دراسة الاهتمامات والميول المهنية للطلاب في إطار الدعم النفسي والتربوي للتدريب المتخصص. تشخيص الاهتمامات المهنية. تشخيص الميول الشخصية وصفات البحث عن المعلومات
الأقسام: الخدمة النفسية المدرسية , مسابقة "عرض تقديمي للدرس"
العرض التقديمي للدرس
العودة إلى الأمام
انتباه! معاينات الشرائح هي لأغراض إعلامية فقط وقد لا تمثل جميع ميزات العرض التقديمي. إذا كنت مهتما بهذا العمل، يرجى تحميل النسخة الكاملة.
يعتمد نجاح الطالب في دراسته على نجاح عملية تقرير المصير المهني، مما يؤثر بشكل مباشر على تقديره لذاته وصحته النفسية. يؤدي عدم القدرة على الاختيار الصحيح للمسار التعليمي الفردي ومواد الامتحانات وتوزيع القوى في دراسة المواد المدرسية إلى الإرهاق ويؤثر سلبًا على عملية النشاط التعليمي. من أجل منع الطلاب من تطوير الصعوبات المتعلقة بتقرير المصير المهني، تم تجميع وتنفيذ برنامج "دراسة الاهتمامات والميول المهنية للطلاب". فرضية البرنامج: يساهم التأهيل المهني المبكر المستهدف للتدريب في التطوير الكامل لتقرير المصير المهني الواعي.
الهدف الرئيسي للبرنامج.
الهدف من البرنامج المقترح هو تهيئة الظروف لتشكيل مجال معلومات، مع التركيز على أن كل طالب يمكن أن يبني ملفه المهني الخاص طوال فترة الدراسة بأكملها، ومراقبة ديناميكيات استعداد الطلاب لتقرير المصير المهني.
أهداف البرنامج.
تحقيق الهدف يضمن حل المهام التالية:
- الدراسة المبكرة للخصائص الشخصية للطلاب التي تؤثر في اختيار المسار المهني المستقبلي؛
- تحديد التفضيلات المهنية والاهتمامات وميول الطلاب؛
- تحديد هيكل التطور الفكري للطلاب حسب دورات المواد المدرسية؛
- تقديم النتائج التي تم الحصول عليها خلال الدراسة التشخيصية النفسية للمشاركين فيها؛
- تلقي ردود الفعل من المشاركين في البرنامج؛
من أجل الحصول على صورة أوضح لمكونات تقرير المصير المهني، من الضروري الحصول على معلومات واسعة النطاق (نوعيًا وكميًا) وموثوقة قدر الإمكان. يتم تحقيق جودة المعلومات من خلال وجود مجموعة متنوعة من البحث المنهجيوالكمية – البحث المبكر وتوجيه الطالب طوال فترة التعليم (بدءًا من المرحلة الابتدائية).هكذا، فترة تنفيذ البرنامجيغطي فترة الدراسة بأكملها: من الصف الأول، من خلال المشاركة في هذا البرنامج الوقائي، يبدأ تلاميذ المدارس في تكوين أفكار حول أنفسهم، وتوجههم المهني.
مراحل تنفيذ البرنامج.
الدعم النفسي والتربوي للطلاب في سياق التعليم المتخصص هو عملية خطوة بخطوة تعتمد على خصائص العمروبناء على ذلك يمكننا التمييز مراحل تنفيذ البرنامجدراسة الاهتمامات والميول المهنية للطلاب مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم النفسية:
المرحلة الأولى (الصفوف من الأول إلى الرابع) هي دراسة الخصائص الشخصية التي تؤثر على اختيار المسار المهني المستقبلي، مما يخلق الظروف الملائمة لتكوين الاهتمام بتقرير المصير المهني.
أما المرحلة الثانية (الصفوف من الخامس إلى السابع) فهي مساعدة الطلاب على فهم اهتماماتهم وقدراتهم وقيمهم الاجتماعية.
المرحلة الثالثة (الصفوف من الثامن إلى التاسع) هي تطوير الوعي الذاتي، مع التركيز على تكوين الاختيار الشخصي لدى تلاميذ المدارس لمجال نشاطهم المهني المستقبلي، والقدرة على ربط اختيار المسار لمواصلة التعليم مع حياتهم الحقيقية. قدرات.
