A hallgatók szakmai érdeklődésének, hajlamainak tanulmányozása szakirányú továbbképzés pszichológiai és pedagógiai támogatása keretében. Szakmai érdekek diagnosztizálása Személyes hajlamok és tulajdonságok diagnosztikája információkeresés

(E. A. Klimov technikájának módosítása)

Utasítás. Olvassa el mindkét állítást, és válassza ki a legjobban tetsző műveletet. Keresse meg a számát az űrlapon, és jelölje be.

Forma

Nyilatkozatok

1. sor

Magyarázzon el oktatási anyagot az osztálytársaknak (1a), vagy rajzoljon diagramokat és táblázatokat (2b).

Autók javítása (2a) vagy állatok gondozása (2b).

Kövesse nyomon a növények fejlődését (4a) vagy illusztráljon könyveket (4b).

3. sor

Nevelj gyerekeket (5a) vagy nevelj állatokat (5b).

Javítsa ki a szövegek hibáit (6a), vagy írjon kritikát egy filmről vagy koncertről (6b).

4. sor

Ügyfelek kiszolgálása (7a) vagy egy vállalkozás jövedelmezőségének kiszámítása (7b).

Vezessen járművet (8a) vagy játsszon egy hangszeren (8b).

5. sor

Tanulmányozza a különféle mechanizmusok szerkezetét (9a), vagy fordítson le szövegeket egyik nyelvről a másikra (9b).

Kezeld az állatokat (10a) vagy írj állatokról történeteket, rajzold le őket (10b).

6. sor

Oldja meg az emberek közötti konfliktusokat (11a) vagy tegye rendbe a dokumentációt (11b).

Gépek tervezése (12a) vagy új növényfajták fejlesztése (12b).

7. sor

Emberek egészségügyi ellátása (13a) vagy orvosi berendezések tervezése (13b).

Látogasson el az állatkertbe, botanikus kertbe (14a) vagy színházba, múzeumba (14b).

8. sor

Fogadja a betegeket (15a) vagy végezzen laboratóriumi vizsgálatokat (15b).

Készítsen riportokat (16a) vagy írjon verseket és történeteket (16b).

9. sor

Rendezvények szervezése (17a) vagy színpadi fellépés (17b).

Építsen épületeket (18a) vagy készítsen tervdokumentációt (18b).

10. sor

Vegyen részt műszaki kiállításokon (19a) vagy művészeti kiállításokon (19b).

Természeti jelenségek tanulmányozása (20a) vagy számítógépes programok összeállítása (20b).
Az eredmények feldolgozása

Számolja meg mind az öt oszlopban megjelölt számok számát, és írja be az üres cellába.

6–8 pont - érdeklődést mutatott a munka tárgya iránt;

3–5 pont - közepes érdeklődés a munka tárgya iránt;

0-2 pont - gyenge érdeklődés a munka tárgya iránt.

• 
  Kinek van a legtöbb pontja az első oszlopban? Ki tudná megnevezni a számára legérdekesebb szakmát? Ön szerint mi a közös ezekben a szakmákban? (A fő bennük a másik személy.)

"Találj párat"

Az „Ember” csoport a legtöbb szakmát tartalmazza. Keresse meg minden szakmához a bal oldali oszlopban a megfelelő párját a jobb oldalon, összekötve őket vonalakkal. Ha a választott szakma nem szerepel ezen a listán, írja le a nevét és a „párját” alább:

Mindezek a szakmák a „C” csoportba tartoznak. Mit jelent ez a csoport? (A munka tárgya az „ember”.)

Ugyanígy a tanulók megtudják, hogy a fennmaradó betűk a „Technológia”, „Természet”, „Jel”, „Művészet” szavak kezdőbetűi, és e szakmák névpéldái.

Bizonyára Ön is észrevette, hogy a könyvtáros milyen gyorsan és pontosan találja meg az olvasónak szükséges könyvet. Az osztályozás segít a könyv megtalálásában – a könyvek elhelyezésének szabályai. A biológia órákon az állatok és növények osztályozását, a kémia órákon a kémiai elemek osztályozását tanulja. Az osztályozás a dolgok értelmes sorrendje. A szakmák osztályozása saját törvényei alapján történik. Különböző országokban vannak osztályozások, amelyek különböző szempontok szerint egyesítik a szakmákat: munkahely, függetlenség foka, előléptetés sebessége stb. Hazánkban a Professor E.A. besorolását használják leggyakrabban. Klimova.

Emberi. Ebbe a csoportba tartoznak a vezetéssel, képzéssel, oktatással, szolgáltatással, kezeléssel és az emberek védelmével kapcsolatos szakmák. Ezeknek a szakmáknak különös társadalmi jelentősége van. Türelmet és igényességet követelnek az embertől, a felelősségvállalás képességét és az érzelmeik irányítását. Ezekben a szakmákban a munka fő tartalma az emberek közötti hatékony interakció.

• 
  Nevezze meg ennek a csoportnak a szakmáit (orvos, ápoló, tanár, nevelő, pincér, ügyvéd, eladó, fodrász, idegenvezető).

