Étudier les intérêts et les inclinations professionnelles des étudiants dans le cadre de l'accompagnement psychologique et pédagogique d'une formation spécialisée. Diagnostic des intérêts professionnels Diagnostic des inclinations et qualités personnelles recherche d'informations

(modification de la technique de E. A. Klimov)

Instructions. Lisez les deux déclarations et choisissez l’action que vous préférez. Trouvez son numéro sur le formulaire et marquez-le.

Formulaire

Déclarations

1ère ligne

Expliquez le matériel pédagogique aux camarades de classe (1a) ou dessinez des diagrammes et des tableaux (2b).

Réparer des voitures (2a) ou soigner des animaux (2b).

Suivre le développement des plantes (4a) ou illustrer des livres (4b).

3ème ligne

Élevez des enfants (5a) ou dressez des animaux (5b).

Corrigez les erreurs dans les textes (6a) ou rédigez une critique sur un film ou un concert (6b).

4ème ligne

Servir les clients (7a) ou calculer la rentabilité d'une entreprise (7b).

Conduisez un véhicule (8a) ou jouez d'un instrument de musique (8b).

5ème ligne

Étudier la structure de divers mécanismes (9a) ou traduire des textes d'une langue à une autre (9b).

Soignez les animaux (10a) ou écrivez des histoires sur les animaux, dessinez-les (10b).

6ème ligne

Résoudre les conflits entre les personnes (11a) ou mettre de l'ordre dans la documentation (11b).

Concevoir des machines (12a) ou développer de nouvelles variétés de plantes (12b).

7ème ligne

Prodiguer des soins médicaux aux personnes (13a) ou concevoir des équipements médicaux (13b).

Visitez des zoos, des jardins botaniques (14a) ou des théâtres, musées (14b).

8ème ligne

Recevoir des patients (15a) ou effectuer des analyses de laboratoire (15b).

Rédigez des rapports (16a) ou écrivez des poèmes et des histoires (16b).

9ème ligne

Organisez des événements (17a) ou jouez sur scène (17b).

Construire des bâtiments (18a) ou préparer la documentation de conception (18b).

10ème ligne

Assistez à des expositions techniques (19a) ou à des expositions d'art (19b).

Étudier les phénomènes naturels (20a) ou composer des programmes informatiques (20b).
Traitement des résultats

Comptez le nombre de nombres marqués dans chacune des cinq colonnes et notez-les dans la cellule vide.

6 à 8 points - intérêt exprimé pour le sujet du travail ;

3 à 5 points - intérêt modéré pour le sujet du travail ;

0 à 2 points - faible intérêt pour le sujet du travail.

• 
  Qui a le plus de points dans la première colonne ? Qui peut lui citer le métier le plus intéressant ? Selon vous, quel est le point commun entre ces métiers ? (L'essentiel en eux, c'est l'autre personne.)

"Trouver une paire"

Le groupe « Humain » comprend la plupart des professions. Trouvez pour chaque métier dans la colonne de gauche sa paire dans celle de droite, en les reliant par des lignes. Si le métier que vous avez choisi ne figure pas dans cette liste, notez ci-dessous son nom et son « binôme » :

Toutes ces professions appartiennent au groupe « C ». Que signifie ce groupe ? (L’objet du travail est « l’Homme ».)

De la même manière, les élèves découvrent que les lettres restantes sont les premières lettres des mots « Technologie », « Nature », « Signe », « Art », et citent des exemples de ces métiers.

Vous avez probablement remarqué avec quelle rapidité et avec quelle précision le bibliothécaire trouve le livre dont le lecteur a besoin. La classification vous aide à trouver un livre - règles pour placer les livres. Dans les cours de biologie, vous étudiez la classification des animaux et des plantes, dans les cours de chimie, la classification des éléments chimiques. La classification est un ordre de choses significatif. La classification des professions repose sur ses propres lois. Différents pays disposent de classifications qui fédèrent les professions selon divers critères : lieu de travail, degré d'indépendance, rapidité de promotion, etc. Dans notre pays, la classification du professeur E.A. est la plus souvent utilisée. Klimova.

Humain. Ce groupe comprend les professions liées à la gestion, à la formation, à l'éducation, au service, au traitement et à la protection des personnes. Ces professions ont une signification sociale particulière. Ils nécessitent de la patience et de l'exigence de la part d'une personne, la capacité d'assumer ses responsabilités et de contrôler ses émotions. Le contenu principal du travail dans ces professions est une interaction efficace entre les personnes.

• 
  Nommez les professions de ce groupe (médecin, infirmière, enseignant, éducateur, serveur, avocat, vendeur, coiffeur, guide touristique).

