Proučavanje profesionalnih interesovanja i sklonosti studenata u okviru psihološko-pedagoške podrške specijalističkog usavršavanja. Dijagnostika profesionalnih interesovanja Dijagnoza ličnih sklonosti i kvaliteta traženje informacija

(modifikacija tehnike E. A. Klimova)

Instrukcije. Pročitajte obje izjave i odaberite radnju koja vam se najviše sviđa. Pronađite njegov broj na obrascu i označite ga.

Forma

Izjave

1. red

Objasnite obrazovni materijal kolegama iz razreda (1a) ili nacrtajte dijagrame i tabele (2b).

Popravak automobila (2a) ili briga za životinje (2b).

Pratite razvoj biljaka (4a) ili ilustrirajte knjige (4b).

3rd line

Odgajati djecu (5a) ili trenirati životinje (5b).

Ispravite greške u tekstu (6a) ili napišite recenziju o filmu ili koncertu (6b).

4th line

Uslužite kupce (7a) ili izračunajte profitabilnost poslovanja (7b).

Vozite vozilo (8a) ili svirajte muzički instrument (8b).

5th line

Proučite strukturu različitih mehanizama (9a) ili prevedite tekstove s jednog jezika na drugi (9b).

Tretirajte životinje (10a) ili pišite priče o životinjama, nacrtajte ih (10b).

6. red

Riješite sukobe među ljudima (11a) ili uredite dokumentaciju (11b).

Dizajnirajte mašine (12a) ili razvijte nove sorte biljaka (12b).

7. red

Pružati medicinsku negu ljudima (13a) ili dizajnirati medicinsku opremu (13b).

Posjetite zoološke vrtove, botaničke bašte (14a) ili pozorišta, muzeje (14b).

8. red

Primiti pacijente (15a) ili provesti laboratorijske testove (15b).

Sastavite izvještaje (16a) ili napišite pjesme i priče (16b).

9. red

Organizirajte događaje (17a) ili nastupite na pozornici (17b).

Izgraditi objekte (18a) ili izraditi projektnu dokumentaciju (18b).

10. red

Posjetite tehničke izložbe (19a) ili umjetničke izložbe (19b).

Proučavati prirodne pojave (20a) ili sastavljati kompjuterske programe (20b).
Obrada rezultata

Izbrojite broj označenih brojeva u svakoj od pet kolona i zapišite ih u praznu ćeliju.

6–8 bodova - izraženo interesovanje za predmet rada;

3–5 bodova - umjereno interesovanje za predmet rada;

0–2 boda - slabo interesovanje za predmet rada.

• 
  Ko ima najviše bodova u prvoj koloni? Ko može nazvati najzanimljivije zanimanje za njega? Šta mislite da je zajedničko ovim profesijama? (Glavna stvar u njima je druga osoba.)

"Pronađi par"

Grupa “Ljudi” obuhvata većinu profesija. Pronađite za svako zanimanje u lijevom stupcu svoj par u desnom, povezujući ih linijama. Ako vaša izabrana profesija nije na ovoj listi, upišite njen naziv i "par" ispod:

Sve ove profesije pripadaju grupi „C“. Šta znači ova grupa? (Predmet rada je „Čovek.“)

Na isti način učenici saznaju da su preostala slova početna slova riječi „Tehnologija“, „Priroda“, „Znak“, „Umjetnost“, te navode primjere ovih zanimanja.

Vjerovatno ste primijetili kako brzo i precizno bibliotekar pronalazi knjigu koja mu je potrebna. Klasifikacija vam pomaže da pronađete knjigu - pravila za postavljanje knjiga. Na časovima biologije izučavate klasifikaciju životinja i biljaka, na časovima hemije - klasifikaciju hemijskih elemenata. Klasifikacija je smisleni poredak stvari. Klasifikacija profesija je zasnovana na sopstvenim zakonima. Različite zemlje imaju klasifikacije koje objedinjuju profesije prema različitim kriterijumima: mjestu rada, stepenu samostalnosti, brzini napredovanja itd. Kod nas se najčešće koristi klasifikacija profesora E.A. Klimova.

Čovjek. Ova grupa uključuje profesije vezane za upravljanje, obuku, obrazovanje, usluge, tretman i zaštitu ljudi. Ove profesije imaju poseban društveni značaj. Od osobe zahtijevaju strpljenje i zahtjevnost, sposobnost preuzimanja odgovornosti i kontrole svojih emocija. Glavni sadržaj rada u ovim profesijama je efikasna interakcija među ljudima.

• 
  Navedite zanimanja ove grupe (doktor, medicinska sestra, učitelj, vaspitač, konobar, advokat, prodavac, frizer, turistički vodič).