• 
  Nevezze meg a csoportba tartozó szakmákat (mérnök, tervező, pilóta, gépész, sofőr, villanyszerelő, építő, autószerelő, vízvezeték-szerelő, motorvizsgáló stb.).

• 
  Nevezze meg a csoportba tartozó szakmákat (agronómus, tenyésztő, állattenyésztő, állatorvos, kutyavezető, növénytenyésztő, geológus, vadőr, ökológus, meliorációs szakember).

• 
  Nevezze meg a csoportba tartozó szakmákat (közgazdász, könyvelő, nyelvész, matematikus, programozó, dokumentumspecialista).

• 
  Nevezze meg a csoport szakmáit (művész, író, színész, rendező, zenész).
• 
  Melyik munkatéma tűnik számodra a legvonzóbbnak?

(E.A. Klimov technikájának módosítása)

Utasítás . Az űrlapon a kimutatás száma mellé írja be a „+” jelet, ha megfelel Önnek.
Forma

Nyilatkozatok

1. 
   Szeretek gondoskodni a növényekről és állatokról.
2. 
   Sok időt el tudok tölteni valamivel.
3. 
   Szeretek számolni, rajzolni.
4. 
   Szeretek múzeumokba, színházakba és kiállításokra járni.
5. 
   Könnyen ismerem meg az embereket.
6. 
   Szeretek növényekről és állatokról olvasni.
7. 
   Technikai kreativitásom általában felkelti az érdeklődést társaim és idősebbek körében.
8. 
   Az írásbeli munkában általában keveset hibázok.
9. 
   A barátaim azt hiszik, hogy művészi képességekkel rendelkezem.
10. 
    Szeretek sokféle emberrel kommunikálni.
11. 
    Jól érzem magam egyedül növényekkel vagy állatokkal.
12. 
    Szeretek a mechanizmusok, műszerek, gépek tervezéséről olvasni.
13. 
    Rejtvényeket, feladatokat, rebuszokat sokáig tudok megoldani.
14. 
    Előadásokon, koncerteken veszek részt.
15. 
    Könnyen megoldom az emberek közötti nézeteltéréseket.
16. 
    Nekem úgy tűnik, hogy érzem a növények és állatok állapotát.
17. 
    Azt hiszik, hogy képes vagyok a technológiával dolgozni.
18. 
    Írásban világosan ki tudom fejezni gondolataimat.
19. 
    A barátaim szeretik, ahogy énekelek, táncolok, rajzolok, verseket írok (legalább egy dolog).
20. 
    Szinte soha nem veszekszem senkivel.
21. 
    Szeretek növényeket vagy állatokat nézni.
22. 
    Szeretem megérteni a mechanizmusok és eszközök felépítését.
23. 
    Különösebb nehézségek nélkül tanulok idegen nyelveket.
24. 
    Igyekszem megérteni a kézművesség titkait és kipróbálom magam a festészetben, zenében stb.
25. 
    Gyakran előfordul, hogy még idegeneknek is segítek.

Az eredmények feldolgozása

Minden oszlopra számítsa ki a pluszok összegét. A legnagyobb összeg az Ön számára legmegfelelőbb szakma típusát jelöli, amelyet a P (természet), T (technológia), Z (jel), I (művészet), H (ember) betűk jelölnek.

4-5 pont - érdeklődést jeleztek,

2-3 - mérsékelt érdeklődés;

0-1 - érdektelenség.

A most elvégzett technika az Ön szakmai érdeklődésén alapul. Minden jelentős szakmai teljesítmény olyan érdeklődésből nőtt ki, amely kedvező feltételek mellett hajlammá fejlődött.

…Tom kiment egy vödör mésszel és egy hosszú kefével. Körülnézett a kerítésen, és egy pillanat alatt elszállt lelkéből az öröm. Harminc méter fakerítés, kilenc láb magas! Az élet értelmetlennek tűnt számára, a létezés súlyos teher... És hirtelen, a kétségbeesésnek ebben a fekete pillanatában Tomra szállt az ihlet! Az inspiráció zseniális, zseniális ötlet.

Fogta az ecsetet, és nyugodtan munkához látott. Hirtelen az a fiú tűnt fel a távolban, akinek a nevetségességétől a legjobban tartott.

- Miért kényszerítik őket, testvér, dolgozni?

Tom élesen felé fordult:

- Ó, te vagy az, Ben! De észre sem vettem.

- Figyelj, megyek úszni. Fogadok, hogy te is akarod, mi? De persze nem lehet, dolgozni kell.

Tom ránézett és így szólt:

- Mit nevezel munkának?

- Ez nem munka?

- Talán munka, lehet, hogy nem. Csak egyet tudok: Tom Sawyer kedveli... A fiúk nap mint nap jutnak kerítések meszeléséhez?.. Ezerből... sőt talán kétezer fiúból is csak egy van, aki rendesen meg tudná csinálni ...

…Ha nem fogy el a mész, tönkretette volna az összes gyereket ebben a városban. Anélkül, hogy tudta volna, felfedezett egy törvényt, amely irányítja az emberek cselekedeteit, nevezetesen: ahhoz, hogy az ember szenvedélyesen birtokolhasson bármit, ezt a dolgot a lehető legnehezebben kell megszereznie 1 .