• 
  Nommez les professions de ce groupe (ingénieur, concepteur, pilote, machiniste, chauffeur, électricien, constructeur, mécanicien automobile, plombier, testeur de moteurs, etc.).

• 
  Nommez les professions de ce groupe (agronome, éleveur, spécialiste de l'élevage, vétérinaire, maître-chien, sélectionneur de plantes, géologue, garde-chasse, écologiste, spécialiste de la bonification des terres).

• 
  Nommez les métiers de ce groupe (économiste, comptable, linguiste, mathématicien, programmeur, documentaliste).

• 
  Nommez les métiers de ce groupe (artiste, écrivain, acteur, réalisateur, musicien).
• 
  Quel sujet de travail vous semble le plus attractif ?

(modification de la technique de E.A. Klimov)

Instructions . Dans le formulaire, à côté du numéro de relevé, mettez « + » si cela vous convient.
Formulaire

Déclarations

1. 
   J'aime m'occuper des plantes et des animaux.
2. 
   Je peux passer beaucoup de temps à faire quelque chose.
3. 
   J'aime calculer et dessiner des choses.
4. 
   J'aime aller aux musées, aux théâtres et aux expositions.
5. 
   J'apprends à connaître les gens facilement.
6. 
   J'aime lire sur les plantes et les animaux.
7. 
   Ma créativité technique suscite généralement l'intérêt de mes camarades et de mes aînés.
8. 
   Je fais généralement peu d’erreurs dans le travail écrit.
9. 
   Mes amis pensent que j'ai des capacités artistiques.
10. 
    J'aime communiquer avec une variété de personnes.
11. 
    Je me sens bien seul avec des plantes ou des animaux.
12. 
    J'aime lire sur la conception des mécanismes, des instruments et des machines.
13. 
    Je peux résoudre des énigmes, des tâches et des rébus pendant longtemps.
14. 
    Je participe à des spectacles et des concerts.
15. 
    Je résous facilement les désaccords entre les gens.
16. 
    Il me semble que je ressens l'état des plantes et des animaux.
17. 
    Ils pensent que j’ai la capacité de travailler avec la technologie.
18. 
    Je peux exprimer clairement mes pensées par écrit.
19. 
    Mes amis aiment ma façon de chanter, de danser, de dessiner, d'écrire de la poésie (au moins une chose).
20. 
    Je ne me dispute presque jamais avec qui que ce soit.
21. 
    J'aime observer les plantes ou les animaux.
22. 
    J'aime comprendre la structure des mécanismes et des dispositifs.
23. 
    J'apprends les langues étrangères sans grande difficulté.
24. 
    J'essaie de comprendre les secrets de l'artisanat et de m'essayer à la peinture, à la musique, etc.
25. 
    Il m’arrive souvent d’aider même des inconnus.

Traitement des résultats

Pour chaque colonne, calculez la somme des plus. Le montant le plus élevé indique le type de métier qui vous convient le mieux, qui est indiqué par les lettres P (nature), T (technologie), Z (signe), I (art), H (humain).

4 à 5 points - intérêt exprimé,

2–3 - intérêt modéré ;

0–1 - manque d'intérêt.

La technique que vous venez de réaliser est basée sur vos intérêts professionnels. Toutes les réalisations professionnelles significatives sont nées d'intérêts qui, dans des conditions favorables, se sont transformés en inclinations.

…Tom est sorti avec un seau de chaux et une longue brosse. Il jeta un coup d’œil autour de la clôture et, en un instant, la joie s’enfuit de son âme. Trente mètres de clôture en bois, neuf pieds de haut ! La vie lui semblait dénuée de sens, l'existence un lourd fardeau... Et soudain, dans ce moment noir de désespoir, l'inspiration descendit sur Tom ! C’est l’inspiration qui est une idée brillante et brillante.

Il prit le pinceau et se mit calmement au travail. Soudain, le garçon dont il craignait le plus le ridicule apparut au loin.

- Pourquoi, frère, sont-ils obligés de travailler ?

Tom se tourna brusquement vers lui :

- Oh, c'est toi, Ben ! Mais je ne l’ai même pas remarqué.

- Écoute, je vais nager. Je parie que tu le veux aussi, hein ? Mais bien sûr, vous ne pouvez pas, vous devrez travailler.

Tom le regarda et dit :

- Qu'appelles-tu travail ?

- N'est-ce pas du travail ?

- C'est peut-être du travail, peut-être pas. Je ne sais qu'une chose : Tom Sawyer l'aime bien... Les garçons ont-ils l'occasion de blanchir les clôtures tous les jours ?... Sur mille... et peut-être même sur deux mille garçons, il n'y en a qu'un qui pourrait le faire correctement ...