• 
  Navedite zanimanja ove grupe (inženjer, dizajner, pilot, mašinista, vozač, električar, građevinar, automehaničar, vodoinstalater, tester motora itd.).

• 
  Navedite zanimanja ove grupe (agronom, uzgajivač, stočar, veterinar, vodič pasa, uzgajivač biljaka, geolog, lovočuvar, ekolog, specijalista za melioracije).

• 
  Navedite zanimanja ove grupe (ekonomista, računovođa, lingvista, matematičar, programer, dokumentolog).

• 
  Navedite zanimanja ove grupe (umjetnik, pisac, glumac, reditelj, muzičar).
• 
  Koji predmet rada vam se čini najprivlačnijim?

(modifikacija tehnike E.A. Klimova)

Instrukcije . U obrascu pored broja izvoda stavite “+” ako vam odgovara.
Forma

Izjave

1. 
   Uživam u brizi o biljkama i životinjama.
2. 
   Mogu dugo vremena da napravim nešto.
3. 
   Volim da računam i crtam stvari.
4. 
   Volim ići u muzeje, pozorišta i izložbe.
5. 
   Lako upoznajem ljude.
6. 
   Volim da čitam o biljkama i životinjama.
7. 
   Moja tehnička kreativnost obično izaziva interesovanje mojih drugova i starijih.
8. 
   U pisanom radu obično napravim nekoliko grešaka.
9. 
   Moji prijatelji misle da imam umjetničke sposobnosti.
10. 
    Uživam u komunikaciji sa raznim ljudima.
11. 
    Osjećam se dobro sam sa biljkama ili životinjama.
12. 
    Volim da čitam o dizajnu mehanizama, instrumenata i mašina.
13. 
    Mogu dugo rješavati zagonetke, zadatke i rebuse.
14. 
    Učestvujem na predstavama i koncertima.
15. 
    Lako rješavam nesuglasice među ljudima.
16. 
    Čini mi se da osjećam stanje biljaka i životinja.
17. 
    Oni misle da imam sposobnost da radim sa tehnologijom.
18. 
    Mogu jasno da izrazim svoje misli pismeno.
19. 
    Mojim prijateljima se sviđa kako pjevam, plešem, crtam, pišem poeziju (barem jednu stvar).
20. 
    Gotovo se nikad ni sa kim ne svađam.
21. 
    Volim da gledam biljke ili životinje.
22. 
    Volim razumjeti strukturu mehanizama i uređaja.
23. 
    Strane jezike učim bez većih poteškoća.
24. 
    Pokušavam da shvatim tajne zanatstva i okušam se u slikarstvu, muzici itd.
25. 
    Često mi se desi da pomognem čak i strancima.

Obrada rezultata

Za svaku kolonu izračunajte zbir pluseva. Najveći iznos označava vrstu profesije koja vam najviše odgovara, a koja je označena slovima P (priroda), T (tehnologija), Z (znak), I (umetnost), H (čovek).

4–5 bodova - izraženo interesovanje,

2–3 - umjereno interesovanje;

0–1 - nezainteresovanost.

Tehnika koju ste upravo završili zasniva se na vašim profesionalnim interesovanjima. Sva značajna profesionalna dostignuća nastala su iz interesovanja koje su se, pod povoljnim uslovima, razvile u sklonosti.

…Tom je izašao van sa kantom limete i dugačkom četkom. Pogledao je oko ograde i u trenu mu je radost pobjegla iz duše. Trideset metara drvene ograde, devet stopa! Život mu se činio besmislenim, postojanje teškim teretom... I odjednom, u ovom crnom trenutku očaja, na Toma se spustila inspiracija! To je inspiracija koja je briljantna, briljantna ideja.

Uzeo je četku i mirno prionuo na posao. Odjednom se u daljini pojavio baš onaj dječak čijeg se ismijavanja najviše plašio.

- Zašto su, brate, prisiljeni da rade?

Tom se oštro okrenuo prema njemu:

- Oh, to si ti, Bene! Ali nisam ni primetio.

- Slušaj, idem na kupanje. Kladim se da i ti to želiš, a? Ali naravno da ne možete, moraćete da radite.

Tom ga pogleda i reče:

- Kako se zove posao?

- Zar to nije posao?

- Možda je posao, a možda i nije. Znam samo jedno: Voli je Tom Sojer... Da li dečaci svakodnevno peru ograde?.. Od hiljadu... čak, možda, od dve hiljade dečaka, samo je jedan koji bi to mogao da uradi kako treba ...

…Da nije ponestalo kreča, upropastio bi svu djecu u ovom gradu. Ne znajući, otkrio je zakon koji upravlja ljudskim postupcima, naime: da bi osoba strasno željela posjedovati bilo koju stvar, tu stvar mu se mora što teže pribaviti 1 .

