileg tartjuk. A pedagógiai irányítás a játék feltételeinek megteremtéséből, az érdeklődés fenntartásából és fejlesztéséből, a problémák önálló megoldásának ösztönzéséből, a kreatív kezdeményezés ösztönzéséből áll.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1.Baranova E.A., Viktorova E.I. A kérdés, mint az óvodások keresésének és kognitív tevékenységének egyik formája // Globális tudományos potenciál. - 2012. - 18. sz. - P. 188-190.

2.Bleher F.N. Didaktikus játékok és szórakoztató gyakorlatok. - M.: Oktatás, 2003. - 413 p.

3.Burnysheva, M.G. Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése kísérleti és kutatási tevékenységeken keresztül: a „Lyuboznayka” projekt. A projekt időtartama 3

4.az év ... ja. // Óvodapedagógia. - 2011. - N 3. - P. 24-26.

5.Vesnin I.V., Shinkareva L.V. Óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenysége: lényeg, megnyilvánulási szintek // Gaudeamus pszichológiai és pedagógiai folyóirat. - 2005. - T. 2. 8. sz. - P. 187-190.

.Az óvodás és iskolás korú gyermekek kognitív tevékenységének dinamikájának kérdései: cikkgyűjtemény / RSFSR Oktatási Minisztériuma. Magasság. n/a állam ped. Intézet; [ismétlés. szerk. Ph.D. pszichol. Tudományok, egyetemi docens L. A. Rostovetskaya]. - Rostov n/a: [B. i.], 1972. - 112 p.

.Játék és óvodás. Idősebb óvodás korú gyermekek játéktevékenységben való fejlesztése / szerk. T.I. Babaeva. - SPb.: „GYERMEKSÉGI SAJTÓ”, 2004. - 192 p.

.Isaeva, O.S. A kognitív szféra fejlesztése idősebb óvodáskorú gyermekeknél a kulturális és szabadidős tevékenységek folyamatában // Iskolás kutatómunkája. - 2007. - N 2. - P. 22-36.

9.Kazantsev, Yu. N. A kognitív tevékenység fejlesztése az osztályteremben és otthon // Kémia az iskolában. - 2012. - 2. szám - P. 13-16.

10.Kozlova S. A. Óvodapedagógia. - M.: Akadémia, 2000. - 416 p.

.Korotaeva, E. V. Kognitív tevékenység: a pedagógiai taktika kérdései // Orosz nyelv az iskolában. - 2008. - N 2. - P. 14-19.

.Litvinenko S.V. Az óvodások kognitív tevékenységének fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai módjai az iskolai felkészültség összetevőiként // Alapfokú oktatás. - 2009. - 3. sz. - P. 38-41.

13.Miklyaeva N.V. Az óvodáskorú gyermekek oktatásának elmélete: tankönyv. segítség a diákoknak magasabb tankönyv intézmények / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva. - M.: Akadémia, 2010. - 208 p.

.Musina V.P. A gyermekek kognitív tevékenységének és kreativitásának változásairól // A Szentpétervári Állami Pszichológiai és Szociális Munkaintézet tudományos jegyzetei. - 2008. - T. 9. No. 1. - P. 37-40.

.Nemov R.S. Pszichológia: Tankönyv. - M.: Felsőoktatás, 2008. - 639 p.

16.Novopavlovskaya, Yu.A. A kognitív tevékenység és a pedagógiai útmutatás lényege az óvodáskorú gyermekek kognitív érdeklődésének kialakításában // Óvodapedagógia. - 2009. - N 8. - P. 46-48

.Pavlova T.V. Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenysége a közös mentális tevékenységben // A szociális problémák modern tanulmányai. - 2010. - 4. sz. - P. 139-145.

.Petrova, E.D. Mentális folyamatok és állapotok. - Magnyitogorszk: MaSU, 2011. - 1. rész: Kognitív folyamatok: tankönyv egyetemisták számára. - 2011. - 296 p.

.Surkova E.S. Gyerekek, készüljetek az iskolára!: Útmutató a gyerekek iskolai felkészítéséhez. - Voronyezs, 2001. - 96 p.

20.Fadeeva E.R. Az idősebb óvodások kognitív tevékenységének aktiválása eredeti technikákkal // Tudomány és iskola. - 2012. - 3. sz. - P. 124-126.

.Fadeeva E.R. Az idősebb óvodások kognitív tevékenységének kialakítása vizuális művészeti órákon // XXI. század tanára. - 2010. - T. 1. 4. sz. - P. 115-117.

.Shashenkova E.A. Pszichológiai és pedagógiai műhely: oktatási módszer. kézikönyv / E. A. Shashenkova, T. N. Shcherbakova. - M.: UTs Perspektíva, 2010. - 176 p.