…Si le temps n'était pas écoulé, il aurait ruiné tous les enfants de cette ville. Sans le savoir, il a découvert une loi qui régit les actions des gens, à savoir : pour qu'une personne désire passionnément posséder quelque chose, cette chose doit lui être obtenue le plus difficilement possible 1 .

• 
  Comment Tom a-t-il réussi à convaincre les gars que blanchir les clôtures à la chaux est un grand honneur et un plaisir rare ?

Le prestige est un intérêt artificiel provoqué par des facteurs externes (publicité, désir d'imiter la majorité ou quelqu'un qui semble réussir). Pour des raisons de prestige, une profession est généralement choisie par des perdants et des personnes dépendantes qui n'ont pas leurs propres opinions. Le véritable intérêt, qui détermine la réussite professionnelle d’une personne, ne peut pas être imposé, mais peut être développé. Pour ce faire, les conditions suivantes doivent être remplies :

1. 
   caractère volontaire - les objectifs fixés par une personne elle-même sont atteints plus facilement que les objectifs imposés par d'autres ;
2. 
   progressisme - les efforts doivent être mesurés, en les augmentant progressivement ;
3. 
   des émotions positives - « un effort à la limite de l'agréable » - vous devez vous y engager tant que c'est une joie et non un fardeau.

• 
  Découvrez les métiers de vos parents et proches. De quel type sont-ils ? Demandez-vous ce qui a guidé vos parents dans le choix d'un métier ? Sont-ils satisfaits de leur choix ?

QUESTIONNAIRE D'APPELS PROFESSIONNELS

(modification de la technique de L.A. Yovaishi)

Il existe de nombreuses similitudes entre les intérêts et les inclinations, mais il existe également des différences. Les intérêts sont exprimés par la formule « Je veux savoir » et les inclinations sont exprimées par la formule « Je veux faire ». Vous pouvez lire des livres sur le cinéma, étudier des biographies d'artistes et recueillir leurs autographes, mais ne cherchez pas à exercer une activité professionnelle dans le domaine du cinéma. Vous pouvez être fan d’une équipe de football, assister à tous ses matchs, mais même pas faire d’exercices matinaux.

Vous devez choisir une profession en fonction de vos intérêts et de vos inclinations. Et l'intérêt se forme pour les affaires réelles - jusqu'à ce que vous essayiez, vous ne comprendrez pas si c'est pour vous ou non. Essayez-vous donc à différents types d'activités : sportives, littéraires, artistiques, scientifiques - dans la mesure et au niveau où cela est possible dans les clubs et sections scolaires, les écoles de musique, etc.

Vous pouvez clarifier vos inclinations à l'aide du Questionnaire d'inclinations professionnelles. La technique révèle des aptitudes au travail avec les gens, à la recherche, aux activités pratiques, esthétiques, extrêmes, planifiées et économiques.

Instructions. Lors du choix d'un métier, il est important de prendre en compte vos penchants, c'est-à-dire votre attirance pour certaines activités. Pour déterminer vos inclinations professionnelles, choisissez l'une des trois options : « a », « b » ou « c » - et notez-la sur le formulaire.

Formulaire

Sections: Service psychologique scolaire , Concours "Présentation pour la leçon"

Présentation de la leçon

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Attention! Les aperçus des diapositives sont fournis à titre informatif uniquement et peuvent ne pas représenter toutes les fonctionnalités de la présentation. Si ce travail vous intéresse, veuillez télécharger la version complète.

La réussite de l’étudiant dans ses études dépend de la réussite du processus d’autodétermination professionnelle, qui affecte directement son estime de soi et sa santé psychologique. L'incapacité de choisir correctement un parcours éducatif individuel, des matières à examiner et de répartir les forces dans l'étude des matières scolaires conduit au surmenage et affecte négativement le processus d'activité éducative. Afin d'éviter que les étudiants ne développent des difficultés liées à l'autodétermination professionnelle, le programme « Etude des intérêts et des inclinations professionnelles des étudiants » a été élaboré et mis en œuvre. Hypothèse du programme : une professionnalisation précoce et ciblée de la formation contribue au plein développement d'une autodétermination professionnelle consciente.

L'objectif du programme proposé est de créer les conditions pour la formation d'un champ d'information, sur lequel chaque étudiant pourrait construire son propre profil professionnel tout au long de la période d'études, en surveillant la dynamique de préparation des étudiants à l'autodétermination professionnelle.