• 
  Kako je Tom uspio uvjeriti momke da je krečenje ograda velika čast i rijetko zadovoljstvo?

Prestiž je vještački interes uzrokovan vanjskim faktorima (reklama, želja da se imitira većinu ili nekoga ko izgleda uspješan). Iz razloga prestiža, profesiju obično biraju gubitnici i zavisni ljudi koji nemaju svoje mišljenje. Pravi interes, koji određuje profesionalni uspjeh osobe, ne može se nametnuti, ali se može razviti. Da biste to učinili, moraju biti ispunjeni sljedeći uslovi:

1. 
   dobrovoljnost - ciljevi koje si postavlja osoba postižu se lakše od ciljeva koje nameću drugi;
2. 
   postupnost – napore treba mjeriti, postepeno ih povećavati;
3. 
   pozitivne emocije - "napor na granici ugodnog" - morate se baviti njime sve dok je to radost, a ne teret.

• 
  Saznajte zanimanja svojih roditelja i rođaka. Koji su oni tip? Pitajte čime su se vaši roditelji rukovodili pri odabiru profesije? Da li su zadovoljni svojim izborom?

UPITNIK STRUČNIH ŽALBA

(modifikacija L.A. Yovaishijeve tehnike)

Postoji mnogo sličnosti između interesovanja i sklonosti, ali postoje i razlike. Interesi se izražavaju formulom „Želim da znam“, a sklonosti se izražavaju formulom „Želim da radim“. Možete čitati knjige o kinematografiji, proučavati biografije umjetnika i prikupljati njihove autograme, ali ne težite profesionalnom djelovanju u oblasti kinematografije. Možete biti navijač nekog fudbalskog tima, prisustvovati svim njegovim utakmicama, ali ne raditi ni jutarnje vježbe.

Morate izabrati profesiju u skladu sa svojim interesovanjima i sklonostima. A interes se formira za pravi posao - dok ne pokušate, nećete shvatiti da li je za vas ili ne. Stoga se okušajte u različitim vrstama aktivnosti: sportu, književnosti, umjetnosti, nauci – u mjeri i na nivou na kojem je to moguće u školskim klubovima i sekcijama, muzičkim školama itd.

Svoje sklonosti možete razjasniti pomoću Upitnika profesionalnih sklonosti. Tehnika otkriva sklonosti za rad sa ljudima, za istraživačke, praktične, estetske, ekstremne, planske i ekonomske aktivnosti.

Instrukcije. Prilikom odabira zanimanja važno je uzeti u obzir svoje sklonosti, odnosno privlačnost određenim aktivnostima. Da biste odredili svoje profesionalne sklonosti, odaberite jednu od tri opcije: “a”, “b” ili “c” - i označite to na obrascu.

Forma

Odjeljci: Školska psihološka služba , Takmičenje "Prezentacija za čas"

Prezentacija za lekciju

Nazad napred

Pažnja! Pregledi slajdova služe samo u informativne svrhe i možda ne predstavljaju sve karakteristike prezentacije. Ako ste zainteresovani za ovaj rad, preuzmite punu verziju.

Uspjeh studenta u studiranju zavisi od uspješnosti procesa profesionalnog samoopredjeljenja, što direktno utiče na njegovo samopoštovanje i psihičko zdravlje. Nemogućnost pravilnog odabira individualnog obrazovnog puta, predmeta za ispite i raspodjele snaga u učenju školskih predmeta dovodi do preopterećenja i negativno utiče na proces obrazovne aktivnosti. Kako bi se spriječile poteškoće u profesionalnom samoopredjeljenju kod studenata, sastavljen je i implementiran program „Proučavanje profesionalnih interesovanja i sklonosti studenata“. Hipoteza programa: ciljana rana profesionalizacija obuke doprinosi najpotpunijem razvoju svjesnog profesionalnog samoopredjeljenja.

Cilj predloženog programa je stvaranje uslova za formiranje informatičkog polja, u čijem fokusu bi svaki student mogao da gradi sopstveni profesionalni profil tokom čitavog perioda studiranja, prateći dinamiku spremnosti studenata za profesionalno samoopredeljenje.

Ostvarenje cilja osigurava rješavanje sljedećih zadataka:

• Rano proučavanje ličnih karakteristika učenika koje utiču na izbor budućeg profesionalnog puta;
• Utvrđivanje profesionalnih preferencija, interesovanja, sklonosti učenika;
• Utvrđivanje strukture intelektualnog razvoja učenika prema ciklusima školskih predmeta;
• Pružanje rezultata dobijenih tokom psihodijagnostičke studije učesnicima;
• Primanje povratnih informacija od učesnika programa;

Da bismo imali jasniju sliku o komponentama profesionalnog samoopredjeljenja, potrebno je imati što opširnije (kvalitativno i kvantitativno) i pouzdanije informacije. Kvalitet informacija postiže se prisustvom raznih metodološko istraživanje, i količina – rano istraživanje i usmjeravanje učenika tokom cijelog perioda obrazovanja (počev od osnovne škole). dakle, period implementacije programa obuhvata čitav period učenja: od 1. razreda, učešćem u ovom preventivnom programu, školarci počinju da formiraju ideje o sebi, svojoj profesionalnoj orijentaciji.