المرحلة الرابعة (الصفوف من العاشر إلى الحادي عشر) هي توضيح الاختيار الاجتماعي المهني في ظروف الملف التعليمي المختار، والذي ظهرت له ميول واهتمامات ثابتة.
هيكل المرحلة.
كل مرحلة لديها واضحة بناءبدءاً من التحضير للدراسة، وانتهاءً بالمناقشة الفردية لنتائج التشخيص النفسي بما يتوافق مع غرض المرحلة، وتلقي الملاحظات:
- التحضير للدراسة (إعداد النماذج)؛
- دراسة التشخيص النفسي للمصالح المهنية وميول الطلاب.
- دراسة تشخيصية نفسية لتطور وبنية ذكاء الطلاب؛
- تحليل ديناميكيات مستوى الاستعداد لتقرير المصير المهني؛
- معالجة النتائج التي تم الحصول عليها خلال الدراسة؛
- تحليل البيانات التي تم الحصول عليها.
- عرض الصورة الشاملة لنتائج البحث (استشارة جماعية للطلاب باستخدام العروض التقديمية بالكمبيوتر، انظر الملحق 1)؛
- مناقشة فردية لنتائج التشخيص النفسي بما يتفق مع غرض المرحلة، وتلقي ردود الفعل.
النتائج المتوقعة: تكوين قاعدة بيانات حول التفضيلات والقدرات المهنية للطلاب، من أجل تهيئة الظروف لاختيارهم المستقل والواعي والكافي لمزيد من التدريب المهني. تطوير قدرات الطلاب على بناء ملفهم المهني الخاص طوال فترة الدراسة بأكملها. وهكذا، فإن كل طالب مشارك في البرنامج الوقائي "دراسة الاهتمامات المهنية وميول الطلاب" في النهاية يكون لديه فكرة واضحة عن تفضيلاته المهنية واهتماماته وقدراته، ويبني مشروعه التدريبي المهني، الذي يكون هو نفسه فيه حزب نشط، التمثيل.
حسب عمر الطلاب والغرض من المرحلة المناسبة طرق البحث:
- ملاحظة
- استطلاع "أنا أحبك!"
- اختبار الرسم "أنا في المستقبل"
- تقنية ASTUR (تعديل Akimova M.K.Borisova E.M....)
- المنهجية SHTUR-2 (تعديل Akimova M.K. بوريسوفا E.M...)؛
- تقنية الجهاز الهضمي (تعديل M.K. Akimova، E.M. بوريسوفا...)؛
- استبيان التفضيلات المهنية (ج. هولاند)؛
- خريطة المصالح (جولومستوك)؛
- استبيان الشخصية لـ G. Eysenck
- استبيان التشخيص التفريقي (E.A. Klimov).
يتم إجراء تشخيصات الطلاب والمشاورات الجماعية للطلاب وأولياء أمورهم في فصول دراسية مجهزة بمكاتب وكراسي، ربما لزيادة وضوح المعلومات المقدمة من قبل عرض الكمبيوتروجود السبورة التفاعلية.
يتم إجراء الاستشارة الفردية بناءً على نتائج التشخيص في مكتب الطبيب النفسي.
إن التطوير المستمر لمعرفة الطفل عن نفسه واهتماماته المهنية وميوله وتفضيلاته يسمح له بالقضاء على عدد من المشكلات التي تنشأ في المدرسة الثانوية وترتبط بتقرير المصير. من المهم ليس فقط الحصول على معلومات عن الطلاب، ولكن أيضًا تعريفهم بالنتائج التي تم الحصول عليها. وهذا هو، بناء على نتائج الدراسة التشخيصية النفسية، كل طالب لديه الفرصة لتلقي ما يلزم التشاور. عرض النتائج استشاري بطبيعته.
يتم ملء المرحلة الإلزامية لتنفيذ البرنامج بطاقة الاستشارة المهنية الفردية،حيث يتم وضع نتائج جميع الدراسات التشخيصية للطفل في شكل مضغوط. وبناء على نتائج كل دراسة، يقوم عالم النفس بإجراء التحليل النوعي والكمي، وينتج تقارير تحليلية وجداول ملخصة.
يتم إطلاع أولياء أمور الطلاب على عملية تنفيذ البرنامج وأهدافه وغاياته وكذلك النتائج ( اجتماع الوالدين).