Atteindre l'objectif garantit la solution des tâches suivantes :

• Étude précoce des caractéristiques personnelles des étudiants qui influencent le choix de leur future orientation professionnelle ;
• Détermination des préférences professionnelles, des intérêts, des inclinations des étudiants ;
• Détermination de la structure du développement intellectuel des élèves selon les cycles des matières scolaires ;
• Fournir les résultats obtenus lors de l'étude psychodiagnostique à ses participants ;
• Recevoir les commentaires des participants au programme ;

Afin d’avoir une idée plus claire des composantes de l’autodétermination professionnelle, il est nécessaire de disposer d’informations aussi complètes (qualitativement et quantitativement) et fiables que possible. La qualité de l'information est obtenue grâce à la présence d'une variété de recherche méthodologique, et la quantité – recherche précoce et accompagnement de l'élève tout au long de sa scolarité (à partir de l'école primaire). Ainsi, période de mise en œuvre du programme couvre toute la période d'études : dès la 1re année, en participant à ce programme de prévention, les écoliers commencent à se forger une idée sur eux-mêmes, sur leur orientation professionnelle.

L'accompagnement psychologique et pédagogique des étudiants dans le cadre d'un enseignement spécialisé est un processus étape par étape basé sur caractéristiques d'âge, on peut donc distinguer étapes de mise en œuvre du programmeétudier les intérêts et inclinations professionnelles des étudiants, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques psychologiques :

La première étape (grades I à IV) est l'étude des caractéristiques personnelles qui influencent le choix d'un futur parcours professionnel, créant les conditions pour la formation d'un intérêt pour l'autodétermination professionnelle.

La deuxième étape (de la Ve à la VIIe année) consiste à aider les élèves à comprendre leurs intérêts, leurs capacités et leurs valeurs sociales.

La troisième étape (Classes VIII – IX) est le développement de la conscience de soi, axée sur la formation chez les écoliers d'un choix personnel du domaine de leur future activité professionnelle, la capacité de corréler le choix de la voie de poursuite d'études avec leur réel capacités.

La quatrième étape (niveaux X – XI) est la clarification du choix socio-professionnel dans les conditions du profil éducatif choisi, pour lequel des inclinations et un intérêt stables sont apparus.

Chaque étape a un clair structure, en commençant par la préparation de l'étude, et en terminant par une discussion individuelle des résultats du psychodiagnostic conformément à l'objectif de l'étape, en recevant un feedback :

• Préparation à l'étude (préparation des formulaires);
• Étude psychodiagnostique des intérêts professionnels et des inclinations des étudiants ;
• Étude psychodiagnostique du développement et de la structure de l'intelligence des élèves ;
• Analyse de la dynamique du niveau de préparation à l'autodétermination professionnelle ;
• Traitement des résultats obtenus lors de l'étude ;
• Analyse des données obtenues ;
• Présentation du portrait global des résultats de la recherche (consultation collective des étudiants à l'aide de présentations informatiques, voir Annexe 1.) ;
• Discussion individuelle des résultats du psychodiagnostic conformément au but de l'étape, réception d'un retour d'information.

Résultats attendus : constitution d'une base de données sur les préférences et capacités professionnelles des étudiants, afin de créer les conditions d'un choix indépendant, conscient et adéquat de formation professionnelle complémentaire. Développer les capacités des étudiants à construire leur propre profil professionnel tout au long de la période d'études. Ainsi, chaque étudiant participant au programme préventif « Etude des intérêts et inclinations professionnels des étudiants » a à la fin une idée claire de ses préférences professionnelles, de ses intérêts, de ses capacités, construit son propre projet de formation professionnelle, dans lequel il est lui-même un partie active et agissante.

En fonction de l'âge des élèves et du but du stage, des méthodes de recherche:

1. Observation
2. Sondage "Je t'aime!"
3. Test de dessin « Moi dans le futur »
4. Technique ASTUR (Modification d'Akimova M.K. Borisova E.M....)
5. Méthodologie SHTUR-2 (Modification d'Akimova M.K. Borisova E.M...) ;
6. Technique GIT (Modification de M.K. Akimova, E.M. Borisova...) ;
7. Questionnaire sur les préférences professionnelles (J. Holland);
8. Carte des intérêts (Golomstock) ;
9. Questionnaire de personnalité de G. Eysenck
10. Questionnaire de diagnostic différentiel (E.A. Klimov).

Les diagnostics des étudiants et les consultations de groupe des étudiants et de leurs parents ont lieu dans des salles de classe équipées de pupitres et de chaises, éventuellement pour accroître la clarté des informations fournies par présentation informatique, la présence d'un tableau blanc interactif.

Des conseils individuels basés sur les résultats du diagnostic sont dispensés dans un cabinet de psychologue.

Le développement cohérent des connaissances de l'enfant sur lui-même, ses intérêts professionnels, ses inclinations et ses préférences lui permet d'éliminer un certain nombre de problèmes qui surviennent à l'école secondaire et sont associés à l'autodétermination. Il est important non seulement d'obtenir des informations sur les étudiants, mais aussi de les familiariser avec les résultats obtenus. Autrement dit, sur la base des résultats d'une étude psychodiagnostique, chaque étudiant a la possibilité de recevoir les consultation. La présentation des résultats est de nature consultative.