.Shchetinina V.V. Az óvodások kognitív tevékenységének kialakítására vonatkozó megközelítések frissítése // A Tolyatti Állami Egyetem tudományának vektora. - 2012. - 4. sz. - P. 441-444.

1. számú melléklet

Absztrakt

A felső tagozatos óvodai csoportban

Téma: „Az első történet a halogatásról”

Felkészítő: Onokolo L.P.

Nevelési:

Gyakorolja a gyerekeket az objektumok hosszában és szélességében jelzett méretkapcsolatok újraalkotásában.

Nevelési:

Nevelési:……………..

Pedagógus:

Vonal: egyenes, ívelt, törött

A tanár megmutatja és megnevezi az ilyen típusú vonalakat. A gyerekek színes filctollakkal kis papírlapokra rajzolják őket.

Ebben a leckében bemutatjuk a gyerekeknek egy vonalzót, és megtanítjuk nekik, hogyan kell vele egyenes vonalakat rajzolni.

Egyszer volt egy késés. Az ösvényén feküdt, és állatok futottak el mellette, madarak repültek el mellettük, de egyiküknek sem volt szüksége a drótra, és nem vették észre a drótot.

Egy nap Bagoly erdei tanító órára repült, és késést látott. Úgy döntött, hogy magával viszi az órára, hogy elmagyarázza diákjainak, mi az egyenes.

Berepült egy bagoly, és megmutatta felfedezését a diákoknak: "Ez a vezeték olyan, mint egy egyenes. Csak az egyenesnek nincs se vége, se eleje, minden irányban a végtelenségig folytatódik, nincsenek hajlatai vagy sarkai. Mi hasonlít egy egyenes?"

Elektromos vezetékek! Rails! Aszfaltos út!

A bagoly elvette a drótot, és többször kanyarodott.

Most hogy néz ki? - Kérdezte.

A hullámokon a folyón! - válaszolta a szarka, aki éppen visszatért a folyóból.

– Az erdei ösvényhez – mondta a sündisznó.

Rám! - jelentette ki büszkén a pihe-puha élénkzöld hernyó.

És rám – mondta a fényes fekete kígyó.

Szép munka! - dicsért meg Bagoly. És ez a vezeték is úgy néz ki, mint egy vonal, amit görbének neveznek. Látod, ívei vannak...

Lehet-e drótból újabb vezetéket csinálni? - kiabálták a diákok.

A bagoly többször élesen meghajlította a vezetéket, hogy éles sarkokat kapjon.

Ezt a vonalat szaggatott vonalnak nevezik” – magyarázta.

Igen, mintha valaki letört volna egy faágat, és így alakult” – mondta a mókus.

Ezt a fajta szünetet „saroknak” hívják – magyarázta Sova.

Ez a sarok olyan, mint az emberek által épített házak teteje” – mondta a feketerigó.

És a kerítésre!

És valakinek az éles fogain – suttogta a kis nyuszi.

– Villámlik az égen, ha zivatar van – mondta a kis róka.

Látod, milyen hasznosnak bizonyult egy egyszerű drót, amely az ösvényen fúródott – mondta a Bagoly. - Elrejtjük, később szükségünk lesz rá. És most változás van, pihenjünk!

A tanítványok pedig szétszóródtak, szétszóródtak és futottak minden irányba.

Amíg az összes állat hancúrozott, a sündisznó fogott egy drótot, és elkezdte különböző irányokba hajlítani. Végül mindkét végét összekapcsolta.

Hú, kiderült, hogy gyűrű! - örvendezett a sündisznó, fogott egy botot, és gurítani kezdte a gyűrűt a tisztáson. Fokozatosan a többi állat is köréje gyűlt. A mókus vagy a nyakába tette a gyűrűt, mint a gyöngyöket, vagy a mancsára, mint egy karkötőt. A kis medve úgy tette a fejére, mint egy kalapot. A kis mókusok letették a gyűrűt a földre, és beleugráltak, majd vissza.

Egy bagoly repült be, hogy meghallja a zajt.

Nézd, csináltunk egy gyűrűt! - számoltak be az állatai.

– Van egy köröd – mondta a Bagoly. - A kör egy zárt vonal. Egyébként egyenes, ívelt vagy törött?

Mit gondolsz, mit reagáltak az állatok?

A kör egy zárt görbe vonal – ismételte a Bagoly. - A körnek van középpontja. Tőle a kör bármely pontja azonos távolságra van. Az emberek köröket rajzolnak ezzel az eszközzel – ezt iránytűnek hívják.

A "cirkusz" szóból? - kérdezte a medvebocs. - Nem szeretem a cirkuszt...

A „kör” szóból az egyik nyelven, amelyet az emberek beszélnek. A "cirkusz" kereket jelent. És ez egy iránytű...

Az állatok megigézve nézték az iránytűt.