Psihološko-pedagoška podrška studentima u kontekstu specijalističkog obrazovanja je proces korak po korak zasnovan na starosne karakteristike, prema tome, možemo razlikovati faze implementacije programa proučavanje profesionalnih interesovanja i sklonosti učenika, uzimajući u obzir njihove starosne i psihološke karakteristike:

Prva faza (I – IV razred) je proučavanje ličnih karakteristika koje utiču na izbor budućeg profesionalnog puta, stvarajući uslove za formiranje interesovanja za profesionalno samoopredeljenje.

Druga faza (V – VII razred) je pomoć učenicima da shvate svoja interesovanja, sposobnosti i društvene vrijednosti.

Treća faza (VIII – IX razred) je razvoj samosvijesti, usmjeren na formiranje ličnog izbora kod školaraca o sferi buduće profesionalne aktivnosti, sposobnosti povezivanja izbora puta za nastavak školovanja sa svojim stvarnim sposobnosti.

Četvrta faza (X – XI razred) je razjašnjavanje društveno-profesionalnog izbora u uslovima izabranog obrazovnog profila, za koji su se javile stabilne sklonosti i interesovanje.

Svaka faza ima jasan struktura, počevši od pripreme za studiju, a završava se individualnom diskusijom o rezultatima psihodijagnostike u skladu sa svrhom faze, primanjem povratnih informacija:

• Priprema za studij (izrada obrazaca);
• Psihodijagnostičko proučavanje profesionalnih interesovanja i sklonosti studenata;
• Psihodijagnostičko proučavanje razvoja i strukture inteligencije učenika;
• Analiza dinamike stepena spremnosti za profesionalno samoopredjeljenje;
• Obrada rezultata dobijenih tokom studije;
• Analiza dobijenih podataka;
• Prezentacija ukupne slike rezultata istraživanja (grupne konsultacije studenata koristeći kompjuterske prezentacije, vidi Prilog 1.);
• Individualna diskusija o rezultatima psihodijagnostike u skladu sa svrhom faze, primanje povratne informacije.

Očekivani rezultati: formiranje baze podataka o profesionalnim sklonostima i sposobnostima studenata, kako bi se stvorili uslovi za njihov samostalan, svjestan i adekvatan izbor daljeg stručnog usavršavanja. Razvijanje sposobnosti studenata da izgrade sopstveni profesionalni profil tokom čitavog perioda studiranja. Tako svaki učenik koji učestvuje u preventivnom programu „Proučavanje profesionalnih interesovanja i sklonosti učenika“ na kraju ima jasnu predstavu o svojim profesionalnim sklonostima, interesovanjima, sposobnostima, gradi svoj projekat stručnog osposobljavanja, u kojem je i sam aktivna, v.d.

U zavisnosti od uzrasta učenika i namjene pozornice, odgovarajuće metode istraživanja:

1. Opservacija
2. Anketa “Volim te!”
3. Test crtanja "Ja u budućnosti"
4. ASTUR tehnika (Modifikacija Akimove M.K. Borisova E.M....)
5. Metodologija SHTUR-2 (Modifikacija Akimove M.K. Borisove E.M...);
6. GIT tehnika (Modifikacija M.K. Akimove, E.M. Borisove...);
7. Upitnik o preferencijama u zanimanju (J. Holland);
8. Mapa interesa (Golomstock);
9. Upitnik ličnosti G. Eysencka
10. Diferencijalno dijagnostički upitnik (E.A. Klimov).

Dijagnostika učenika i grupne konsultacije učenika i njihovih roditelja odvijaju se u učionicama opremljenim klupama i stolicama, eventualno radi povećanja jasnoće informacija koje pruža kompjuterska prezentacija, prisustvo interaktivne table.

Individualno savjetovanje na osnovu dijagnostičkih rezultata provodi se u ordinaciji psihologa.

Dosljedan razvoj djetetovog znanja o sebi, njegovim profesionalnim interesima, sklonostima i sklonostima omogućava mu da otkloni niz problema koji nastaju u srednjoj školi i povezani su sa samoopredjeljenjem. Važno je ne samo dobiti informacije o učenicima, već i upoznati ih sa dobijenim rezultatima. Odnosno, na osnovu rezultata psihodijagnostičke studije, svaki student ima priliku da dobije ono što je potrebno konsultacije. Prezentacija rezultata je savjetodavne prirode.

