Uslovi za formiranje kognitivnog interesovanja kroz zabavni materijal na ruskom jeziku. Zabavni materijal iz matematike Korišćenje zabavnog materijala na časovima ruskog jezika u osnovnoj školi

Suština i koncept „zabavnog materijala“, njegove vrste

U kontekstu modernizacije društva, pred srednjim školama je ozbiljan zadatak: unapređenje kvaliteta obrazovanja i obrazovanja učenika. Uspješno rješenje ovog problema podrazumijeva ne samo povećanje naučnog i teorijskog nivoa nastave, unapređenje nastavnih metoda i tehnika, već i korištenje različitih zabavnih materijala, budući da je zabava u nastavi faktor povećanja interesovanja za nastavu ruskog jezika. Zabavni materijal je posebno važan u osnovnim razredima.

Prelazeći na razmatranje pojma „zabava“, potrebno je prije svega uzeti za osnovu definiciju ključnih pojmova.

Zabavno – sposobno da privuče pažnju, maštu, zanimljivo.

Zabavno – ono koje zaokuplja, osvaja.

Zabava je svojstvo kojim ne samo da možete zainteresirati, već i očarati tešku, naizgled "suvu" temu.

Zanimljivo – izaziva interesovanje, zabavno, radoznalo.

Radoznao – karakteriše ga radoznalost, zanimljiv, izaziva radoznalost.

Uzbudljivo – dovodi do stanja uzbuđenja, pojačavajući aktivnost tijela.

Zabavna je upotreba različitih didaktičkih sredstava koja pobuđuju interesovanje i pažnju učenika, podstiču prezentaciju nastavnog materijala privlačenjem zanimljivosti, situacija, korišćenjem dobro organizovanog demonstracionog materijala.

Zabava je tehnika koja, utječući na osjećaje učenika, pomaže u stvaranju pozitivnog stava prema učenju i spremnosti za aktivnu mentalnu aktivnost kod svih učenika.

Zabava je neophodan element koji pomaže u učenju, zasnovanom na proučavanju i generalizaciji sistema obrazovno-vaspitnog rada mnogih nastavnika; važno i istovremeno prilično akutno nastavno sredstvo.

Zabavni materijal je kreativna, svrsishodna aktivnost, tokom koje djeca na zabavan način dublje i lakše uče o pojavama okolne stvarnosti.

Zabavni materijal je efikasan način uključivanja mlađih učenika u proces učenja i kreativni proces u učionici, pomažući nastavniku u razvijanju pozitivnih motiva za učenje kod učenika.

Zabavni materijal na ruskom jeziku je didaktički materijal koji učenje čini zabavnim, neophodan za stvaranje interesa za materijal igre, za privlačenje pažnje djece na lekciju.

Zabavni materijal na ruskom jeziku je materijal potreban za stvaranje strasti prema predmetu i za privlačenje pažnje djece na lekciju.

Dakle, vidimo da su naučnici imali različite pristupe ne samo definiciji zabavnog materijala, već i karakteristikama njegovih vrsta i sredstava. Na primjer, M.R. Lvov identifikuje sledeće vrste zabavnog materijala o ruskom jeziku: elementi istorije jezika; etimologija riječi i frazeoloških jedinica; tipološka poređenja dva ili više jezika; elementi istraživanja, na primjer, lokalni toponimi, imena i prezimena, zapisi lokalnih dijalekata; zabavni, nestandardni, problematični zadaci iz gramatike, pravopisa, vokabulara, frazeologije; jezičke igre, zagonetke, šarade, zagonetke, ukrštene riječi, anagrami i još mnogo toga.

Klasifikacija prema I.G. Sukhina sugerira da zabavni materijal uključuje: šarade, bajke, zagonetke, pjesme, rebuse, ukrštene riječi i zagonetke.

Trenutno se razmatra dosta sredstava za zabavu: bajke, pjesme, zagonetke, zabavni modeli, poslovice i izreke, magični lanci, igre, gramatičke domine, ukrštene riječi, zagonetke, zagonetke, pjesmice i vrtalice jezika.

Analizirajući literaturu o zabavnoj građi, došli smo do zaključka da je ona prilično raznolika, pa je moguća klasifikacija zabavnog materijala, koju smo prikazali na slici 1.

Na osnovu specifičnosti našeg istraživanja, smatramo da je potrebno detaljnije se zadržati na pojedinim komponentama ove klasifikacije koje su od najvećeg interesa za naš rad.

Zabavni materijal su, po našem mišljenju, prije svega igre, zagonetke, zadaci i scenske igre.