Tanár úr, honnan vetted az iránytűt? - kérdezte bátortalanul a cinege.

Vasya fiú dobta ki az aktatáskájából, aki reggel sietett iskolába” – mondta Bagoly. - Minden madár fütyült és sikoltozott, de Vasya nem figyelt rájuk. Tehát még mindig megvan az iránytű. Megpróbálsz vele egyenletes kört rajzolni? (A tanár több gyereket hív).

Egyébként egy speciális tárgyat egyenes vonalak rajzolására is használnak - ezt „vonalzónak” nevezik. Nézd, milyen sima, egyenes vonalat kapsz, ha vonalzóval rajzolod meg...

Közben a sündisznó újra fogta a drótot, és hurokká hajlította.

Tanár úr, mi ez?

Ez egy hurok. Milyen vonal ez? Bezárt? Azt a vonalat, amelynek végei egybeesnek, zártnak nevezzük. A hurok nem zárt vonal, hanem önmagát metszi. Próbálj meg magad kitalálni egy másik zárt sort.

A mókus gyönyörű szívet hajlított ki a drótból. A kis róka kört készített, majd ellipszissé simította.

– Talán mára elég – mondta a Bagoly. - Megismerted a kört, az iránytűt és a vonalzót, megismerted a zárt vonalakat. Ideje pihenni.

Absztrakt

Közvetlenül oktatási tevékenységek

felső tagozatos óvodai csoportban

Téma: „A halogatás második története”

Felkészítő: Onokolo L.P.

Nevelési:

geometriai elképzelések kialakítása a gyerekekben;

Nevelési:

fejleszti a verbális kommunikációt és a kreatív képzelőerőt.

fejlessze a válaszok indoklásának képességét.

fejlessze a feladat megértésének képességét.

Nevelési:

elősegíti a bajtársiasság és a kölcsönös segítségnyújtás érzését, a közös munka iránti vágyat.

a kreativitás iránti érdeklődést.

Pedagógus:

Geometriai formák (ismétlés)

A tanár megmutatja a gyerekeknek formákat, és elnevezi őket: kör, háromszög, négyzet, téglalap.

A harmadik történet a késésről

A bagoly a következő leckére hívta az állatokat. Újra fogta a vezetéket, mindkét végétől egyenlő hosszúságban felfelé hajlította, és összekötötte.

Nézd, mit csináltam – fordult a diákokhoz. - Hogy néz ki?

Egy férfi házának tetején! - kiáltotta a feketerigó.

A hangyabolyhoz – javasolta a sündisznó.

A bagoly hallgatta az állatokat, és így szólt:

Ezt az ábrát háromszögnek nevezzük. És most bemutatlak egy másik geometriai alakzatot – és újra hajlítani kezdte a drótot. - Látod mi történt? Ezt az alakzatot téglalapnak nevezzük. Ellentétes oldalai egyenlőek, de az érintkező oldalai nem. És egy hozzá hasonló négyzetnek minden oldala egyenlő, - és a Bagoly ismét munkához látott, hogy megmutassa az állatoknak, hogyan néz ki egy négyzet.

Az állatok nagyon figyelmesen hallgattak és figurákat rajzoltak a füzetükbe (te is rajzolsz?)

A mese után a gyerekeket a "Varázstáska" játékra hívják. Ismerős geometrikus figurák kerülnek egy táskába, a gyerekek felváltva teszik be a kezüket a táskába, tapintással felismerik a figurát és kiveszik, így mindenki meggyőződhet arról, hogy a gyerek jól azonosította.

A papírlapra rajzolt figurákat képpé alakítjuk.

Absztrakt

Közvetlenül oktatási tevékenységek

felső tagozatos óvodai csoportban

Téma: „A halogatás harmadik története”

Felkészítő: Onokolo L.P.

Nevelési:

geometriai elképzelések kialakítása a gyerekekben;

Gyakorolja a gyerekeket az objektumok hosszában és szélességében jelzett méretkapcsolatok újraalkotásában;

a lefedett anyag összevonása.

Nevelési:

fejleszti a verbális kommunikációt és a kreatív képzelőerőt.

fejlessze a válaszok indoklásának képességét.

fejlessze a feladat megértésének képességét.

Nevelési:

elősegíti a bajtársiasság és a kölcsönös segítségnyújtás érzését, a közös munka iránti vágyat.

a kreativitás iránti érdeklődést.

Pedagógus:

Miközben a tanulókra várt, a Bagoly elgondolkodva csavart egy drótot egy bot köré, majd eltávolította a kapott fürtöt a pálcáról.

Ó, göndör! - kiáltott fel a mókus.

– Ezek ilyen gyűrűk – mondta a sündisznó.

Az állatok gyülekezni kezdtek a tisztáson.

Ami történt, úgy néz ki, mint egy spirál nevű vonal” – mondta Bagoly. - Egyébként a kagylódon is látszik, csiga.