Obavezna faza implementacije programa je popunjavanje Kartica individualnog stručnog savjetovanja, gdje su rezultati svih dijagnostičkih studija djeteta smješteni u kompaktnom obliku. Na osnovu rezultata svake studije, psiholog provodi kvalitativnu i kvantitativnu analizu, izrađuje analitičke izvještaje i zbirne tabele.

Roditelji učenika se informišu o procesu realizacije programa, njegovim ciljevima i zadacima, kao i rezultatima ( Roditeljski sastanak).

Realizacija ovog programa sprovodi se na bazi opštinske obrazovne ustanove Gimnazija br.77. Tolyatti od 2005. godine i pokriva sve učenike gimnazije (više od hiljadu školaraca). Analiza povratnih informacija učesnika pokazuje da se u procesu realizacije preventivnog programa kod učenika razvija sposobnost samostalnog, svjesnog i adekvatnog donošenja odluka o daljem stručnom obrazovanju.

Glavne pozitivne aspekte koje studenti zapažaju mogu se okarakterisati pripisivanjem svojih izjava oblastima kao što su: opredeljenje sa profilom učenja, individualna putanja učenja, izbor predmeta za ispit, izbor univerziteta, profesionalno opredeljenje. Osjećaj podrške tokom posebno je istaknuto savjetovanje i želja za aktivnošću.

Pozitivne povratne informacije studenata potvrđuje i analiza rezultata dobijenih u periodu realizacije programa, iz čega proizilazi da tokom studiranja studenti počinju ozbiljnije shvaćati svoj izbor budućeg zanimanja i sve češće povezivati ​​svoja interesovanja. njihovim budućim profesionalnim aktivnostima. A počevši od 8. razreda, izbor profesionalnih područja i interesovanja je već prilično stabilan.

Dakle, ciljana rana profesionalizacija obuke doprinosi najpotpunijem razvoju svjesnog profesionalnog samoopredjeljenja.

rabljene knjige:

1. Azarova S.G. Faze profesionalnog rada na Umjetničkom liceju // Moderni problemi stručnog obrazovanja. Sat. naučni radovi. – Toljati, 1999. – P. 210-213.
2. Anastasi A. Psihološko testiranje. Sankt Peterburg: Peter, 2007. – 688 str.
3. Obukhova L. F. Dobna psihologija. Tutorial. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000. – 374 str.
4. Pryazhnikov N.S. Profesionalno i lično samoopredjeljenje. – M.: Izdavačka kuća “Institut za praktičnu psihologiju”, 1996. – 256 str.
5. Gurevich K.M. Psihološka dijagnostika. Tutorial. M.: URAO, 1997. – 236 str.

30. Metode utvrđivanja profesionalnih interesovanja, sklonosti i posebnih sposobnosti u adolescenciji.

Za proučavanje profesionalnih namjera i profesionalnih planova školaraca mogu se koristiti metodičke tehnike poput upitnika, razgovora i eseja na temu izbora zanimanja. U ovom slučaju potrebno je utvrditi da li je učenik preferirao zanimanja, da li su promišljeni načini ovladavanja njima (obrazovne institucije, posebna preduzeća itd.), da li postoje rezervne profesionalne namjere u slučaju da glavne to čine. ne ostvaruje se itd. Može se pretpostaviti da su profesionalne namjere ozbiljne ako studenti mogu odgovoriti na pitanja o sadržaju rada, atraktivnostima profesije, načinu i uslovima rada, mogućnostima za profesionalni razvoj itd.

Stručne konsultacije.

Konsultacije su strukturirane kao proces saradnje između psihologa i studenta. Njegov uspjeh u velikoj mjeri zavisi od toga da li psiholog uspije uspostaviti odnos povjerenja sa učenikom. Svaki pritisak, direktivni ton ili nametanje nečijeg mišljenja je neprihvatljiv. Od samog početka potrebno je učeniku jasno staviti do znanja da će izbor zanimanja biti ispravan samo kada je svjestan, samostalan i kada mu prethodi mukotrpan i dugotrajan rad na samospoznaji i proučavanju svet profesija.

Srednjoškolci treba da se konsultuju sa psihologom o svom profesionalnom izboru. U zavisnosti od stepena oblikovanosti profesionalnih planova, stepena razvijenosti sposobnosti i sklonosti, te uspješnosti studiranja, studentima su potrebne različite konsultacije. Nekima su dovoljna 2-3 razgovora i kratak dijagnostički pregled za odluku o izboru zanimanja (ili pojačanje) i pripremu za početak. Za ostale školarce potreban je dubinski pregled i više konsultacija sa psihologom kako bi se pristupilo odluci o izboru životnog puta. Da bi se riješilo pitanje kome je potrebna samo hitna pomoć, a kome treba posvetiti veliku pažnju, psiholog bi trebao početi proučavati profesionalne namjere učenika najkasnije do šestog razreda. Počevši od VII razreda, potrebno je obavljati individualne konsultacije (prvenstveno sa onima koji planiraju da nastave školovanje u stručnoj školi, tehničkoj školi i sl. nakon VIII razreda). Školarci koji nastoje da završe iz X razreda mogu postati predmet veće pažnje psihologa od IX do X razreda.