• 
  Hogyan sikerült Tomnak meggyőznie a srácokat arról, hogy a kerítések meszelése nagy megtiszteltetés és ritka öröm?

A presztízs egy mesterséges érdeklődés, amelyet külső tényezők okoznak (reklám, a többség vagy a sikeresnek tűnő személy utánzása). A szakmát presztízs okokból általában vesztesek és eltartottak választják, akiknek nincs saját véleményük. Az igazi érdeklődést, amely meghatározza az ember szakmai sikerét, nem lehet rákényszeríteni, hanem fejleszthető. Ehhez a következő feltételeknek kell teljesülniük:

1. 
   önkéntesség - az ember által kitűzött célok könnyebben elérhetők, mint a mások által kitűzött célok;
2. 
   fokozatosság - az erőfeszítéseket mérni kell, fokozatosan növelve azokat;
3. 
   pozitív érzelmek - „az erőfeszítés a kellemesség határán” - mindaddig kell foglalkoznia vele, amíg ez öröm és nem teher.

• 
  Ismerje meg szülei és rokonai szakmáit. Milyen típusúak? Kérdezd meg, mi vezérelte szüleid a szakmaválasztásnál? Elégedettek a választásukkal?

SZAKMAI FELLEBBEZÉSEK KÉRDŐÍVE

(LA Yovaishi technikájának módosítása)

Sok hasonlóság van az érdeklődési körök és a hajlamok között, de vannak különbségek is. Az érdeklődést a „tudni akarom”, a hajlamokat pedig a „tenni akarom” formulával fejezik ki. Olvashat moziról szóló könyveket, tanulmányozhatja a művészek életrajzát és gyűjtheti autogramjaikat, de ne törekedjen szakmai tevékenységre a mozi területén. Szurkolhatsz egy focicsapatnak, részt vehetsz annak minden meccsén, de még reggeli gyakorlatokat sem végezhetsz.

Érdeklődésének és hajlamainak megfelelő szakmát kell választania. És az érdeklődés a valódi üzletben alakul ki - amíg nem próbálod meg, nem fogod megérteni, hogy neked való-e vagy sem. Ezért próbálja ki magát különböző típusú tevékenységekben: sport, irodalom, művészet, tudomány - olyan mértékben és szinten, amelyen ez lehetséges iskolai klubokban és szekciókban, zeneiskolákban stb.

Hajlamait a Szakmai Hajlamok Kérdőíve segítségével tisztázhatja. A technika alkalmasságot tár fel az emberekkel való munkavégzésre, a kutatásra, a gyakorlati, esztétikai, extrém, tervszerű és gazdasági tevékenységekre.

Utasítás. A szakmaválasztásnál fontos figyelembe venni a hajlamait, vagyis az egyes tevékenységek iránti vonzalmat. Szakmai hajlamainak meghatározásához válasszon három lehetőség közül: „a”, „b” vagy „c” – és jelölje meg az űrlapon.

Forma

Szakaszok: Iskolai pszichológiai szolgálat , „Prezentáció a leckéhez” verseny

Előadás a leckéhez

Vissza előre

Figyelem! A dia-előnézetek csak tájékoztató jellegűek, és nem feltétlenül képviselik a prezentáció összes jellemzőjét. Ha érdekli ez a munka, töltse le a teljes verziót.

A hallgató tanulmányi eredményessége a szakmai önrendelkezési folyamat sikerességétől függ, amely közvetlenül befolyásolja önértékelését és pszichológiai egészségét. Az egyéni oktatási út, a vizsgatárgyak helyes megválasztásának és az erők elosztásának képtelensége az iskolai tantárgyak tanulmányozása során túlterheltséghez vezet, és negatívan befolyásolja az oktatási tevékenység folyamatát. Annak érdekében, hogy a hallgatókban ne alakuljanak ki szakmai önrendelkezési nehézségek, összeállították és megvalósították a „A hallgatók szakmai érdeklődésének és hajlamainak vizsgálata” című programot. Programhipotézis: a képzés célzott korai professzionalizálása hozzájárul a tudatos szakmai önrendelkezés legteljesebb fejlesztéséhez.

A javasolt program célja egy olyan információs mező kialakításának feltételei megteremtése, amelyre fókuszálva minden hallgató saját szakmai profilt építhet a teljes tanulmányi időszak alatt, figyelemmel kísérve a hallgatók szakmai önrendelkezési készségének dinamikáját.

A cél elérése a következő feladatok megoldását biztosítja:

• A hallgatók személyes jellemzőinek korai tanulmányozása, amelyek befolyásolják a jövőbeni szakmai útválasztást;
• A tanulók szakmai preferenciáinak, érdeklődésének, hajlamainak meghatározása;
• A tanulók értelmi fejlődésének szerkezetének meghatározása tantárgyi ciklusok szerint;
• A pszichodiagnosztikai vizsgálat során kapott eredményeket a résztvevők rendelkezésére bocsátja;
• Visszajelzés fogadása a program résztvevőitől;

Ahhoz, hogy a szakmai önrendelkezés összetevőiről tisztább képet kapjunk, a lehető legszélesebb körű (minőségi és mennyiségi) és megbízható információra van szükség. Az információ minőségét a sokféleség jelenléte éri el módszertani kutatásés mennyiség - a tanuló korai kutatása és útmutatása az oktatás teljes időtartama alatt (az általános iskolától kezdve).És így, program végrehajtási időszaka lefedi a teljes tanulási időszakot: 1. osztálytól a prevenciós programban való részvétellel az iskolások elkezdenek elképzeléseket alkotni magukról, szakmai irányultságukról.

A tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatása a szakirányú oktatás keretében egy lépésről lépésre épülő folyamat. életkori jellemzők, ennek megfelelően meg tudjuk különböztetni a program megvalósításának szakaszai a hallgatók szakmai érdeklődésének és hajlamainak tanulmányozása, figyelembe véve életkori és pszichológiai jellemzőit:

Az első szakasz (I-IV. osztály) a személyes jellemzők vizsgálata, amelyek befolyásolják a jövőbeni szakmai útválasztást, megteremtve a feltételeket a szakmai önrendelkezés iránti érdeklődés kialakulásához.

A második szakasz (V – VII. osztály) a tanulók érdeklődésének, képességeinek és társadalmi értékeik megértésének elősegítése.

A harmadik szakasz (VIII – IX. osztály) az öntudat fejlesztése, amelynek középpontjában az iskolások személyes megválasztásának kialakítása áll a jövőbeni szakmai tevékenységük területe iránt, valamint az a képesség, hogy a továbbtanulási útválasztást összefüggésbe hozzák a valós tanulmányaikkal. képességeit.

A negyedik szakasz (X-XI. évfolyam) a társadalmi-szakmai választás tisztázása a választott oktatási profil körülményei között, amely iránt stabil hajlamok és érdeklődés jelent meg.

Minden szakasznak világos szerkezet, kezdve a vizsgálatra való felkészüléstől a pszichodiagnosztika eredményeinek egyéni megbeszéléséig a szakasz céljának megfelelően, visszajelzések fogadásával:

• Felkészülés a tanulásra (űrlapok készítése);
• A hallgatók szakmai érdeklődésének és hajlamainak pszichodiagnosztikai vizsgálata;
• A tanulók intelligenciájának fejlődésének és szerkezetének pszichodiagnosztikai vizsgálata;
• A szakmai önrendelkezésre való felkészültségi szint dinamikájának elemzése;
• A vizsgálat során kapott eredmények feldolgozása;
• A kapott adatok elemzése;
• A kutatási eredmények összképének bemutatása (hallgatók csoportos konzultációja számítógépes prezentáció segítségével, lásd 1. melléklet);
• A pszichodiagnosztika eredményeinek egyéni megbeszélése a színpad céljának megfelelően, visszajelzések fogadása.

Várható eredmények: adatbázis kialakítása a hallgatók szakmai preferenciáiról, képességeiről, a szakmai továbbképzések önálló, tudatos és megfelelő választásának feltételeinek megteremtése érdekében. A hallgatók saját szakmai profiljának kialakítására való képességének fejlesztése a teljes tanulmányi idő alatt. Így a „A tanulók szakmai érdeklődésének és hajlamainak tanulmányozása” prevenciós programban részt vevő minden hallgatónak világos elképzelése van szakmai preferenciáiról, érdeklődési köréről, képességeiről, saját szakképzési projektjét építi fel, amelyben ő maga is aktív, cselekvő párt.

A tanulók életkorától és a színpad céljától függően megfelelő kutatási módszerek:

1. Megfigyelés
2. Szavazás "Szeretlek!"
3. Rajz teszt „Én a jövőben”
4. ASTUR technika (Akimova M.K. Borisova E.M. módosítása...)
5. Módszertan SHTUR-2 (Akimova M.K. Borisova E.M. módosítása...);
6. GIT technika (M.K. Akimova, E.M. Borisova... módosítása);
7. Foglalkozási preferenciák Kérdőív (J. Holland);
8. Érdeklődési térkép (Golomstock);
9. G. Eysenck személyiségkérdőíve
10. Differenciáldiagnosztikai kérdőív (E.A. Klimov).

A tanulók diagnosztikája, valamint a tanulók és szüleik csoportos konzultációja íróasztalokkal és székekkel felszerelt tantermekben történik, esetleg az általa nyújtott információk érthetőségének növelése érdekében. számítógépes bemutató, interaktív tábla jelenléte.

A diagnosztikai eredményeken alapuló egyéni tanácsadás pszichológusi rendelőben történik.

A gyermek önmagára, szakmai érdeklődésére, hajlamaira és preferenciáira vonatkozó ismereteinek következetes fejlesztése lehetővé teszi számára, hogy számos, a középiskolában felmerülő és az önrendelkezéssel kapcsolatos problémát kiküszöböljön. Fontos, hogy ne csak információkat szerezzünk a tanulókról, hanem megismertessük velük a kapott eredményeket is. Vagyis egy pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményei alapján minden hallgatónak lehetősége van megkapni a szükségeset konzultációt. Az eredmények bemutatása tanácsadó jellegű.