Mindenki a csigaházat nézte, és az egyszerűen sugárzott a büszkeségtől.

„Láttam egy lépcsőt egy férfi házában” – nyikorgott a kisegér, remegve és félénken. - Az is meggörbült, mint egy csigaház, és ilyen... pisi-pipi-spirál...

„És egyszer találtam egy villanykörtét az úton – egy vékony huzalspirál is volt benne” – mondta a sündisznó.

A spirálokat akár balra, akár jobbra lehet csavarni, - Bagoly két spirált húzott a homokba. - A spirál menetei egymáshoz közel vagy távol is elhelyezkedhetnek. Keressen spirálokat maga körül, és számoljon be megfigyeléseiről a következő leckében.

A gyerekek rajzolnak egy spirált, és emlékeznek arra, amit láttak, és úgy nézett ki, mint egy spirál.

Absztrakt

Közvetlenül oktatási tevékenységek

felső tagozatos óvodai csoportban

Téma: „A halogatás negyedik története”

Felkészítő: Onokolo L.P.

Nevelési:

geometriai elképzelések kialakítása a gyerekekben;

Gyakorolja a gyerekeket az objektumok hosszában és szélességében jelzett méretkapcsolatok újraalkotásában;

a lefedett anyag összevonása.

Nevelési:

fejleszti a verbális kommunikációt és a kreatív képzelőerőt.

fejlessze a válaszok indoklásának képességét.

fejlessze a feladat megértésének képességét.

Nevelési:

elősegíti a bajtársiasság és a kölcsönös segítségnyújtás érzését, a közös munka iránti vágyat.

a kreativitás iránti érdeklődést.

Pedagógus:

Ma csodálatos asszisztensünk - a vezeték - segítségével megmutatom nektek, hogy a vonalak milyen eltérően helyezkedhetnek el egymáshoz képest. Vegyünk egy drótot és egy botot – kezdte a leckét Bagoly. - Úgy helyezkedhetnek el, mint a mancsaim, ugyanolyan távolságra egymástól.

Mint a vezetékek! - mondta a cinege.

– Mint a sínek, amelyeken a vonatok közlekednek – mondta a sündisznó.

Ilyenkor az emberek azt mondják, hogy ezek a vonalak párhuzamosak” – mondta Bagoly. - Rajzolj 2-3 párhuzamos vonalat a homokba a nagy fenyőfa alatt. Helyezzen több nagy fenyőtűt egymással párhuzamosan. óvodás szórakoztató matematikai tanulás

Az egyenes és párhuzamos vonalak gyönyörű rajzolásához használjon vonalzót; Még kényelmesebb lesz, ha azonnal veszi a vonalzókat - így. (És a Bagoly 3 párhuzamos vonalat húzott).

Az egyenes vonalak keresztezhetik egymást (a bagoly „keresztbe” hajtogatott egy drótot és egy gallyat). Szerinted hányszor metszi egymást 2 egyenes? Rajzolj metsző vonalakat.

A ívek is keresztezhetik egymást, sőt többször is” – mondta a kis nyúl. - Erdőnkben az ösvények is görbültek, és 2-szer keresztezik egymást - a tisztáson és a tónál.

És az egyenes vonalak így elrendezhetők. (A bagoly csőrébe vette a gallyat, és a drótot a homokra tette.) Nem metszik egymást, de nem párhuzamosak. Ebben az esetben azt mondják, hogy az egyenesek keresztezik egymást.

A bagoly felkapott egy fáról leesett levelet.

Ezt a levelet átszúrhatod egy dróttal, és egy gallyat tehetsz a tetejére. Kiderül, hogy ugyanúgy vannak elrendezve, mint az egyenes vonalak keresztezése. Mára elég.

És a Bagoly elrepült.

A gyerekek mindent felvázolnak a füzetükbe.

2. függelék

Szórakoztató anyag az idősebb óvodás korú gyermekekkel való munkához

Példák matematikai játékokra óvodás gyermekek számára

Példák láncolata

(A játékot egyéni munkára ajánljuk 6-7 éves gyerekekkel, akik sikeresen elsajátították az elemi matematikai fogalmak fejlesztésére vonatkozó programanyagot)

Cél. Nevelni a gyerekeket a számtani műveletek végrehajtására.