Une étape obligatoire de la mise en œuvre du programme est le remplissage Carte de consultation professionnelle individuelle, où les résultats de toutes les études diagnostiques de l'enfant sont placés sous une forme compacte. Sur la base des résultats de chaque étude, le psychologue effectue des analyses qualitatives et quantitatives, génère des rapports analytiques et des tableaux récapitulatifs.

Les parents d'élèves sont informés du processus de mise en œuvre du programme, de ses buts et objectifs, ainsi que des résultats ( Réunion des parents).

La mise en œuvre de ce programme s'effectue sur la base de l'établissement d'enseignement municipal, le gymnase n°77. Togliatti depuis 2005 et couvre tous les élèves du gymnase (plus d'un millier d'écoliers). L'analyse des commentaires des participants montre que dans le processus de mise en œuvre d'un programme préventif, les étudiants développent la capacité de faire des choix indépendants, conscients et adéquats concernant la poursuite de leur formation professionnelle.

Les principaux aspects positifs relevés par les étudiants peuvent être caractérisés en attribuant leurs déclarations à des domaines tels que : la détermination avec un profil d'apprentissage, le parcours d'apprentissage individuel, le choix d'une matière pour un examen, le choix d'une université, la détermination professionnelle. le conseil et le désir d'être actif ont été particulièrement notés.

Les retours positifs des étudiants sont également confirmés par une analyse des résultats obtenus au cours de la période de mise en œuvre du programme, d'où il résulte qu'au fur et à mesure de leurs études, les étudiants commencent à prendre plus au sérieux leur choix d'un futur métier et font plus souvent part de leurs intérêts. à leurs futures activités professionnelles. Et à partir de la 8e, le choix des domaines et intérêts professionnels est déjà assez stable.

Ainsi, une professionnalisation précoce et ciblée de la formation contribue au plein développement d'une autodétermination professionnelle consciente.

Livres d'occasion :

1. Azarova S.G. Étapes du travail professionnel au Art Lyceum. // Problèmes modernes de l'enseignement professionnel. Assis. travaux scientifiques. – Togliatti, 1999. – P. 210-213.
2. Anastasi A. Tests psychologiques. Saint-Pétersbourg : Peter, 2007. – 688 p.
3. Obukhova L. F. Psychologie de l'âge. Didacticiel. – M. : Société pédagogique de Russie, 2000. – 374 p.
4. Pryazhnikov N.S. Autodétermination professionnelle et personnelle. – M. : Maison d'édition « Institut de Psychologie Pratique », 1996. – 256 p.
5. Gourevitch K.M. Diagnostic psychologique. Didacticiel. M. : URAO, 1997. – 236 p.

30.Méthodes de détermination des intérêts professionnels, des inclinations et des capacités particulières à l'adolescence.

Pour étudier les intentions professionnelles et les projets professionnels des écoliers, des techniques méthodologiques telles que des questionnaires, des conversations et des essais sur le thème du choix d'une profession peuvent être utilisées. Dans ce cas, il faut savoir si l'étudiant a des métiers préférés, si les modalités de leur maîtrise ont été pensées (établissements d'enseignement, entreprises spécifiques, etc.), s'il existe des intentions professionnelles de réserve au cas où les principales le feraient. ne se réalise pas, etc. On peut supposer que les intentions professionnelles sont sérieuses si les étudiants peuvent répondre à des questions sur le contenu du travail, les aspects attractifs de la profession, le mode et les conditions de travail, les opportunités d'évolution professionnelle, etc.

Consultation professionnelle.

La consultation est structurée comme un processus de coopération entre un psychologue et un étudiant. Son succès dépend en grande partie de la capacité du psychologue à établir une relation de confiance avec l'étudiant. Toute pression, ton directif ou imposition de son opinion est inacceptable. Dès le début, il est nécessaire de faire comprendre à l'étudiant que le choix du métier ne sera correct que lorsqu'il sera conscient, indépendant, et lorsqu'il sera précédé d'un travail minutieux et chronophage de connaissance de soi et d'étude des monde des métiers.

Les lycéens doivent consulter un psychologue concernant leur choix professionnel. Selon le degré de formation de leurs projets professionnels, le niveau de développement des capacités et des inclinations et la réussite de leurs études, les étudiants ont besoin de consultations différentes. Pour certains, 2-3 conversations et un bref examen diagnostique suffisent pour que la décision de choisir un métier soit prise (ou renforcée) et que celui-ci puisse commencer. Pour les autres écoliers, un examen approfondi et de multiples consultations avec un psychologue sont nécessaires afin d'aborder la décision sur le choix de leur chemin de vie. Pour résoudre la question de savoir qui a besoin d'une aide immédiate et qui a besoin de beaucoup d'attention, le psychologue doit commencer à étudier les intentions professionnelles des élèves au plus tard à partir de la sixième année. À partir de la VIIe année, des consultations individuelles devraient être organisées (principalement avec ceux qui envisagent de poursuivre leurs études dans une école professionnelle, une école technique, etc. après la VIIIe année). Les écoliers qui s'efforcent d'obtenir leur diplôme de la Xe année peuvent faire l'objet d'une attention particulière de la part d'un psychologue des classes IX à X.