يتم تنفيذ هذا البرنامج على أساس المؤسسة التعليمية البلدية، صالة الألعاب الرياضية رقم 77. Tolyatti منذ عام 2005 ويغطي جميع طلاب صالة الألعاب الرياضية (أكثر من ألف تلميذ). يُظهر تحليل ردود الفعل من المشاركين أنه في عملية تنفيذ البرنامج الوقائي، يطور الطلاب القدرة على اتخاذ خيارات بشكل مستقل وواعي وكاف بشأن التعليم المهني الإضافي.
يمكن وصف الجوانب الإيجابية الرئيسية التي لاحظها الطلاب من خلال إرجاع أقوالهم إلى مجالات مثل: التصميم من خلال ملف تعريف التعلم، ومسار التعلم الفردي، واختيار موضوع للامتحان، واختيار الجامعة، والتصميم المهني.الشعور بالدعم أثناء ولوحظ بشكل خاص الاستشارة والرغبة في النشاط.
يتم أيضًا تأكيد ردود الفعل الإيجابية من الطلاب من خلال تحليل النتائج التي تم الحصول عليها خلال فترة تنفيذ البرنامج، والتي يترتب عليها أنه أثناء الدراسة، يبدأ الطلاب في اتخاذ اختيارهم لمهنة المستقبل بشكل أكثر جدية وغالبًا ما يربطون اهتماماتهم لأنشطتهم المهنية المستقبلية. وبدءًا من الصف الثامن، أصبح اختيار المجالات والاهتمامات المهنية مستقرًا بالفعل.
وبالتالي، فإن الاحتراف المبكر المستهدف للتدريب يساهم في التطوير الكامل لتقرير المصير المهني الواعي.
كتب مستخدمة:
- Azarova S.G. مراحل العمل المهني في Art Lyceum. // المشاكل الحديثة للتعليم المهني. قعد. الأعمال العلمية. - تولياتي، 1999. - ص 210-213.
- أناستاسي أ. الاختبار النفسي. سانت بطرسبرغ: بيتر، 2007. – 688 ص.
- Obukhova L. F. علم نفس العمر. درس تعليمي. – م: الجمعية التربوية في روسيا، 2000. – 374 ص.
- برياجنيكوف إن إس. تقرير المصير المهني والشخصي. – م: دار النشر “معهد علم النفس العملي” 1996. – 256 ص.
- جورفيتش ك.م. التشخيص النفسي. درس تعليمي. م.: أوراو، 1997. – 236 ص.
30. أساليب تحديد الاهتمامات المهنية والميول والقدرات الخاصة في مرحلة المراهقة.
لدراسة النوايا المهنية والخطط المهنية لأطفال المدارس، يمكن استخدام التقنيات المنهجية مثل الاستبيانات والمحادثات والمقالات حول موضوع اختيار المهنة. في هذه الحالة، من الضروري معرفة ما إذا كان الطالب لديه مهن مفضلة، وما إذا كان قد تم التفكير في طرق إتقانها (المؤسسات التعليمية، والمؤسسات المحددة، وما إلى ذلك)، وما إذا كانت هناك نوايا مهنية احتياطية في حالة قيام النوايا الرئيسية بذلك لا تتحقق، وما إلى ذلك. يمكن للمرء أن يفترض أن النوايا المهنية جادة إذا تمكن الطلاب من الإجابة على أسئلة حول محتوى العمل، والجوانب الجذابة للمهنة، وطريقة وظروف العمل، وفرص النمو المهني، وما إلى ذلك.
الاستشارة المهنية.
يتم تنظيم الاستشارة كعملية تعاون بين عالم النفس والطالب. يعتمد نجاحه إلى حد كبير على ما إذا كان الطبيب النفسي قادرًا على إقامة علاقة ثقة مع الطالب. أي ضغط أو لهجة توجيهية أو فرض للرأي أمر غير مقبول. منذ البداية، من الضروري أن نوضح للطالب أن اختيار المهنة لن يكون صحيحا إلا عندما يكون واعيا ومستقلا، وعندما يسبقه عمل مضني ومستهلك للوقت على معرفة الذات ودراسة عالم المهن.