A program végrehajtásának egy kötelező szakasza a kitöltés Egyéni szakmai konzultációs kártya, ahol a gyermek összes diagnosztikai vizsgálatának eredményeit kompakt formában helyezik el. Az egyes vizsgálatok eredményei alapján a pszichológus kvalitatív és kvantitatív elemzést végez, elemző jelentéseket és összefoglaló táblázatokat készít.

A tanulók szüleit tájékoztatják a program megvalósításának folyamatáról, céljairól és célkitűzéseiről, valamint az eredményekről ( Szülői értekezlet).

Jelen program megvalósítása az önkormányzati nevelési-oktatási intézmény, a 77. számú tornaterem bázisán történik. Tolyatti 2005 óta, és az összes gimnazista diákra (több mint ezer iskolásra) vonatkozik. A résztvevők visszajelzéseinek elemzése azt mutatja, hogy a prevenciós program megvalósítása során a tanulókban kialakul az önálló, tudatos és adekvát szakmai továbbképzési döntések képessége.

A hallgatók által feltárt főbb pozitívumok úgy jellemezhetők, hogy állításaikat olyan területekhez kötik, mint: tanulási profillal való eltökéltség, egyéni tanulási pálya, vizsgatárgyválasztás, egyetemválasztás, szakmai elszántság A támogatás érzése a tanulás során különösen a tanácsadás és az aktivitás iránti vágy figyelhető meg.

A hallgatók pozitív visszajelzéseit a program megvalósítása során elért eredmények elemzése is megerősíti, amiből az következik, hogy a tanulás során a hallgatók egyre komolyabban veszik a jövőbeli szakmaválasztást, és gyakrabban kapcsolják össze érdeklődési körüket. jövőbeni szakmai tevékenységükhöz. A 8. osztálytól pedig már meglehetősen stabil a szakmai területek és érdeklődési körök megválasztása.

Így a képzés célzott korai professzionalizálása hozzájárul a tudatos szakmai önrendelkezés legteljesebb kibontakoztatásához.

Használt könyvek:

1. Azarova S.G. A szakmai munka szakaszai a Művészeti Líceumban. // A szakképzés modern problémái. Ült. tudományos munkák. – Toljatti, 1999. – P. 210-213.
2. Anastasi A. Pszichológiai tesztelés. Szentpétervár: Péter, 2007. – 688 p.
3. Obukhova L. F. Korpszichológia. oktatóanyag. – M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2000. – 374 p.
4. Pryazhnikov N.S. Szakmai és személyes önrendelkezés. – M.: „Gyakorlati Pszichológiai Intézet” Kiadó, 1996. – 256 p.
5. Gurevich K.M. Pszichológiai diagnosztika. oktatóanyag. M.: URAO, 1997. – 236 p.

30.A szakmai érdeklődés, hajlamok és speciális képességek meghatározásának módszerei serdülőkorban.

Az iskolások szakmai szándékainak, szakmai terveinek tanulmányozására olyan módszertani technikák alkalmazhatók, mint a szakmaválasztás témájában készült kérdőívek, beszélgetések, esszék. Ebben az esetben azt kell kideríteni, hogy a hallgató preferált-e szakmákat, átgondolták-e azok elsajátításának módjait (oktatási intézmények, konkrét vállalkozások stb.), van-e tartalék szakmai szándék arra az esetre, ha a főbbek igen nem valósul meg stb. Feltételezhető, hogy a szakmai szándékok komolyak, ha a hallgatók választ tudnak adni a munka tartalmára, a szakma vonzerejeire, a munkamódjára és feltételeire, a szakmai fejlődés lehetőségeire stb.

Szakmai konzultáció.

A konzultáció a pszichológus és a hallgató közötti együttműködési folyamatként épül fel. Sikeressége nagyban függ attól, hogy sikerül-e a pszichológusnak bizalmi kapcsolatot kialakítani a hallgatóval. Bármilyen nyomásgyakorlás, irányító hangnem vagy a vélemény kikényszerítése elfogadhatatlan. Kezdettől fogva világossá kell tenni a hallgató számára, hogy a szakmaválasztás csak akkor lesz helyes, ha az tudatos, önálló, és ha fáradságos és időigényes önismereti munka előzi meg a szakma tanulását. szakmák világa.

A középiskolásoknak szakmaválasztásukról pszichológushoz kell fordulniuk. A hallgatók szakmai terveik kialakulási fokától, képességeik és hajlandóságaik fejlettségi szintjétől, tanulmányaik sikerességétől függően különböző konzultációkra szorulnak. Egyesek számára 2-3 beszélgetés és egy rövid diagnosztikai vizsgálat is elegendő ahhoz, hogy meghozzák a döntést (vagy megerősítsenek) a szakmaválasztásról és az arra való felkészülésről. Más iskolások esetében mélyreható vizsgálat és többszöri pszichológusi konzultáció szükséges ahhoz, hogy az életút megválasztásáról döntsenek. A pszichológusnak legkésőbb hatodik évfolyamon el kell kezdenie tanulmányozni a tanulók szakmai szándékait, hogy megoldja azt a kérdést, hogy kinek van szüksége csak azonnali segítségre, és kinek kell nagy figyelmet fordítani. A VII. évfolyamtól kezdődően egyéni konzultációkat kell folytatni (elsősorban azokkal, akik a VIII. évfolyam után szakképző iskolában, technikumban stb. tervezik továbbtanulni). A X. osztályban érettségire törekvő iskolások a IX-X. osztályos pszichológusok fokozottabb figyelmének tárgyává válhatnak.