Avant de commencer les consultations professionnelles individuelles, il est nécessaire d'étudier les intentions professionnelles des écoliers et le niveau de développement de certaines capacités (pour lesquelles il convient de recourir à des tests collectifs). Les étudiants qui ont exprimé des intérêts professionnels et un projet professionnel assez stable sont les moins susceptibles d’avoir besoin de l’aide d’un psychologue. Les consultations avec eux ne sont effectuées que s'ils s'adressent de manière indépendante à un psychologue pour obtenir de l'aide, qui consiste le plus souvent à confirmer la justesse de leur choix.

Il est nécessaire d'identifier leurs intérêts et leurs inclinations et de déterminer, au moins en première approximation, l'éventail des métiers qui les intéressent, et de formuler des recommandations pour mieux les connaître. Le psychologue lui-même ne pourra pas révéler à l'étudiant toutes les exigences de la profession, mais devra, avec l'aide des parents et des enseignants, esquisser un plan pour l'étude approfondie par l'étudiant des métiers qui l'intéressent. Ce plan comprend la familiarisation avec la littérature sur les métiers (y compris la littérature professionnelle), les consultations avec les employés des centres d'orientation professionnelle, la participation à des excursions, des rencontres et des conversations avec des professionnels, etc. Il est très important que l'étudiant lui-même découvre les informations nécessaires sur les moyens de acquérir un métier , son régime, ses conditions de travail et sa rémunération, etc. Enrichir ses connaissances sur le métier contribuera à la formation d'une idée plus adéquate non seulement de l'activité professionnelle elle-même, mais aussi de toutes les conditions dans lesquelles elle se déroule.

Grâce à un tel travail, les projets professionnels de certains étudiants seront renforcés et il faudra planifier un travail avec eux pour se préparer à la profession ; d'autres pourront connaître un changement dans leurs intentions, par conséquent, le psychologue devra retourner au étape précédente de travail avec eux, analyser les intérêts, les inclinations et décrire de nouveaux domaines de travail et les moyens de se familiariser avec eux. Dans tous les cas, ce travail est nécessaire et très utile, car il active l'étudiant, lui donne la possibilité d'acquérir de l'expérience, un algorithme de familiarisation avec le métier et élargit l'éventail de ses connaissances sur le monde des métiers.

Lorsque les étudiants identifient eux-mêmes certains domaines de travail et commencent à se familiariser avec les métiers, le psychologue entame un travail psychodiagnostique et correctionnel.

Le choix des méthodes de diagnostic doit être basé sur une compréhension adéquate de l'activité professionnelle elle-même, en tenant compte de ses deux aspects importants : le contenu et la dynamique. Le premier reflète le contenu réel de la profession en termes de connaissances, d'aptitudes, de compétences et d'objectifs d'activité requis. Ceci s'exprime dans les exigences spécifiques de la profession concernant les caractéristiques et le niveau de développement de la pensée, de la mémoire, de l'attention, de la motricité, de la perception, etc., qui se forment sous l'influence de l'activité professionnelle et sont nécessaires même au stade de la maîtrise. la profession. Le deuxième aspect de l'activité professionnelle - dynamique - s'exprime sous la forme de certaines exigences pour le côté formel-dynamique de la psyché, c'est-à-dire pour la vitesse, le rythme et la force du flux des processus mentaux.

Dans chaque cas individuel, il convient de réaliser un examen psychodiagnostique approfondi de l'étudiant plus spécifiquement, basé sur la compréhension de sa problématique et des résultats obtenus lors des étapes précédentes de consultations professionnelles. Il ne faut pas absolutiser les données obtenues à l'aide de méthodes de diagnostic psychologique et y chercher un accès direct à la profession. Si aucune contre-indication à la profession n'est constatée, si aucun « échec » grave n'est constaté dans le développement des qualités importantes pour sa maîtrise, il est nécessaire d'esquisser un plan d'autoformation, d'auto-éducation et de formation des compétences requises. capacités. Désormais, la tâche du psychologue est d'aider à la mise en œuvre de ce plan, en organisant le contrôle de la manière dont se produit la formation des qualités nécessaires, pour laquelle il est nécessaire de discuter en profondeur avec l'étudiant de ses réalisations sur le chemin de la préparation à la profession. , les difficultés qui surviennent et les moyens de les surmonter.