يحتاج طلاب المدارس الثانوية إلى استشارة طبيب نفساني حول اختيارهم المهني. اعتمادًا على درجة تكوين خططهم المهنية، ومستوى تطور القدرات والميول، ونجاح دراستهم، يحتاج الطلاب إلى استشارات مختلفة. بالنسبة للبعض، تكفي 2-3 محادثات وفحص تشخيصي موجز لاتخاذ (أو تعزيز) قرار اختيار المهنة والبدء في التحضير لها. بالنسبة لأطفال المدارس الآخرين، هناك حاجة إلى فحص متعمق ومشاورات متعددة مع طبيب نفساني من أجل التعامل مع قرار اختيار مسار حياتهم. لحل مشكلة من يحتاج إلى مساعدة فورية فقط ومن يحتاج إلى الكثير من الاهتمام، يجب على الطبيب النفسي أن يبدأ في دراسة النوايا المهنية للطلاب في موعد لا يتجاوز الصف السادس. بدءًا من الصف السابع، يجب إجراء مشاورات فردية (في المقام الأول مع أولئك الذين يخططون لمواصلة دراستهم في مدرسة مهنية، أو مدرسة فنية، وما إلى ذلك، بعد الصف الثامن). قد يصبح تلاميذ المدارس الذين يسعون إلى التخرج من الصف العاشر موضع اهتمام وثيق من قبل طبيب نفساني في الصفوف من التاسع إلى العاشر.
قبل أن تبدأ المشاورات المهنية الفردية، من الضروري دراسة النوايا المهنية لأطفال المدارس ومستوى تطوير قدرات معينة (التي يُنصح باستخدام الاختبارات الجماعية من أجلها). الطلاب الذين عبروا عن اهتمامات مهنية وخطة مهنية مستقرة إلى حد ما هم الأقل احتمالاً أن يحتاجوا إلى مساعدة طبيب نفساني. لا يتم إجراء المشاورات معهم إلا إذا لجأوا بشكل مستقل إلى طبيب نفساني للحصول على المساعدة، والذي يتكون غالبًا من تأكيد صحة اختيارهم.
ومن الضروري تحديد اهتماماتهم وميولهم وتحديد، على الأقل كتقريب أولي، نطاق المهن التي تهمهم، وصياغة توصيات للتعرف عليها. لن يتمكن الطبيب النفسي نفسه من الكشف للطالب عن المتطلبات الكاملة للمهنة، ولكن يجب عليه، بالاعتماد على مساعدة أولياء الأمور والمعلمين، وضع خطة لدراسة الطالب المتعمقة للمهن التي تهمه. تتضمن هذه الخطة التعرف على الأدبيات المتعلقة بالمهن (بما في ذلك الأدب المهني)، والتشاور مع موظفي مراكز التوجيه المهني، والمشاركة في الرحلات والاجتماعات والمحادثات مع المهنيين، وما إلى ذلك. ومن المهم جدًا أن يجد الطالب بنفسه المعلومات اللازمة حول طرق اكتساب مهنة ونظامها وظروف العمل والدفع وما إلى ذلك. إن إثراء معرفته بالمهنة سيساهم في تكوين فكرة أكثر ملاءمة ليس فقط عن النشاط المهني نفسه، ولكن أيضًا عن جميع الظروف التي يحدث فيها.
نتيجة لهذا العمل، سيتم تعزيز الخطط المهنية لبعض الطلاب، وسيحتاج العمل معهم إلى التخطيط للتحضير للمهنة؛ وقد يواجه آخرون تغييرًا في نواياهم، لذلك سيتعين على الطبيب النفسي العودة إلى المرحلة السابقة من العمل معهم، وتحليل الاهتمامات والميول، وتحديد مجالات العمل الجديدة وطرق التعرف عليها. على كل حال، هذا العمل ضروري ومفيد للغاية، فهو ينشط الطالب، ويمنحه الفرصة لاكتساب الخبرة، وخوارزمية للتعرف على المهنة، ويوسع نطاق معرفته بعالم المهن.
عندما يحدد الطلاب مجالات عمل معينة لأنفسهم ويبدأون في التعرف على المهن، يبدأ عالم النفس في العمل التشخيصي والإصلاحي.