A játék előrehaladása. A résztvevők két csoportja székeken ül – egyik a másikkal szemben. Az egyik gyerek elveszi a labdát, megnevez egy egyszerű számtani példát: 3+2 - és odadobja a labdát valakinek a másik csoportból. Akinek a labdát dobják, az megadja a választ, és odadobja a labdát az első csoport játékosának. Az, aki elkapta a labdát, folytatja a példával, amelynek egy műveletet kell végrehajtania azzal a számmal, amely az első példában a válasz: összeadás, kivonás, szorzás stb. , melynek megoldása nem egész számot vagy kivonhatatlan számot ad, kilép a játékból. Az a csoport nyer, ahol a legtöbb játékos maradt

Találd ki a számot

(idősebb óvodásoknak)

A játék előrehaladása. A vezető utasítása szerint a gyermeknek gyorsan meg kell neveznie a 8-nál kisebb, de 6-nál nagyobb számokat; 5-nél több, de 9-nél kevesebb stb. A játék feltételeit teljesítő gyermek zászlót kap. Ha a gyerekeket 2 csoportra osztjuk, az kiesik a játékból, aki rosszul válaszolt.

Mindkét játék egyszerű tartalommal és feladattal; résztvevőinek a számok sorrendjének és kapcsolatának ismerete alapján számtani műveleteket kell végrehajtaniuk, vagy meg kell nevezniük a szükséges számot. A szórakozást és az érdeklődést a játékakciók (labdadobás), a játékcélok kitűzése, a szabályok és a szellemi tevékenységet serkentő technikák biztosítják.

A különféle matematikai játékok és feladatok logikai játékok, feladatok és gyakorlatok. Céljuk a gondolkodás képzése logikai műveletek és műveletek végrehajtása során: „Keresd meg a hiányzó figurát”, „Mi a különbség?”, „Malom”, „Róka és liba”, „Négyszer négy” stb. Játékok - „Növekedés” a Fa”, „Csoda” -táska, „Számítógép” - szigorú cselekvési logikát jelentenek.

Csak egy ingatlan

(idősebb óvodásoknak)

A játék anyaga négy színű és két méretű geometriai formák (körök, négyzetek, háromszögek, téglalapok). A játékhoz speciális geometriai alakzatokat kell készítenie. Négy formát tartalmaz (kör, négyzet, háromszög és téglalap), négy színben, például piros, kék, sárga és fehér kis méretben. Ugyanabban a készletben ugyanannyi, de nagyobb méretű felsorolt ​​figura található a feltüntetett színekből. Így a játékhoz (résztvevőnként) 16 négyféle és négy színű kis geometriai alakzatra és ugyanennyi nagyra van szükség.

Cél. A geometriai formák tulajdonságaira vonatkozó ismeretek megszilárdításához fejleszteni kell a kívánt alakzat gyors kiválasztásának és jellemzésének képességét.

A játék előrehaladása. Két játszó gyereknek van egy teljes figurája.

Az ember bármelyik darabot az asztalra helyezi. A második játékosnak olyan figurát kell letennie az asztalra, amely csak egy tulajdonságban különbözik tőle. Tehát, ha az első játékos egy nagy sárga háromszöget tesz az asztalra, akkor a második egy nagy sárga négyzetet vagy egy nagy kék háromszöget stb. Egy lépés helytelennek minősül, ha a második játékos olyan bábut helyez, amely nem különbözik az elsőtől. vagy egynél több tulajdonságban különbözik tőle. Ebben az esetben a darabot a játékostól veszik el. Az veszít, aki elsőként marad darabok nélkül. (Opciók lehetségesek.)

A játék úgy épül fel, mint egy dominó. A játék előrehaladtával a játékosoknak gyorsan el kell tájékozódniuk a figurák színében, alakjában és méretében, ezért a... befolyásolja a logika fejlődését, a gondolkodás és a cselekvés érvényességét.

A szórakoztató anyagok között szerepelnek különféle didaktikai játékok és gyakorlatok is, amelyek formailag és tartalmilag is szórakoztatóak. Céljuk a különböző életkorú gyermekek logikus gondolkodásának és térfogalmának fejlesztése, valamint lehetőséget adnak a gyerekek számolásra és számolásra.

Számsorozat

(idős óvodás korú gyermekek számára)

Cél. Erősítse meg a természetes sorozatok számsorozatának ismeretét.

A játék előrehaladása. Két gyerek játszik, ülnek ugyanahhoz az asztalhoz, lerakják maguk elé az 1-től 10-ig terjedő számokat tartalmazó kártyákat képpel lefelé. Ebben az esetben mindegyik gyerek kap egy bizonyos számú kártyát számokkal (például felfelé). 13-ig).

Egyes számok kétszer szerepelnek a készletben. Minden játékos sorban vesz egy számmal ellátott kártyát, kinyitja és maga elé teszi. Ezután az első játékos felfed egy másik kártyát. Ha a rajta feltüntetett szám kisebb, mint a korábban kinyitott kártya száma, a gyermek az elsőtől balra, ha több, jobbra teszi a kártyát. Ha újra elvesz egy már kinyitott számú kártyát, akkor visszahelyezi a helyére, és a költözési jog átszáll a szomszédjára. Az nyer, aki először rakja ki a sorát.