S'il existe des raisons sérieuses de douter que le niveau de développement de certaines capacités, connaissances et compétences soit suffisant pour maîtriser avec succès un métier, alors se pose la question soit d'un changement de projet professionnel, soit de la nécessité d'exercer des activités très intenses et probablement longues. un travail à terme pour développer les qualités nécessaires est discuté avec l'étudiant. , maîtrisant les connaissances requises (y compris les matières scolaires). Il se voit proposer un système de psychoentraînement (développement du type d'attention nécessaire, de la mémoire, de la pensée spatiale, etc.), des recommandations d'auto-éducation. Ces étudiants nécessitent une attention particulièrement particulière de la part d'un psychologue et un contrôle strict de la mise en œuvre des recommandations formulées lors des consultations professionnelles. Les activités de diagnostic et de formation sont importantes pour que l'étudiant se comprenne lui-même et sa ressource ; l'activité même des écoliers renforce leurs intentions professionnelles.

Un examen psychophysiologique peut non seulement identifier les contre-indications à certains types de professions chez des étudiants individuels, mais servir de base pour recommander aux étudiants une gamme de professions et d'emplois qui conviennent le mieux à leur organisation psychophysiologique individuelle. Les données d'un examen psychophysiologique permettent au psychologue de formuler des recommandations aux étudiants sur la manière de prendre en compte leurs caractéristiques individuelles lors de la préparation à un métier et au stade initial de sa maîtrise, notamment sur le développement d'un style d'activité individuel.

Ainsi, lors de la conduite d'une consultation professionnelle, plusieurs étapes peuvent être présentes dans le travail d'un psychologue : 1) déterminer (indiquer à quelle étape de la formation d'un projet professionnel se trouve l'étudiant) ; 2) diagnostic (diagnostic des intérêts, des inclinations, des capacités, des caractéristiques psychophysiologiques individuelles) ; 3) recherche (élaboration d'un plan de préparation d'un étudiant à un métier) ; 4) correctionnel (élaboration de recommandations pour l'auto-éducation, la correction et le développement des qualités nécessaires) ; 5) conseil proprement dit (élaboration de stratégies et de tactiques pour mener des conversations avec les étudiants, les répartir dans le temps, etc.).

Dans les conversations avec les écoliers lors des consultations, il est nécessaire de transmettre systématiquement l'idée que dans le choix d'un métier et la préparation à celui-ci, le rôle de la motivation, de la persévérance, de l'activité et de l'indépendance des écoliers eux-mêmes est important. La consultation d'orientation est une sorte de catalyseur pour le travail indépendant important et souvent à long terme qu'un étudiant doit effectuer - de l'étude d'une profession à l'essai d'un emploi dans celle-ci. Le choix d'une profession ne peut être considéré comme un événement ponctuel résultant d'un examen psychologique. Cela implique beaucoup de travail cognitif, s'étudier soi-même et, dans une certaine mesure, se reconstruire en fonction de ce que le métier exige d'une personne.

En général, tout travail d'orientation professionnelle doit être structuré de manière à passer du diagnostic au développement, à la formation, au diagnostic et à la correction. Par conséquent, toutes les étapes de la consultation doivent servir un seul objectif : activer l'étudiant, créer en lui le désir de choisir une profession de manière indépendante, en tenant compte des connaissances acquises avec l'aide d'un psychologue sur lui-même, ses capacités et les perspectives de leur développement.

Prise en compte des intérêts et des inclinations lors du choix d'une profession. En règle générale, les étudiants ayant des intérêts et des inclinations exprimés n'éprouvent pratiquement aucune difficulté à choisir une profession, ils sont guidés par le contenu du travail, son processus et ses résultats.

Sous intérêt En psychologie, nous comprenons la concentration sélective d'un individu sur un domaine spécifique de cognition ou d'activité. Sous inclination le besoin de l’individu pour une certaine activité est compris. Souvent, c'est avec l'intérêt pour tout type d'activité qu'une propension à celle-ci commence à se former.

Le principal indicateur de la gravité de l'inclination est le désir de l'enfant de s'engager à long terme et systématique dans un certain type d'activité, qui peut s'exprimer par une attitude préférentielle envers certaines matières scolaires, le désir d'étudier dans des clubs, des sections et consacrer du temps libre à une activité préférée.

Par conséquent, de simples observations des activités scolaires et extrascolaires d’un enfant, des conversations sur les types d’activités préférés avec lui, ses parents et ses enseignants donnent au psychologue des raisons de juger de la gravité, de la profondeur et de la stabilité de l’intérêt et de ses inclinations de l’élève.