يجب أن يعتمد اختيار طرق التشخيص على الفهم المناسب للنشاط المهني نفسه، مع مراعاة جانبين مهمين - المحتوى والديناميكية. الأول يعكس المحتوى الفعلي للمهنة من حيث المعرفة والقدرات والمهارات المطلوبة وأهداف النشاط. ويتم التعبير عن ذلك في المتطلبات المحددة للمهنة فيما يتعلق بخصائص ومستوى تطور التفكير والذاكرة والانتباه والمهارات الحركية والإدراك وما إلى ذلك، والتي تتشكل تحت تأثير النشاط المهني وتكون ضرورية حتى في مرحلة الإتقان المهنة. يتم التعبير عن الجانب الثاني من النشاط المهني - الديناميكي - في شكل متطلبات معينة للجانب الديناميكي الرسمي للنفسية، أي لسرعة ووتيرة وقوة تدفق العمليات العقلية.
في كل حالة على حدة، يجب إجراء فحص تشخيصي نفسي متعمق للطالب بشكل أكثر تحديدًا، بناءً على فهم مشكلته والنتائج التي تم الحصول عليها في المراحل السابقة من الاستشارات المهنية. لا ينبغي للمرء أن يستبعد البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام طرق التشخيص النفسي ويبحث فيها عن الوصول المباشر إلى المهنة. إذا لم يتم العثور على موانع للمهنة، إذا لم تتم ملاحظة "إخفاقات" خطيرة في تطوير الصفات المهمة لإتقانها، فمن الضروري وضع خطة للتدريب الذاتي للطالب، والتعليم الذاتي، وتشكيل المهارات اللازمة قدرات. الآن مهمة عالم النفس هي المساعدة في تنفيذ هذه الخطة، في تنظيم السيطرة على كيفية تشكيل الصفات اللازمة، والتي من الضروري أن تناقش بدقة مع الطالب إنجازاته على طريق التحضير للمهنة والصعوبات التي تظهر وطرق التغلب عليها.
إذا كانت هناك أسباب جدية للشك فيما إذا كان مستوى تطوير قدرات ومعرفة ومهارات معينة كافيًا لإتقان مهنة ما بنجاح، فإن مسألة تغيير الخطة المهنية أو الحاجة إلى تنفيذ مكثفة للغاية وربما طويلة الأمد تتم مناقشة العمل على المدى الطويل لتطوير الصفات اللازمة مع الطالب، وإتقان المعرفة المطلوبة (بما في ذلك المواد المدرسية). يُعرض عليه نظام التدريب النفسي (تطوير النوع الضروري من الاهتمام والذاكرة والتفكير المكاني وما إلى ذلك) وتوصيات للتعليم الذاتي. يحتاج هؤلاء الطلاب إلى اهتمام وثيق بشكل خاص من طبيب نفساني ورقابة صارمة على تنفيذ التوصيات التي تمت صياغتها أثناء الاستشارات المهنية. تعتبر الأنشطة التشخيصية والتدريبية مهمة للطالب لفهم نفسه وموارده، فنشاط تلاميذ المدارس ذاته يعزز نواياهم المهنية.
لا يمكن للفحص النفسي الفسيولوجي تحديد موانع أنواع معينة من المهن لدى الطلاب الأفراد فحسب، بل يعمل كأساس للتوصية للطلاب بمجموعة من المهن والوظائف التي تناسب تنظيمهم النفسي الفسيولوجي الفردي. تسمح البيانات المستمدة من الفحص النفسي الفسيولوجي للطبيب النفسي بصياغة توصيات للطلاب حول كيفية مراعاة خصائصهم الفردية أثناء التحضير للمهنة وفي المرحلة الأولية لإتقانها، على وجه الخصوص، بشأن تطوير نمط فردي للنشاط.
وبالتالي، عند إجراء استشارة مهنية، قد تكون هناك عدة مراحل في عمل عالم نفسي: 1) التأكد (تحديد مرحلة تكوين الخطة المهنية للطالب)؛ 2) التشخيص (تشخيص الاهتمامات والميول والقدرات والخصائص النفسية الفسيولوجية الفردية)؛ 3) البحث (وضع خطة لإعداد الطالب للمهنة)؛ 4) الإصلاحية (وضع توصيات للتعليم الذاتي والتصحيح وتنمية الصفات اللازمة)؛ 5) الاستشارة الفعلية (تطوير استراتيجيات وتكتيكات إجراء المحادثات مع الطلاب وتوزيعها بمرور الوقت وما إلى ذلك).