Az egyéni szakmai konzultációk megkezdése előtt tanulmányozni kell az iskolások szakmai szándékait és az egyes képességek fejlettségi szintjét (amihez csoportos tesztek alkalmazása célszerű). A legkevésbé azok a hallgatók szorulnak pszichológus segítségére, akik kifejezték szakmai érdeklődésüket, és meglehetősen stabil szakmai tervük van. A velük folytatott konzultációkra csak akkor kerül sor, ha önállóan pszichológushoz fordulnak segítségért, amely leggyakrabban választásuk helyességének megerősítéséből áll.

Fel kell ismerni érdeklődési körüket, hajlamaikat, és legalább első közelítésként meghatározni az őket érdeklő szakmák körét, ajánlásokat fogalmazni ezek megismerésére. Maga a pszichológus nem tudja feltárni a hallgató számára a szakma teljes követelményeit, de a szülők és a tanárok segítségére támaszkodva fel kell vázolnia a hallgató számára az őt érdeklő szakmák elmélyült tanulmányozásának tervet. Ez a terv magában foglalja a szakmákkal kapcsolatos szakirodalom megismerését (beleértve a szakirodalmat is), konzultációkat a pályaorientációs központok munkatársaival, kirándulásokon való részvételt, szakemberekkel való találkozókat és beszélgetéseket stb. Nagyon fontos, hogy a tanuló maga szerezze meg a szükséges információkat a pályaválasztási tanácsadás módjairól. szakmát szerezni, annak rendjét, munkakörülményeit és fizetését stb. A szakmával kapcsolatos ismereteinek gyarapítása hozzájárul ahhoz, hogy megfelelőbb kép alakuljon ki nemcsak magáról a szakmai tevékenységről, hanem azokról a feltételekről is, amelyek között az történik.

Az ilyen munka eredményeként egyes hallgatók szakmai tervei megerősödnek, a velük való munka megtervezése szükséges lesz a szakmára való felkészüléshez, mások szándékaiban változást tapasztalhatnak, ezért a pszichológusnak vissza kell térnie a a velük való munka előző szakaszában, elemezze az érdeklődési köröket, hajlamokat, vázolja fel az új munkaterületeket és az ezekkel való ismerkedés módjait. Ez a munka mindenesetre szükséges és nagyon hasznos, hiszen aktivizálja a hallgatót, lehetőséget ad a tapasztalatszerzésre, algoritmust ad a szakmával való megismerkedéshez, bővíti ismereteinek körét a szakmák világáról.

Amikor a hallgatók meghatároznak bizonyos munkaterületeket, és elkezdenek megismerkedni a szakmákkal, a pszichológus pszichodiagnosztikai és korrekciós munkát kezd.

A diagnosztikai módszerek kiválasztásának magának a szakmai tevékenységnek a megfelelő megértésére kell épülnie, figyelembe véve annak két fontos szempontját - a tartalmi és a dinamikus. Az első a szakma tényleges tartalmát tükrözi a szükséges ismeretek, képességek, készségek és tevékenységi célok tekintetében. Ez a szakma sajátos követelményeiben fejeződik ki a gondolkodás, a memória, a figyelem, a motoros készségek, az észlelés stb. jellemzőire és fejlettségi szintjére vonatkozóan, amelyek a szakmai tevékenység hatására alakulnak ki, és még az elsajátítás szakaszában is szükségesek. a szakma. A szakmai tevékenység második oldala - dinamikus - a psziché formális-dinamikus oldalára, azaz a mentális folyamatok áramlásának sebességére, ütemére és erejére vonatkozó bizonyos követelmények formájában fejeződik ki.

Minden egyes esetben részletesebben el kell végezni a hallgató mélyreható pszichodiagnosztikai vizsgálatát, a problémájának megértése és a szakmai konzultációk korábbi szakaszaiban kapott eredmények alapján. Nem szabad a pszichológiai diagnosztikai módszerekkel nyert adatokat abszolutizálni, és a szakmához való közvetlen hozzáférést keresni bennük. Ha nem találnak ellenjavallatot a szakmához, ha nem észlelnek súlyos „kudarcot” az elsajátításához fontos tulajdonságok fejlesztésében, akkor fel kell vázolni a hallgató önképzésének, önképzésének, a szükséges képzés kialakításának tervét. képességeit. Most a pszichológus feladata, hogy segítse ennek a tervnek a megvalósítását, a szükséges tulajdonságok kialakításának ellenőrzését, amelyhez alaposan meg kell beszélni a hallgatóval a szakmára való felkészülés útján elért eredményeit. , a felmerülő nehézségek és azok leküzdésének módjai.