Prije početka individualnih stručnih konsultacija potrebno je proučiti profesionalne namjere školaraca i stepen razvijenosti pojedinih sposobnosti (za što je preporučljivo koristiti grupne testove). Najmanja je vjerovatnoća da će studentima koji imaju izražena profesionalna interesovanja i prilično stabilan profesionalni plan potrebna pomoć psihologa. Konsultacije s njima provode se samo ako se samostalno obrate psihologu za pomoć, što se najčešće sastoji u potvrđivanju ispravnosti njihovog izbora.

Neophodno je identifikovati njihova interesovanja i sklonosti i odrediti, barem u prvom planu, spektar zanimanja koje ih zanimaju, te formulisati preporuke za njihovo upoznavanje. Psiholog sam neće moći učeniku otkriti pune zahtjeve profesije, ali mora, oslanjajući se na pomoć roditelja i nastavnika, zacrtati plan za učenikovo dublje proučavanje zanimanja koja ga zanimaju. Ovaj plan uključuje upoznavanje sa literaturom o zanimanjima (uključujući stručnu literaturu), konsultacije sa zaposlenima u centrima za karijerno vođenje, učešće na ekskurzijama, sastancima i razgovorima sa stručnjacima itd. Veoma je važno da učenik sam sazna potrebne informacije o načinima da steći profesiju, njen režim, uslove rada i plaćanja itd. Obogaćivanje njegovog znanja o profesiji doprineće formiranju adekvatnije predstave ne samo o samoj profesionalnoj delatnosti, već i o svim uslovima u kojima se ona odvija.

Kao rezultat takvog rada, nekim studentima će se ojačati profesionalni planovi, te će rad sa njima biti potrebno planirati kako bi se pripremili za profesiju, kod drugih može doći do promjene namjera, pa će se psiholog morati vratiti na prethodnu fazu rada sa njima, analiziraju interesovanja, sklonosti, te ocrtavaju nova područja rada i načine upoznavanja sa njima. U svakom slučaju, ovaj rad je neophodan i veoma koristan, jer aktivira učenika, daje mu mogućnost da stekne iskustvo, algoritam za upoznavanje sa strukom i proširuje spektar njegovih znanja o svetu profesija.

Kada učenici za sebe identifikuju određene oblasti rada i počnu da se upoznaju sa zanimanjima, psiholog započinje psihodijagnostički i korektivni rad.

Izbor dijagnostičkih metoda treba da se zasniva na adekvatnom razumevanju same profesionalne delatnosti, uzimajući u obzir njena dva bitna aspekta – sadržajni i dinamički. Prvi odražava stvarni sadržaj profesije u smislu potrebnih znanja, sposobnosti, vještina i ciljeva aktivnosti. To se izražava u specifičnim zahtjevima struke za osobinama i stepenom razvoja mišljenja, pamćenja, pažnje, motoričkih sposobnosti, percepcije itd., koji se formiraju pod uticajem profesionalne aktivnosti i neophodni su još u fazi savladavanja. profesiji. Druga strana profesionalne aktivnosti - dinamička - izražava se u obliku određenih zahtjeva za formalno-dinamičku stranu psihe, odnosno za brzinu, tempo i snagu toka mentalnih procesa.

U svakom pojedinačnom slučaju, detaljnije psihodijagnostičko ispitivanje studenta treba sprovesti konkretnije, na osnovu razumevanja njegovog problema i rezultata dobijenih u prethodnim fazama stručnih konsultacija. Ne treba apsolutizirati podatke dobijene psihološkim dijagnostičkim metodama i u njima tražiti direktan pristup struci. Ukoliko se ne utvrde kontraindikacije za zanimanje, ako se ne uoče ozbiljni „promašaji” u razvoju osobina važnih za ovladavanje profesijom, potrebno je zacrtati plan samoosposobljavanja, samoobrazovanja i formiranja potrebnih sposobnosti. Sada je zadatak psihologa da pomogne u provedbi ovog plana, u organiziranju kontrole kako dolazi do formiranja potrebnih kvaliteta, za što je potrebno detaljno razgovarati sa učenikom o njegovim postignućima na putu pripreme za profesiju. , poteškoće koje se javljaju i načine za njihovo prevazilaženje.