في المحادثات مع تلاميذ المدارس أثناء المشاورات، من الضروري أن ننقل باستمرار فكرة أنه في اختيار المهنة والتحضير لها، فإن دور الدافع والمثابرة والنشاط والاستقلال لأطفال المدارس أنفسهم كبير. تعد الاستشارة المهنية بمثابة نوع من المحفز للعمل المستقل الكبير والذي غالبًا ما يكون طويل الأمد والذي يجب على الطالب القيام به - بدءًا من دراسة مهنة ما وحتى تجربة وظيفة فيها. لا يمكن اعتبار اختيار المهنة حدثًا لمرة واحدة ناتجًا عن فحص نفسي. إنها تنطوي على الكثير من العمل المعرفي، ودراسة الذات، وإلى حد ما، إعادة تشكيل الذات وفقًا لما تتطلبه المهنة من الشخص.
بشكل عام، ينبغي تنظيم جميع أعمال التوجيه المهني بطريقة تتحول من التشخيص إلى التطوير والتكوين والتشخيص والإصلاح. لذلك، يجب أن تخدم جميع مراحل الاستشارة هدفًا واحدًا - تنشيط الطالب، وخلق الرغبة فيه في اختيار المهنة بشكل مستقل، مع مراعاة المعرفة المكتسبة بمساعدة طبيب نفساني عن نفسه وقدراته وآفاقه. تطوير.
مراعاة الاهتمامات والميول عند اختيار المهنة. عادةً، لا يواجه الطلاب الذين لديهم اهتمامات وميول واضحة أي صعوبات تقريبًا في اختيار المهنة، فهم يسترشدون بمحتوى العمل وعمليته ونتائجه.
تحت اهتمامفي علم النفس، نفهم التركيز الانتقائي للفرد على مجال معين من الإدراك أو النشاط. تحت ميل- فهم حاجة الفرد لنشاط معين. في كثير من الأحيان، مع الاهتمام بأي نوع من النشاط، يبدأ الميل إليه في التشكل.
المؤشر الرئيسي لشدة الميل هو رغبة الطفل في الانخراط المنهجي طويل الأمد في نوع معين من النشاط، والذي يمكن التعبير عنه في موقف تفضيلي تجاه بعض المواد الدراسية، والرغبة في الدراسة في الأندية والأقسام والمدارس. تخصيص وقت فراغ لنشاطك المفضل.
لذلك، فإن الملاحظات البسيطة عن مدرسة الطفل والأنشطة اللامنهجية، والمحادثات حول أنواع الأنشطة المفضلة معه ومع والديه ومعلميه، تعطي الأخصائي النفسي أسبابًا للحكم على شدة وعمق واستقرار اهتمامات الطالب وميوله.
لدراسة اهتمامات الفرد لغرض الإرشاد المهني، يمكن استخدام استبيانات واستبيانات خاصة. على سبيل المثال، توفر أدلة المستشارين المهنيين طرقًا لتحديد وتقييم اهتمامات طلاب المدارس الثانوية: "استبيان الاهتمامات" أو إصداراته المعدلة.
في كثير من الأحيان، يمكن للطبيب النفسي الحصول على معلومات حول اهتمامات وميول تلاميذ المدارس من خلال تحليل نماذج المكتبة ودراسة قوائم الكتب والمجلات والصحف التي يفضلها الطلاب للقراءة.
كقاعدة عامة، مع تقدم العمر، تصبح اهتمامات الطفل غير المتبلورة وغير المؤكدة وغير المستقرة أكثر استقرارا، وتتركز في مجالات معينة من النشاط. ولكن هذا لا يحدث دائما. في بعض الأحيان، في مرحلة المراهقة والشباب، يتم التعبير عن الاهتمامات والميول قليلاً، وأحياناً تكون متنوعة للغاية بحيث يصعب فصل الاهتمامات الأساسية الأساسية عن الجوانب المؤقتة. في هذه الحالة، يمكن لدراسة التشخيص النفسي لمستوى تطوير قدرات معينة تقديم بعض المساعدة إلى عالم نفسي. يمكن اعتبار المستوى العالي من تطوير القدرات مؤشرا لبعض الاستعداد لنوع معين من النشاط، والذي يمكن أن يكون بمثابة دليل على وجود ميل إليه.