Ha komoly okunk van kétségbe vonni, hogy bizonyos képességek, ismeretek, készségek fejlettségi szintje elegendő-e egy szakma sikeres elsajátításához, akkor vagy a szakmai terv megváltoztatása, vagy a nagyon intenzív és valószínűleg hosszan tartó munkavégzés szükségessége kérdéses. a szükséges tulajdonságok fejlesztését szolgáló félévi munkát megbeszéljük a tanulóval., elsajátítva a szükséges ismereteket (beleértve az iskolai tantárgyakat is). Pszichotréning rendszert kínálnak neki (a szükséges figyelem, memória, térbeli gondolkodás stb. fejlesztése), ajánlásokat az önképzéshez. Ezek a hallgatók különösen nagy pszichológusi odafigyelést és szigorú ellenőrzést igényelnek a szakmai konzultációk során megfogalmazott ajánlások végrehajtása felett. A diagnosztikai és képzési tevékenységek fontosak ahhoz, hogy a hallgató megértse önmagát és erőforrásait, az iskolások tevékenysége erősíti szakmai szándékukat.

A pszichofiziológiai vizsgálat nemcsak bizonyos szakmák ellenjavallatát tudja azonosítani az egyes tanulóknál, hanem alapul szolgálhat a hallgatók számára az egyéni pszichofiziológiai szervezetnek leginkább megfelelő szakmák és munkakörök ajánlásához. A pszichofiziológiai vizsgálatból származó adatok lehetővé teszik a pszichológus számára, hogy ajánlásokat fogalmazzon meg a hallgatóknak arra vonatkozóan, hogyan vegyék figyelembe egyéni sajátosságaikat a szakmára való felkészülés során és annak elsajátításának kezdeti szakaszában, különös tekintettel az egyéni tevékenységi stílus kialakítására.

Így a szakmai konzultáció lebonyolítása során a pszichológus munkájának több szakasza is jelen lehet: 1) annak megállapítása (meghatározása, hogy a hallgató a szakmai terv kialakításának melyik szakaszában van); 2) diagnosztikai (érdeklődések, hajlamok, képességek, egyéni pszichofiziológiai jellemzők diagnózisa); 3) keresés (a tanuló szakmára való felkészítésének tervének kidolgozása); 4) korrekciós (önképzési ajánlások kidolgozása, a szükséges tulajdonságok javítása és fejlesztése); 5) tényleges tanácsadás (stratégiák és taktikák kidolgozása a hallgatókkal folytatott beszélgetésekhez, időbeli elosztása stb.).

A konzultációk során az iskolásokkal folytatott beszélgetésekben következetesen közvetíteni kell azt a gondolatot, hogy a szakmaválasztásban és az arra való felkészülésben nagy szerepe van az iskolások motivációjának, kitartásának, aktivitásának, önállóságának. A karrier-tanácsadás egyfajta katalizátora annak a nagy és gyakran hosszú távú önálló munkának, amelyet a hallgatónak el kell végeznie - a szakma elsajátításától a munka kipróbálásáig. A szakmaválasztás nem tekinthető pszichológiai vizsgálat eredményeként bekövetkező egyszeri eseménynek. Rengeteg kognitív munkával, öntanulással, és bizonyos mértékig önmaga újraalkotásával jár, annak megfelelően, amit a szakma megkövetel az embertől.

Általánosságban elmondható, hogy minden pályaorientációs munkát úgy kell felépíteni, hogy diagnosztikusból fejlesztő, formáló, diagnosztikus és korrekciós legyen. Ezért a konzultáció minden szakaszának egy célt kell szolgálnia - aktiválni a hallgatót, felkelteni benne a vágyat, hogy önállóan válasszon szakmát, figyelembe véve a pszichológus segítségével megszerzett ismereteket önmagáról, képességeiről és kilátásairól. fejlesztés.

Érdeklődések, hajlamok figyelembevétele a szakmaválasztásnál. Jellemzően a kifejezett érdeklődésű és hajlamú tanulók gyakorlatilag nem okoznak nehézséget a szakmaválasztásban, a munka tartalma, folyamata és eredményei vezérlik őket.

Alatt érdeklődés A pszichológiában az egyén szelektív összpontosítását a megismerés vagy tevékenység egy meghatározott területére értjük. Alatt hajlam az egyén bizonyos tevékenység iránti igényét megértik. Gyakran előfordul, hogy bármilyen tevékenység iránti érdeklődés kezd kialakulni rá.

A hajlam súlyosságának fő mutatója a gyermek vágya egy bizonyos típusú tevékenységben való hosszú távú és szisztematikus részvételre, amely kifejezhető bizonyos iskolai tantárgyak iránti preferenciális attitűdben, a klubokban, szekciókban való tanulás iránti vágyban, szánjon szabadidőt kedvenc tevékenységére.

Ezért a gyermek iskolai és tanórán kívüli tevékenységeinek egyszerű megfigyelése, a vele, a szüleivel és a tanáraival folytatott beszélgetések a preferált tevékenységekről a pszichológus számára alapot adnak ahhoz, hogy megítélje a tanuló érdeklődésének és hajlamainak súlyosságát, mélységét és stabilitását.