Ako postoje ozbiljni razlozi za sumnju da li je nivo razvijenosti određenih sposobnosti, znanja i vještina dovoljan za uspješno savladavanje profesije, onda se postavlja pitanje ili promjene profesionalnog plana ili potrebe za obavljanjem vrlo intenzivnog i vjerovatno dugotrajnog rada. sa studentom se razgovara o terminskom radu za razvijanje potrebnih kvaliteta, savladavanje potrebnih znanja (uključujući i školske predmete). Nudi mu se sistem psihotreninga (razvijanje potrebne vrste pažnje, pamćenja, prostornog razmišljanja itd.), preporuke za samoobrazovanje. Ovi studenti zahtevaju posebno veliku pažnju psihologa i strogu kontrolu sprovođenja preporuka formulisanih tokom stručnih konsultacija. Dijagnostičke i trenažne aktivnosti važne su da bi učenik razumio sebe i svoj resurs, a sama aktivnost školaraca jača njihove profesionalne namjere.

Psihofiziološkim pregledom ne samo da se mogu utvrditi kontraindikacije za određene vrste zanimanja kod pojedinih učenika, već poslužiti kao osnova za preporuku studentima niza zanimanja i poslova koji najviše odgovaraju njihovoj individualnoj psihofiziološkoj organizaciji. Podaci sa psihofiziološkog pregleda omogućavaju psihologu da formuliše preporuke učenicima kako da uzmu u obzir njihove individualne karakteristike tokom pripreme za profesiju i u početnoj fazi savladavanja, posebno u razvijanju individualnog stila aktivnosti.

Dakle, prilikom sprovođenja stručnog savjetovanja može postojati nekoliko faza u radu psihologa: 1) utvrđivanje (navođenje u kojoj se fazi formiranja stručnog plana student nalazi); 2) dijagnostički (dijagnostika interesovanja, sklonosti, sposobnosti, individualnih psihofizioloških karakteristika); 3) traženje (izrada plana pripreme učenika za zanimanje); 4) popravni (izrada preporuka za samoobrazovanje, korekciju i razvoj potrebnih kvaliteta); 5) stvarno konsultovanje (razvijanje strategija i taktika za vođenje razgovora sa studentima, njihovo vremensko raspoređivanje i sl.).

U razgovoru sa školarcima tokom konsultacija potrebno je dosljedno prenositi ideju da je u odabiru zanimanja i pripremi za njega velika uloga motivacije, upornosti, aktivnosti i samostalnosti samih školaraca. Karijerno savjetovanje je svojevrsni katalizator za veliki i često dugotrajan samostalan rad koji student mora obavljati – od studiranja struke do isprobavanja posla u njoj. Izbor profesije ne može se smatrati jednokratnim događajem koji je rezultat psihološkog pregleda. Podrazumijeva mnogo kognitivnog rada, proučavanje samog sebe i, u određenoj mjeri, prepravljanje u skladu sa onim što profesija zahtijeva od čovjeka.

Općenito, sav rad karijernog vođenja treba biti strukturiran na način da se iz dijagnostičkog pretvori u razvojni, formativni, dijagnostički i korektivni. Stoga bi sve faze konsultacija trebale služiti jednom cilju - aktivirati učenika, stvoriti u njemu želju za samostalnim odabirom profesije, uzimajući u obzir znanje stečeno uz pomoć psihologa o sebi, njegovim sposobnostima i izgledima za njihovo razvoj.

Uzimanje u obzir interesovanja i sklonosti pri izboru profesije. Učenici sa izraženim interesovanjima i sklonostima obično nemaju poteškoća u izboru zanimanja, vođeni su sadržajem rada, njegovim procesom i rezultatima.

Ispod interes U psihologiji razumijemo selektivni fokus pojedinca na određeno područje spoznaje ili aktivnosti. Ispod sklonost razumije se potreba pojedinca za određenom aktivnošću. Često se sa zanimanjem za bilo koju vrstu aktivnosti počinje formirati sklonost prema njoj.

Glavni pokazatelj izraženosti sklonosti je želja djeteta za dugotrajnim i sistematičnim bavljenjem određenom vrstom aktivnosti, što se može iskazati u preferencijalnom odnosu prema pojedinim školskim predmetima, želji za učenjem u klubovima, sekcijama i posvetite slobodno vrijeme omiljenoj aktivnosti.

Stoga, jednostavna zapažanja djetetovih školskih i vannastavnih aktivnosti, razgovori o preferiranim vrstama aktivnosti s njim, njegovim roditeljima i nastavnicima daju psihologu osnove da prosudi o težini, dubini i stabilnosti učenikovog interesovanja i njegovih sklonosti.

Za proučavanje interesa pojedinca u svrhu karijernog savjetovanja mogu se koristiti posebni upitnici i upitnici. Na primjer, priručnici za karijerne savjetnike pružaju metode za identifikaciju i procjenu interesovanja srednjoškolaca: „Upitnik o interesovanjima“ ili njegove modifikovane verzije.