Feltételesen megkülönböztethetünk még 2 nagy játék- és gyakorlatcsoportot. Az elsőbe beletartozik minden matematikai probléma, találékonysági játék.

Nevezze meg a számot

Cél. A gyermekek fejben történő számítások elvégzésének képességére oktatni.

A játék előrehaladása. Egy felnőtt vagy idősebb gyerek ezt mondja: "Kitalálom a számot, amire gondolsz. Gondolj egy számra, adj hozzá 6-ot, vonj ki 2-t az összegből, majd vond ki a számot, amit gondolsz, és adj hozzá 1-et az eredményhez. kapja meg az 5-ös számot."

Ebben az egyszerű találékonysági feladatban bármilyen szám lehet a fejben, de ennek megoldásához szóban számolni kell.

A második csoport feladatainak megoldása nem igényel különösebb matematikai felkészültséget, csak találékonyság és intelligencia.

Cél. Gyakorolja a gyerekeket a feladat feltételeinek az eredménnyel való összefüggésében.

A játék előrehaladása. A probléma feltétele a következő: "Egy papírzacskóban 2 féle cukorka van. Véletlenszerűen vesznek több cukorkát. Hány cukorkát kell a legkevesebbet venni ahhoz, hogy ezek között legyen legalább 2 cukorka a ugyanaz a típus?” (Legalább 3.) A probléma megoldása logikus gondolkodással történik.

Az almával kapcsolatos probléma is megoldódott: "Három alma volt a vázában. Anya három lánnyal kedveskedett nekik. Mindegyik lány kapott egy almát, egy pedig a vázában maradt. Hogyan történt ez?" A problémamegoldó reflexió és a feltételeknek az eredménnyel való összefüggése révén jut el a válaszhoz. Az egyik lány elvitte az almát a vázával együtt.

Formák készítése háromszögekből és négyzetekből

Cél. Tanítsa meg a gyerekeket geometriai alakzatok készítésére bizonyos számú pálcikából, azzal a technikával, hogy egy másikat egy figurához rögzítsenek, alapul véve.

Anyag: Ezen és a következő órán a gyerekek asztalán számolóbot, tábla és kréta van.

Előrehalad. 1. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy számoljanak meg 5 botot, ellenőrizzék és tegyék maguk elé. Aztán azt mondja: "Mondd meg, hány pálcika kell egy háromszög elkészítéséhez, amelynek mindkét oldala egy rúd lesz. Hány pálcika kell két ilyen háromszög elkészítéséhez? Csak 5 pálcád van, de te is 2 egyenlő háromszöget kell készíteni belőlük. Gondolja át, hogyan lehet ezt megtenni, és alkotja meg."

Miután a legtöbb gyerek elvégezte a feladatot, a tanár megkéri őket, hogy mondják el, hogyan lehet 5 pálcikából 2 egyenlő háromszöget készíteni. Felhívja a gyerekek figyelmét, hogy a feladat többféleképpen is megoldható. A megvalósítás módját fel kell vázolni. Magyarázatkor használd az „egy másik háromszöghez alulról” (baloldalt stb.) kifejezést, a probléma megoldásának magyarázatakor pedig a „egy másik háromszögre erősítve, mindössze 2 pálcikával” kifejezést.

7 pálcikából készítsünk 2 egyforma négyzetet (először a tanár határozza meg, hogy milyen geometriai alakzat készíthető 4 pálcikából). Megadja a feladatot: számolj meg 7 botot, és gondold át, hogyan lehet velük 2 egyenlő négyzetet készíteni az asztalon.

A feladat elvégzése után mérlegelik az egyik négyzet egymáshoz rögzítésének különböző módjait, a tanár ezeket felvázolja a táblára.

Kérdések az elemzéshez: "Hogyan csináltál 7 pálcikából 2 egyforma négyzetet? Mit csináltál először, mit azután? Hány pálcikával csináltál 1 négyzetet? Hány pálcikával raktál rá egy második négyzetet? Hány pálca kellett 2 egyenlő négyzet elkészítéséhez?

Cél. Állítsa össze a figurákat hozzáadással. Lásson és mutasson egyszerre egy összeállítás eredményeként kapott új ábrát; használja a kifejezést: „egy másikat csatolt egy figurához”, gondoljon gyakorlati cselekvésekre.

Előrehalad. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy emlékezzenek rá, milyen figurákat készítettek a rögzítés technikájával. Elmondja nekik, mit fognak ma csinálni – megtanulni új, összetettebb figurákat készíteni. Feladatokat ad:

A feladat elvégzése után a tanár felkéri az összes gyermeket, hogy készítsenek egymás után 3 háromszöget, hogy új figurát kapjanak - egy négyszöget (ábra). A gyerekek krétával felvázolják ezt a megoldást a táblára. A tanár 3 különálló háromszöget kér, egy négyszöget és egy háromszöget (2 ábra), egy négyszöget.