Poslednjih decenija objavljen je veliki broj priručnika o tehnikama igara:

a) metagrami - zagonetke u kojima se iz skrivene riječi dobiva nova riječ zamjenom jednog slova drugim (npr.T čitajmo ga saD da li živimo u njemu? Tom-house. Ko je saU puzanje, i saYo bodljikav? Već-jež);

b) šarade - riječi zagonetke u kojima je istaknuto i samostalno opisano nekoliko slova, slogova ili dijelova riječi.

Slika 1 – Klasifikacija zabavnog materijala [ 45, str.224].

Od njih trebate odgonetnuti cijelu riječ (Na primjer, početak riječi je šuma, kraj je pjesma, a cjelina raste, iako nije biljka. Brada);

c) anagrami - riječi koje proizlaze iz preraspodjele slova u riječi (Na primjer, ja sam drvo u svojoj rodnoj zemlji, svuda ćete me naći u šumama, ali preuredite slogove u meni i ja ću snabdjeti vodu. Bor- pumpa);

d) logogriffs - riječi zagonetke koje mijenjaju značenje kada se oduzmu ili dodaju slova (Na primjer, znam jelo, ali ako dodate malo "m", letjeti ću i zujati, nervirajući sve. Uši) (vidi dodatak 1) .

U klasifikaciju zabavnog materijala spadaju folklorna djela sa kojima se djeca rano susreću. Dolaskom u školu već znaju uspavanke, brojalice, poslovice, izreke i druge vrste usmene narodne umjetnosti.

Poslovica je kratka narodna izreka sa poučnim značenjem; narodni aforizam.

Poslovica je izraz, uglavnom figurativan, koji, za razliku od poslovice, ne predstavlja potpun iskaz i nije aforizam.

Poslovice i izreke obogaćuju naš jezik, dajući mu izražajnost i tačnost. Prilikom rada s poslovicama i izrekama, obavezno je pronaći sve poznate pravopisne obrasce, identificirati direktno i figurativno značenje imenskih riječi.

Poslovice i izreke se mogu koristiti na časovima ruskog jezika kada se proučavaju imenice na teme kao što su „Meki znak u imenicama“, „Vlastite imenice“ (Na primjer, Učenje je svjetlost, a neznanje je tama, Mali pas je štene prije starosti , Što je majka, kao kćerka, Jabuka ne pada daleko od drveta. Svaki Griška ima svoje poslove, Gospodar kuće je kao Adam na nebu, Gladni Fedot hoće praznu čorbu od kupusa).

Druga vrsta zabavnog materijala su gramatičke domine. Suština domina je da na zadato pitanje treba pronaći (dati) tačan odgovor. Onaj koji je dobio kartu broj 1 počinje da igra, a zatim pitanje i odgovor (Na primjer, za čas pojačanja možete koristiti sljedeća pitanja na karticama: Šta je imenica? Koje brojeve imenica znate? Kako odrediti rod i padež imenice?).

Rime se smatraju vrstom zabavnog materijala - posebno komponovanih poetičkih tekstova građenih po zakonima ritma i rime.

Ovisno o ulozi koju imaju rime, metodolozi su ih podijelili u tri grupe i svakoj dali konvencionalni naziv.

Prvu grupu činile su „rime za pamćenje“. Služe za isticanje pravopisa i pamćenje njegovog pravopisa. “Beleške” ne zamenjuju pravila udžbenika, već se čitaju mnogo pre nego što se sa njima upoznaju. Ponavljano čitanje ovakvih rima omogućava vam da mnogo bolje naučite bilo koje pravopisno pravilo (na primjer, lokve, skije, trske. Miševi, orlovi nokti, šljokice. Šimpanza, trnje, auto. Šišarke, ježevi, proljeće. U sloguZHI i slogSHI samo pismoI pisati!)

Druga grupa vježbi su svojevrsne „vježbe rimovanja“ koje se koriste za čitanje i pisanje pravopisno bogatog vokabularnog materijala. Takve vježbe privlače pažnju djece na pravopis i služe kao sredstvo za gomilanje riječi koje ilustruju određeno pravilo. Na časovima ruskog jezika, prilikom proučavanja tema "Veliko slovo u imenicama", "Meki znak u imenicama", možete koristiti sljedeće rime: mačka Marishka, mače Tishka, štene Druzhok, piletina Cockerel, krava Buryonka, koza Najdenka, svinja Hrjuša i bik Gavrjuša - Svaki njihov nadimak je napisan velikim slovom! Lak, luk, los, lenjost. Dakle, ovdje, sada, sjenka. Som, so, kreda, nasukan. Nos, nošen, jeo, smreka - nazovite, kojim riječima ste napisali meki znak?