Često psiholog može dobiti informacije o interesovanjima i sklonostima učenika analizirajući bibliotečke formulare i proučavajući spiskove knjiga, časopisa i novina koje učenici preferiraju za čitanje.

U pravilu, s godinama, djetetova interesovanja od amorfnih, nesigurnih i nestabilnih postaju sve stabilnija, koncentrisana u određenim područjima aktivnosti. Ali to se ne dešava uvek. Ponekad su u adolescenciji i mladosti interesovanja i sklonosti malo izraženi, ponekad su toliko raznoliki da je teško odvojiti glavne, suštinske od sporednih, privremenih. U ovom slučaju psihodijagnostička studija o stepenu razvoja određenih sposobnosti može pružiti određenu pomoć psihologu. Visok nivo razvijenosti sposobnosti može se smatrati pokazateljem neke predispozicije za određenu vrstu aktivnosti, što može poslužiti kao dokaz prisutnosti sklonosti prema njoj.

Međutim, očito je da sami podaci o interesovanjima i sklonostima nisu dovoljni za odabir zanimanja, jer se iste sklonosti mogu povezati s različitim profesijama. Na primjer, sklonost izučavanju tehnologije može doći do izražaja iu zanimanju inženjera, iu radu montažera alatnih mašina, te u pedagoškim aktivnostima u nastavi tehničkih disciplina. Sve ove vrste delatnosti (radna mesta u okviru profesije) zahtevaju poseban nivo osposobljenosti, određene sklonosti za rad sa ljudima ili mašinama itd. Stoga je neophodno dalje proučavanje karakteristika interesovanja i sklonosti, što će suziti opseg izabrane profesije i specijalizacije.

Mora se imati na umu da prilikom dijagnosticiranja interesa i sklonosti ne treba apsolutizirati nijednu od metoda. Usmjerena zapažanja djece u dužem vremenskom periodu (što je dostupno školskom psihologu, za razliku od karijernog savjetnika u centru za karijerno vođenje), razgovori sa učenicima, nastavnicima i roditeljima mogu pružiti prilično pouzdane informacije za planiranje i konstruisanje rada na poboljšanju profesionalno samoopredjeljenje.

Dijagnostika sposobnosti. U psihologiji se razlikuju opšte i posebne sposobnosti. Prvi osiguravaju ovladavanje znanjima i vještinama koje osoba primjenjuje u različitim vrstama aktivnosti. Posebne sposobnosti su uslov za uspješno izvođenje određenih vrsta aktivnosti, kao što su muzičke, matematičke, umjetničke, pedagoške i dr. Opće i posebne sposobnosti zavise od uslova obrazovanja i osposobljavanja i prirodnih sklonosti.

Za proučavanje sposobnosti, istraživači koriste različite tehnike: posmatranje, prirodne i laboratorijske eksperimente, analizu proizvoda aktivnosti, testove. Treba napomenuti da dijagnoza umjetničkih, muzičkih, umjetničkih sposobnosti zahtijeva učešće stručnih specijalista. Što se tiče sposobnosti za druge vrste aktivnosti, stepen njihovog razvoja može se mjeriti psihodijagnostičkim metodama. Morate biti svjesni da je dijagnosticiranje sposobnosti vrlo delikatno pitanje koje zahtijeva visoko kvalifikovane psihologe.

Sposobnosti ne postoje statično, one su dinamične, u procesu razvoja i zavise od toga kako se dijete trenira i odgaja. Posljedično, bilo koji dijagnostički test uspostavlja “snimku” razvoja, ali ne daje osnovu da se na tome zasniva prognoza, posebno dugoročna. Svaka promjena u životnim uvjetima i aktivnostima subjekta, njegova motivacija može dovesti do nepredvidivih promjena u razvoju sposobnosti.

Da biste utvrdili preferencijalni razvoj određenih sposobnosti u vezi s izborom profesije, možete koristiti neke testove intelektualnih i posebnih sposobnosti (mnogi testovi inteligencije uključuju podtestove koji mjere posebne sposobnosti). Na primjer, R. Amthauer test vam omogućava da dobijete "profil testa" subjekta prema tri parametra - ozbiljnosti humanitarnih, matematičkih i tehničkih sposobnosti. SHTUR test (Školski test mentalnog razvoja) pomaže u određivanju težine sposobnosti u društvenim naukama, fizici, matematici i prirodnim naukama. Kada se ocrta oblast preferiranih zanimanja za učenike, mnogi testovi posebnih sposobnosti mogu se koristiti za dubinsko proučavanje individualnih psiholoških karakteristika učenika (senzornih, motoričkih, tehničkih i drugih).