Az egyén érdeklődésének tanulmányozására pályaválasztási tanácsadás céljából speciális kérdőívek és kérdőívek használhatók. Például a pályaválasztási tanácsadóknak szóló kézikönyvek nyújtanak módszereket a középiskolások érdeklődési körének azonosítására és felmérésére: az „Érdeklődési kérdőív” vagy annak módosított változatai.

A pszichológus gyakran úgy tud információt szerezni az iskolások érdeklődési köréről és hajlamairól, ha könyvtári űrlapokat elemez, és áttanulmányozza a hallgatók által olvasni kívánt könyvek, folyóiratok és újságok listáját.

Általában az életkor előrehaladtával a gyermek amorf, bizonytalan és instabil érdeklődési köre stabilabbá válik, és bizonyos tevékenységi területekre koncentrálódik. De ez nem mindig történik meg. Néha serdülőkorban és fiatalkorban az érdeklődések és a hajlamok kevéssé fejeződnek ki, néha olyan sokfélék, hogy nehéz elkülöníteni a fő, alapvetőeket az oldalról, az átmenetiektől. Ebben az esetben az egyes képességek fejlettségi szintjének pszichodiagnosztikai vizsgálata némi segítséget nyújthat a pszichológusnak. A képességek magas szintű fejlettsége egy bizonyos típusú tevékenységre való hajlam mutatójának tekinthető, amely bizonyítékul szolgálhat az arra irányuló hajlam jelenlétére.

Az érdeklődésre és hajlamokra vonatkozó adatok azonban önmagukban egyértelműen nem elegendőek a szakmaválasztáshoz, mert ugyanazok a hajlamok különböző szakmákkal korrelálhatók. Például a technika tanulmányozása iránti hajlandóság a mérnöki szakmában és a szerszámgép-beállító munkában, valamint a műszaki tudományok oktatásában a pedagógiai tevékenységben is megnyilvánulhat. Az összes ilyen típusú tevékenység (egy szakmán belüli munkakör) speciális képzettséget igényel, bizonyos preferenciákat az emberekkel vagy gépekkel való munkavégzéshez stb. Ezért az érdeklődési körök és a hajlamok jellemzőinek további tanulmányozására van szükség, ami szűkíti a munkakört. választott szakmák és szakterületek.

Szem előtt kell tartani, hogy az érdeklődési körök és hajlamok diagnosztizálása során nem szabad abszolutizálni egyik módszert sem. A gyermekek hosszú távú irányított megfigyelése (amely az iskolapszichológus rendelkezésére áll, ellentétben a pályaorientációs központ pályaválasztási tanácsadójával), a diákokkal, tanárokkal és szülőkkel folytatott beszélgetések meglehetősen megbízható információkkal szolgálhatnak a munka megtervezéséhez és kivitelezéséhez. szakmai önrendelkezés.

A képességek diagnosztikája. A pszichológiában megkülönböztetnek általános és speciális képességeket. Az első biztosítja azon ismeretek és készségek elsajátítását, amelyeket egy személy különféle típusú tevékenységekben valósít meg. A speciális képességek feltétele bizonyos típusú tevékenységek sikeres végrehajtásának, mint például a zenei, matematikai, művészeti, pedagógiai stb. Mind az általános, mind a speciális képességek az oktatás és képzés feltételeitől és a természetes hajlamoktól függenek.

A képességek tanulmányozására a kutatók különféle technikákat alkalmaznak: megfigyelést, természetes és laboratóriumi kísérleteket, tevékenységi termékek elemzését, teszteket. Megjegyzendő, hogy a művészi, zenei, művészi képességek diagnosztizálásához szakértő szakemberek részvétele szükséges. Ami a más típusú tevékenységekhez szükséges képességeket illeti, ezek fejlettségi szintje pszichodiagnosztikai módszerekkel mérhető. Tudnia kell, hogy a képességek diagnosztizálása nagyon kényes dolog, amelyhez magasan képzett pszichológusokra van szükség.

A képességek nem statikusan léteznek, dinamikusak, fejlődési folyamatban vannak, és attól függnek, hogy a gyermek hogyan van kiképezve, nevelve. Következésképpen minden diagnosztikai vizsgálat „pillanatképet” készít a fejlődésről, de nem ad okot arra, hogy prognózist alapozzanak erre, különösen hosszú távúra. Az alany életkörülményeiben, tevékenységében, motivációjában bekövetkezett bármilyen változás előre nem látható változásokhoz vezethet a képességek fejlődésében.

A szakmaválasztáshoz kapcsolódó bizonyos képességek preferenciális fejlődésének azonosításához használhat néhány értelmi és speciális képességtesztet (sok intelligenciateszt tartalmaz speciális képességeket mérő részteszteket). Például az R. Amthauer-teszt lehetővé teszi, hogy három paraméter - a humanitárius, matematikai és technikai képességek súlyossága - szerint kapjon „tesztprofilt” az alanyról. A SHTUR teszt (School Test of Mental Development) segít meghatározni a képességek súlyosságát a társadalomtudományban, a fizikában, a matematikában és a természettudományokban. A tanulók által preferált szakmák körének körvonalazásakor számos speciális képességteszt használható a tanuló egyéni pszichológiai jellemzőinek (érzékszervi, motoros, technikai és egyéb) mélyreható tanulmányozására.