Treća grupa vježbi su „kontrolori rime“. Služe kao sredstvo kontrole i samokontrole pri ovladavanju vještinama pravopisnog ispravnog pisanja. Ove rime se sastoje od dva dijela. Prvi dio postavlja prvašiće da odaberu ispravan pravopis i tjera ih da razmišljaju o tome. Ovaj pristup pomaže u izoštravanju pravopisne budnosti kod mlađih školaraca (Na primjer, Razmislite o svemu, uzmite si vremena. I onda napišite:chazhizhi. __ yka, yo ___ ki, chi ___. Znate li pisati? Sada, ako tako mislite, provjerite: galebovi, ježevi, šljokice. Ako želite da pišete tako, dobijte ocenu „5“!).

Jedna od najefikasnijih vrsta zabavnog materijala je ukrštenica, koja ima velike mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta i trening pamćenja.

Engleska riječ "crossword" znači: ukrštanje riječi, križaljka.

Ukrštenica je zadatak slagalice, popunjavanje presijecanih redova ćelija slovima tako da horizontalne i okomite linije odgovaraju značenju riječi.

Ukrštenica je vrsta samotestiranja, kontrole vašeg znanja i zabavnog teksta.

Na primjer, možete koristiti križaljku da pojačate riječi s dvostrukim suglasnikom u imenicama na časovima ruskog.

1. Igranje na ledu sa malom loptom ili pak na klizaljkama. (hokej)

2. Put sa drvoredima sa strane. (uličica)

3. Mjesto gdje se prodaju karte. (kasa)

4. Osoba koja putuje vozom, brodom ili drugim prevoznim sredstvom. (putnik)

5. Cesta prekrivena asfaltom. (autoput)

Cijela raznolikost križaljki može se podijeliti prema dva kriterija: sadržaju i dizajnu. Po sadržaju su: tematske, poliglotske, abecedne, ukrštene reči sa nestandardnim definicijama, humoristične, sa fragmentima, rebusne, labave, ukrštene reči sa nestandardnim ispunama, slogovne, dvoslovne, simboličke i druge; po dizajnu: skener, revers, beskonačan, ruski, rečnik, lančana reč, kovrčav, kosi, kružni, volumetrijski (vidi dodatak 2).

Riječ "lanac riječi" je engleskog porijekla i znači "lanac riječi". U kineskoj riječi riječi slijede jedna za drugom u obliku lanca u kojem je posljednje slovo jedne riječi prvo slovo sljedeće.

Lančane riječi mogu biti usmene i pisane. Usmenom kineskom riječju, igrači se naizmjence izgovaraju naglas. Vrijeme za razmišljanje ne više od pet sekundi. Ako riječ počinje sa „nezgodnim“ slovima (th, s, b), trebali biste smisliti riječ koja počinje prethodnim slovom (vidi dodatak 2).

Jedno od načina zabave je slagalica.

Zagonetka je zagonetka, zadatak koji zahtijeva domišljatost i domišljatost za rješavanje.

Postoje zagonetke: zupčanici, tajni nalozi, digitalni slogovi. U digitalnim slogovima, svaki broj predstavlja slog (uvijek isti). Riječi u zagonetkama sastavljene su od ovih slogova. (Na primjer, 1-2-3 je legenda o herojima, 4-1-5 - vuk te vuče kroz šumu u zubima, 5-6-7 - slično čarobnjaku i mađioničaru, 4-6-8 - vodi bez ijednog koraka Odgovori: ep, plijen, čarobnjak, put).

Zagonetke su od velikog značaja u procesu učenja ruskog jezika.

Rebus je zagonetka u kojoj su riječi ili izrazi koje treba riješiti dati u obliku slika u kombinaciji sa slovima i nekim drugim znakovima.

Rebus je igra u kojoj se riječi, fraze ili cijele izjave šifriraju pomoću slika u kombinaciji sa slovima i znakovima.

Rebusi mogu biti: sa preuređivanjem slova u riječi u skladu s brojevima, sa dodavanjem ili izostavljanjem slova ili sloga iz riječi, sa zamjenom slova u riječi, sa izuzimanjem slova iz riječi i dodavanjem navedenog slova riječi , sa čitanjem slova i slogova napisanim većim slovima.

root

deklinacija

Takve se zagonetke mogu koristiti prilikom proučavanja deklinacija imenica.