Rizs. 1. Háromszögekből figurák készítése

9 pálcikából készíts 4 egyenlő háromszöget. Gondolja át, hogyan lehet ezt megtenni, mondja el, majd fejezze be a feladatot.

Ezt követően a tanár felkéri a gyerekeket, hogy krétával rajzoljanak megkomponált figurákat a táblára, és beszéljenek a feladat végrehajtásának sorrendjéről.

Kérdések az elemzéshez: "Hogyan készítettél 4 egyforma háromszöget 9 pálcikából? Melyik háromszöget készítetted először? Milyen formákat kaptál ennek eredményeként és hányat?"

A tanár, pontosítva a gyerekek válaszait, azt mondja: „Elkezdhetsz egy figurát bármilyen háromszöggel megkomponálni, majd jobbról vagy balról, felül vagy lent másokat is ráerősíthetsz rá.”

Matek rejtvények

Két vége, két gyűrű és egy csap a közepén. (Olló.)

Négy testvér lakik egy fedél alatt. (Asztal.)

Öt testvér lakik egy házban. (Ujjatlan kesztyű.)

Antoshka fél lábon áll. Ahol a nap lesz, oda fog nézni. (Napraforgó.)

Lábak nincsenek, de járok, száj nincs, de megmondom, mikor aludj, mikor kelj fel. (Néz.)

A nagyapa száz bundában ül, és aki levetkőzteti, könnyeket hullat. (Hagyma.)

Száz testvér lakik egy vörös házban, mind egyformán néznek ki. (Görögdinnye.)

7 testvér vagyunk, mindannyian egyforma korúak, de más néven. Találd ki, kik vagyunk. (A hét napjai.)

Nagyapának 4 neve van évente. Ki ez? (Tavasz Nyár Ősz Tél.)

a testvérek követik egymást, de nem találják meg egymást. (Hónapok.)

Ki cserél ruhát évente 4-szer? (Föld.)

Sok kar, de egy láb. (Fa.)

Öt fiú, öt szekrény, a fiúk sötét szekrényekbe mentek. (Ujjak kesztyűben.)

Hogy ne fagyjon meg, 5 srác ül egy kötött kályhában. (Ujjatlan kesztyű.)

Négy láb, de nem tud járni. (Asztal.)

Vicces problémák 6-7 éves gyermekek számára

Te, én, te és én. Hányan vagyunk összesen? (Kettő.)

Hogyan alakítsunk ki háromszöget az asztalon egyetlen pálcával? (Tedd az asztal sarkára.)

Hány vége van egy botnak? Két bot? Két és fél? (6.)

Egy sorban 3 pálca van az asztalon. Hogyan lehet a középsőt külsővé tenni anélkül, hogy megérintené? (Vigye az utolsót.)

Hogyan lehet 2 pálcával négyzetet formálni az asztalon? (Helyezze őket az asztal sarkába.)

Három ló futott 5 km-t. Hány kilométert futott egy-egy ló? (egyenként 5 km)

Három testvérnek egy nővére van. Hány gyerek van a családban? (Négy.)

5 almát el kell osztanod 5 lány között, hogy egy alma maradjon a kosárban. (Az almát a kosárral együtt kell vinni.)

4 nyírfa volt. Minden nyírnak 4 nagy ága van. Minden nagy ágon 4 kicsi van. Minden kis ágon 4 alma található. Hány alma van összesen? (Egyet sem. Az alma nem nő a nyírfán.)

Eshet az eső 2 egymást követő napon? (Nem lehet. Az éjszaka választja el a napokat.)

4 alma volt az asztalon, az egyik félbe volt vágva. Hány alma van az asztalon? (4.)

Egy férfit megkérdeztek, hány gyereke van. A válasz az volt; – 6 fiam van, és mindegyiknek van egy nővére. (7.)

Melyik alaknak nincs se eleje, se vége? (A ringben.)

Hogyan szedhetsz le egy ágat anélkül, hogy elriasztanád a rajta lévő madarakat? (Lehetetlen, elrepül.)

Szvetlana Tubasova
Szórakoztató matematikai anyag

Szórakoztató matematikai anyag jó módja annak, hogy felkeltse az óvodáskorú gyermekek érdeklődését matematika, a logika, a szellemi feszültség kimutatásának vágya, a figyelem összpontosítása.