Pour étudier les intérêts d'un individu à des fins d'orientation professionnelle, des questionnaires et des questionnaires spéciaux peuvent être utilisés. Par exemple, des manuels destinés aux conseillers d'orientation proposent des méthodes pour identifier et évaluer les intérêts des élèves du secondaire : le « Questionnaire d'intérêts » ou ses versions modifiées.

Souvent, un psychologue peut obtenir des informations sur les intérêts et les inclinations des écoliers en analysant les formulaires de bibliothèque et en étudiant les listes de livres, de magazines et de journaux que les étudiants préfèrent lire.

En règle générale, avec l’âge, les intérêts de l’enfant, passant d’amorphes, incertains et instables, deviennent plus stables et concentrés dans certains domaines d’activité. Mais cela n'arrive pas toujours. Parfois, à l'adolescence et dans la jeunesse, les intérêts et les inclinations sont peu exprimés, parfois ils sont si divers qu'il est difficile de séparer les principaux, essentiels, des secondaires, temporaires. Dans ce cas, une étude psychodiagnostique du niveau de développement de certaines capacités peut apporter une certaine aide au psychologue. Un niveau élevé de développement des capacités peut être considéré comme un indicateur d'une certaine prédisposition à un certain type d'activité, ce qui peut servir de preuve de la présence d'une inclination à cet égard.

Cependant, les seules données sur les intérêts et les inclinations ne suffisent clairement pas pour choisir une profession, car les mêmes inclinations peuvent être corrélées à différentes professions. Par exemple, un penchant pour l'étude de la technologie peut s'exprimer dans le métier d'ingénieur, dans le travail d'ajusteur de machines-outils, ainsi que dans les activités pédagogiques d'enseignement des disciplines techniques. Tous ces types d'activités (postes de travail au sein d'une profession) nécessitent un niveau de formation particulier, certaines préférences pour le travail avec des personnes ou des machines, etc. Par conséquent, une étude plus approfondie des caractéristiques des intérêts et des inclinations est nécessaire, ce qui réduira l'éventail des professions et spécialisations choisies.

Il faut garder à l’esprit que lors du diagnostic des intérêts et des inclinations, il ne faut absolutiser aucune des méthodes. Des observations dirigées d'enfants sur une longue période (ce qui est à la disposition d'un psychologue scolaire, contrairement à un conseiller d'orientation dans un centre d'orientation professionnelle), des conversations avec les élèves, les enseignants et les parents peuvent fournir des informations assez fiables pour planifier et construire un travail visant à améliorer l'autodétermination professionnelle.

Diagnostic des capacités. En psychologie, on distingue les capacités générales et spéciales. Les premiers assurent la maîtrise des connaissances et des compétences qu'une personne met en œuvre dans divers types d'activités. Les capacités particulières sont une condition de la mise en œuvre réussie de certains types d'activités, telles que musicales, mathématiques, artistiques, pédagogiques, etc. Les capacités générales et spéciales dépendent des conditions d'éducation et de formation et des inclinations naturelles.

Pour étudier les capacités, les chercheurs utilisent diverses techniques : observation, expérimentations naturelles et en laboratoire, analyse des produits d'activité, tests. Il est à noter que le diagnostic des capacités artistiques, musicales, artistiques nécessite la participation d'experts spécialistes. Quant aux capacités pour d'autres types d'activités, le niveau de leur développement peut être mesuré à l'aide de méthodes psychodiagnostiques. Vous devez être conscient que le diagnostic des capacités est une question très délicate qui nécessite des psychologues hautement qualifiés.

Les capacités n'existent pas de manière statique, elles sont dynamiques, en cours de développement et dépendent de la manière dont l'enfant est formé et élevé. Par conséquent, tout test diagnostique établit un « instantané » du développement, mais ne permet pas de fonder un pronostic sur cette base, surtout à long terme. Tout changement dans les conditions de vie et les activités du sujet, sa motivation peut entraîner des changements imprévisibles dans le développement des capacités.

Pour identifier le développement préférentiel de certaines capacités liées au choix d'une profession, vous pouvez utiliser certains tests de capacités intellectuelles et spéciales (de nombreux tests d'intelligence incluent des sous-tests qui mesurent les capacités spéciales). Par exemple, le test R. Amthauer permet d'obtenir un « profil de test » du sujet selon trois paramètres : la sévérité des capacités humanitaires, mathématiques et techniques. Le test SHTUR (School Test of Mental Development) permet de déterminer la gravité des capacités en sciences sociales, physique, mathématiques et sciences naturelles. Lorsque le domaine des métiers préférés des étudiants est défini, de nombreux tests d'aptitudes particulières peuvent être utilisés pour étudier en profondeur les caractéristiques psychologiques individuelles de l'étudiant (sensorielles, motrices, techniques et autres).