Isključivanje slova iz riječi može se označiti ne samo linijom koja precrtava slovo, već i zarezom. Ako se ispred slike stavi zarez, prvo se slovo isključuje, ako iza njega, onda zadnje. Početne riječi i riječi za pogađanje sastoje se od slova podijeljene abecede i čitaju (vidi dodatak 3).

Zabava se smatra sredstvom za privlačenje interesa za predmet ili proces učenja, što doprinosi prelasku kognitivnog interesa iz faza jednostavne orijentacije, situacijskog epizodnog interesa, u fazu stabilnijeg kognitivnog stava, želje za udubljivanjem u suštinu onoga što se uči.

Zabava, djelujući kao stimulans, i kao sredstvo učenja i kao sredstvo popularizacije ruskog jezika, doprinosi, s jedne strane, približavanju naučnih istina ljudskom razumijevanju, s druge strane, doprinosi boljem protoku kognitivnih procesa osobe, aktiviranje njegovog mišljenja, pogoršanje emocionalnog odnosa prema subjektu znanja.

Razvojem savremenih kompjuterskih tehnologija, moguće je koristiti multimediju kao sredstvo zabave. Ovo je zgodno jer na interaktivnoj ploči možete prikazati bilo koji zabavni materijal: zagonetke, ukrštene riječi, zagonetke, šarade, zagonetke i drugo. Na interaktivnoj tabli je veća, svjetlija, a moguće je da učenik piše odgovore markerom (npr. u riječi ubaci slova koja nedostaju, odredi rod i padež istaknutih imenica). ne bi trebalo da postane glavni, ali se ne može napustiti. Također treba imati na umu da za mlađe školarce postoje ograničenja u korištenju interaktivne table (za 2. razred to je 10 minuta).

Tako je u rječničkoj i enciklopedijskoj literaturi pojam „zabave“ korištenje različitih didaktičkih sredstava koja pobuđuju zanimanje i pažnju učenika, podstiču prezentaciju nastavnog materijala privlačenjem zanimljivih situacija, činjenica i korištenjem organiziranog pokaznog materijala. .

Zabavni materijal je kreativna, svrsishodna aktivnost, tokom koje djeca na zabavan način dublje i lakše uče o pojavama okolne stvarnosti. Zabavni materijal na ruskom jeziku je materijal potreban za stvaranje strasti prema predmetu i za privlačenje pažnje djece na lekciju.

Naučnici identifikuju nekoliko vrsta zabavnog materijala: ukrštene reči, zagonetke, poslovice, igrice, gramatičke domine, rime, zagonetke, rebuse, bajke, pesme, šarade i dr. Zabava je neophodna osnovnoj školi i mora se koristiti u sistemu, u različitim fazama lekcije, uključiti u njih različite vrste aktivnosti za mlađe školarce, koristiti zabavu prilikom proučavanja složenog, teško razumljivog materijala.

obrazovni interes ruski jezik

Korišćenje zabavnog materijala na časovima ruskog jezika u osnovnoj školi

Ruski jezik je jedan od najtežih i ne najzanimljivijih predmeta u školi. Stoga je u osnovnoj školi potrebno razvijati interesovanje učenika za ovaj predmet, kako bi ga učinili što radosnijim i uzbudljivijim. Ovo je mjesto gdje održavanje stvari zanimljivim može pomoći.

Zabavni materijal je materijal neophodan za razvijanje interesa za predmet i privlačenje pažnje djece na lekciju. Zabavni materijal uključuje: zagonetke, pjesme, zagonetke, ukrštene riječi, šarade, zagonetke i drugo.

Pogledajmo pobliže slagalicu, ukrštenicu, zagonetku, rebus, prezentaciju.

Veliki enciklopedijski rječnik daje sljedeće definicije pojmova:

• - „zagonetka je zagonetka, zadatak koji zahtijeva domišljatost i domišljatost za rješavanje; igra sa zadacima ove prirode“;
• - „ukrštenica je zadatak slagalice, popunjavanje ukrštenih redova ćelija slovima tako da horizontalno i vertikalno dobijete reči sa datim značenjem“;
• - „zagonetka je žanr narodne poezije; alegorijski poetski opis predmeta ili pojave kojim se ispituje domišljatost pogađača“;
• - "rebus - zagonetka u kojoj su riječi ili izrazi koje treba riješiti dati u obliku slika u kombinaciji sa slovima i nekim drugim znakovima

Postoje zagonetke: zupčanici, tajni nalozi, digitalni slogovi.

Zupčanici: Ako pravilno spojite zupce zupčanika i okrenete desni zupčanik ulijevo, a lijevi udesno, pročitat ćete zagonetku. O čemu se radi?