Szórakoztató anyag a matematika tanításához 3 feltételes részre osztva csoportok:

1. Szórakozás:

Rejtvények "Tangram", "Püthagorasz", "Kolumbusz tojás" stb., amelyekben sík geometriai formák halmazából cselekményképet hoznak létre

- "Kígyó", "Mágikus golyók", "Piramis", "Hajtsa össze a mintát", "Unicube"és más kirakójátékok, amelyek háromdimenziós geometriai testekből állnak, amelyek bizonyos módon forognak vagy összehajthatók;

A labirintusok olyan gyakorlatok, amelyek kombinálják a vizuális és a mentális elemzést, hogy megtalálják a legrövidebb és helyes utat a kiindulási ponttól a végpontig ( Például: "Hogyan kerülhet ki egy egér a lyukból?", téralakító játékok, különféle találós kérdések, feladatok verses formában. feladatok - viccek, rejtvények, keresztrejtvények, matematikai trükkök. Tartalmukban érdekesek, formában szórakoztató, a megoldás szokatlanságával tűnnek ki) megszilárdítják a korábban megszerzett ismereteket, készségeket és képességeket.

2. Matematikai(összerakós játékaik) játékok és feladatok, gyakorlatok (tömbökkel, kockákkal a beillesztéshez, megtaláláshoz, dáma, sakk, szójátékok, logikai sémák és szabályok alapján felépített következtetést igénylő logikai gyakorlatok; feladatok különbség vagy hasonlóság jeleinek megtalálására, hiányzó megtalálására ábra.

3. Fejlesztő (didaktikus) játékok és gyakorlatok (vizuálisan anyag, verbális) – Ugyanazt a formát találja?

játék használata szórakoztató anyagés a FEMP osztályok játékai lehetővé teszik az előadást matematikai feladatok magas kognitív szinten.

Van egy másik típus is szórakoztató matematikai anyag - ez egy matematikai tündérmese. A népi és eredeti tündérmesék, amelyeket a gyerekek ismételt olvasásból már fejből ismernek, felbecsülhetetlen segítséget jelentenek. Bármelyikben nagyon sokféle van matematikai helyzetek. (teremok, fehérrépa, zsemle, piros csuklya, "Egy kiskecskéről, aki tud tízig számolni") Tündérmese "Három medve"- Ezt matematikai szuper tündérmese. És meg lehet számolni a medvéket, és beszélni a méretről (nagy, kicsi, közepes, ki nagyobb, ki kisebb, ki a legnagyobb, ki a legkisebb, a medvéket össze kell állítani a megfelelő székekkel, tányérokkal, kanalakkal).

Pedagógiai követelmények a szórakoztató matematikai anyag didaktikai eszközként.

1. Anyag változatosnak kell lennie (a mennyiségi, térbeli és időbeli fogalmak fejlesztése és javítása gyermekeknél) Változatosnak kell lennie szórakoztató problémák megoldási módszerekkel. A szervezőmunka különféle formái ezzel anyag: egyéni és csoportos, szabad önálló tevékenységben és foglalkozásokon, óvodában és otthon stb.

2. Szórakoztató anyag egy meghatározott rendszerben kell használni, amely magában foglalja a feladatok, játékok és gyakorlatok összetettségének fokozatos növelését.

3. A gyermekek tevékenységének megszervezése során a közvetlen tanítási módszereket össze kell kapcsolni az önálló megoldáskeresés feltételeinek megteremtésével.

4. Különböző szintű általános és a gyermek matematikai fejlődése, variálja a feladatokat, módszertani technikákat és szervezési formákat.

5. Használat szórakoztató matematikai anyag kombinálni kell más didaktikai eszközökkel a gyermekek elemi készségeinek fejlesztése érdekében matematikai ábrázolások.

Publikációk a témában:

Szórakoztató kocka Játék középcsoportos gyerekeknek zenei tevékenységhez Célja: érzelmi- képzeletbeli előadói készség fejlesztése.

Információs projekt „Szórakoztató anyag óvodásoknak matematikából (1. rész)” Információs projekt „Szórakoztató anyag óvodásoknak matematikából” (1. rész) A projekt célja a gyermekek iránti érdeklődés felkeltése.

A gyerekek az életben a tárgyak színeinek, formáinak és egyéb tulajdonságainak hatalmas változatosságával szembesülnek, ezért az érzékszervi nevelés az alapja.

Matematikai KVN Cél: Megtanítani a gyerekeket a megszerzett ismeretek és készségek alapján logikus gondolkodásra. Feladatok: 1) Fejleszti a találékonyságot és a reakciósebességet. 2) Rögzítse.

„Hét vár” matematikai központ. A szórakoztató matematikai anyagok és a matematikaközpont eredeti kialakítása pozitív.

Multifunkcionális didaktikai kézikönyv a műveltség oktatásához „Szórakoztató csipke” Multifunkcionális didaktikai kézikönyv az olvasástanításhoz „Szórakoztató csipke” (az óvodai csoportba járó gyermekek számára)

Óra összefoglalója „Utazz Luntikkal a matematika szórakoztató világába” A FEMP-vel kapcsolatos oktatási tevékenységek összefoglalása az előkészítő iskolai csoportban. Célok: oktatás: A kompozíció megismertetése.