ومع ذلك، من الواضح أن البيانات المتعلقة بالاهتمامات والميول وحدها لا تكفي لاختيار مهنة، لأن نفس الميول يمكن أن ترتبط بمهن مختلفة. على سبيل المثال، يمكن للميل إلى دراسة التكنولوجيا أن يجد تعبيرًا في مهنة المهندس، وفي عمل أداة ضبط الآلات، وفي الأنشطة التربوية في تدريس التخصصات الفنية. تتطلب جميع هذه الأنواع من الأنشطة (مواقع العمل داخل المهنة) مستوى خاصًا من التدريب، وتفضيلات معينة للعمل مع الأشخاص أو الآلات، وما إلى ذلك. لذلك، من الضروري إجراء مزيد من الدراسة لخصائص الاهتمامات والميول، مما سيؤدي إلى تضييق نطاق الاهتمامات. المهن والتخصصات المختارة.
ويجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه عند تشخيص المصالح والميول، لا ينبغي للمرء أن يطلق أيًا من الأساليب. الملاحظات الموجهة للأطفال على مدى فترة طويلة من الزمن (والتي تكون متاحة لطبيب نفساني بالمدرسة، على عكس المستشار المهني في مركز التوجيه المهني)، والمحادثات مع الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور يمكن أن توفر معلومات موثوقة تمامًا للتخطيط وبناء العمل لتعزيز تقرير المصير المهني.
تشخيص القدرات. في علم النفس، يتم التمييز بين القدرات العامة والخاصة. الأول يضمن إتقان المعرفة والمهارات التي ينفذها الشخص في أنواع مختلفة من الأنشطة. تعد القدرات الخاصة شرطًا للتنفيذ الناجح لأنواع معينة من الأنشطة، مثل الأنشطة الموسيقية والرياضية والفنية والتربوية وما إلى ذلك. وتعتمد القدرات العامة والخاصة على ظروف التعليم والتدريب وعلى الميول الطبيعية.
لدراسة القدرات، يستخدم الباحثون مجموعة متنوعة من التقنيات: الملاحظة، والتجارب الطبيعية والمخبرية، وتحليل منتجات النشاط، والاختبارات. وتجدر الإشارة إلى أن تشخيص القدرات الفنية والموسيقية والفنية يتطلب مشاركة متخصصين خبراء. أما بالنسبة لقدرات الأنواع الأخرى من الأنشطة، فيمكن قياس مستوى تطورها باستخدام طرق التشخيص النفسي. يجب أن تدرك أن تشخيص القدرات هو أمر حساس للغاية، ويتطلب علماء نفس مؤهلين تأهيلا عاليا.
القدرات لا توجد بشكل ثابت، فهي ديناميكية، في طور النمو، وتعتمد على كيفية تدريب الطفل وتربيته. وبالتالي، فإن أي اختبار تشخيصي يقدم "لقطة" للتطور، ولكنه لا يوفر أساسًا لبناء تشخيص على هذا، وخاصة على المدى الطويل. أي تغييرات في الظروف المعيشية وأنشطة الموضوع، يمكن أن تؤدي دوافعه إلى تغييرات غير متوقعة في تطوير القدرات.
للتعرف على التطور التفضيلي لقدرات معينة تتعلق باختيار المهنة، يمكنك استخدام بعض اختبارات القدرات الفكرية والخاصة (تتضمن العديد من اختبارات الذكاء اختبارات فرعية تقيس القدرات الخاصة). على سبيل المثال، يتيح لك اختبار R. Amthauer الحصول على "ملف تعريف اختبار" للموضوع وفقًا لثلاثة معايير - شدة القدرات الإنسانية والرياضية والتقنية. يساعد اختبار SHTUR (الاختبار المدرسي للنمو العقلي) في تحديد مدى خطورة القدرات في العلوم الاجتماعية والفيزياء والرياضيات والعلوم الطبيعية. عند تحديد مجال المهن المفضلة للطلاب، يمكن استخدام العديد من اختبارات القدرات الخاصة لإجراء دراسة متعمقة للخصائص النفسية الفردية للطالب (الحسية والحركية والفنية وغيرها).