(Odgovor: Crni, iskrivljeni, nijemi od rođenja. Ako stanu u red, odmah će početi da pričaju. Naravno, ovo su slova)

Tajna narudžba:

Bilješka. Precrtajte slova koja se pojavljuju više puta i pročitajte redoslijed.

(Odgovor: Budite neprijatelj lijenosti.)

Digitalni slogovi

Bilješka. U slogu, svaki broj predstavlja slog (uvijek isti). Riječi u zagonetkama sastavljene su od ovih slogova. Naš slog počinje slovom B.

(Odgovor: ep, plijen, čarobnjak, (Odgovor: buldožer, žito, domino, put.) razarač.)

Postoje zagonetke: o prirodi, o predmetima, zagonetke za presavijanje, zagonetke za šalu.

Zagonetke o prirodi:

Celu zimu je spavao u bundi,

sisao sam braon šapu,

A kada se probudio, počeo je da urla.

Ova životinja je šumska životinja...(medvjed).

Zagonetke o objektima: Hrani sve,

Ali ona ne jede (kašika).

Bijeli zec u crnom polju

Skakao, trčao, radio petlje.

I trag iza njega bio je bijel.

Ko je ovaj zec? ...(kreda).

Složi zagonetke:

Druželjubiviji od ova dva tipa

Nećete ga naći na svetu.

O njima obično kažu:

Voda... (ne možete je proliti).

- pita krišom tvoj drug

Kopirajte odgovore iz svoje bilježnice.

Nema potrebe! Na kraju krajeva, sa ovim ste prijatelj

Učinit ćete... (medvjeđu uslugu).

Zagonetke i šale

• a) Da li novine ili knjige imaju noge?
• (vjerovatno ima: uostalom, ponekad kažu da je knjigu (novine) uzeo naopačke).
• b) Koja frazeološka jedinica spominje rad tablice množenja? (jasno kao dva i dva su četiri).
• c) Šta je zajedničko riječima: luk, ovnujski rog i tri razaranja? (mogu se... savijati, tačnije, sva ova imena su u kombinaciji sa ovim glagolom).

Rebusi mogu biti: sa preuređivanjem slova u riječi u skladu s brojevima, sa dodavanjem ili izostavljanjem slova ili sloga iz riječi, sa zamjenom slova u riječi, sa izuzimanjem slova iz riječi i dodavanjem navedenog slova riječi , sa čitanjem slova i slogova napisanim većim slovima.

Rebus s preuređivanjem slova u riječi u skladu s brojevima (mačka - tko);

• - Šta označavaju brojevi? (slova treba preurediti)
• - Koje pismo da prvo uzmem? sekunda? treći?
• - Koja će to reč biti?

Rebus sa dodatkom ili isključenjem slova ili sloga riječi (stol-stub, luk-duga);

Izmislite riječ na osnovu slike.

Čitati. (Luk).

Dodajte slog "ra" ovoj riječi.

Pročitajte šta se dogodilo.

Rebus sa zamjenom slova u riječi (sto-stolica, kit-mačka);

• -Koja se reč ovde „skriva“?
• (slovo “i” je precrtano, slovo “o” se mora staviti na njegovo mjesto).

Rebus s isključenjem slova iz riječi i dodavanjem navedenog slova riječi (rak - ruka - ruka; tap - rana - rana).

Isključivanje slova iz riječi može se označiti ne samo linijom koja precrtava slovo, već i zarezom. Ako je zarez ispred slike, prvo slovo je isključeno, ako iza njega, onda zadnje. Početne riječi i riječi za pogađanje sastoje se od slova podijeljene abecede i čitaju.

Rebus sa slovima za čitanje ispisanim većim slovima (vrana, bundeva).

Pročitajte odštampani dio riječi. Pogodite gdje se nalazi (ubacite u "a" - bundeva).

Posebno mjesto u sistemu zabavnog materijala zauzimaju ukrštene riječi. U radu sa ukrštenicama učenici se više takmiče sa „samim sobom“, odnosno nadmeću se osobine ličnosti: efikasnost naspram lenjosti, lov nasuprot nevoljnosti da se nešto uradi, radoznalost naspram ravnodušnosti, mentalna napetost i upornost nasuprot opuštenosti, itd. Uspeh i pobeda pozitivne karakterne osobine učenika u odnosu na negativne su važnije od kratkoročnih uspjeha u odnosu na druge učenike.

Poznato je da "ako pogledate prirodu kognitivnog interesovanja na časovima ruskog jezika, učenici više vole intelektualne igre. To su uglavnom deca dobrog učinka, vredna i radoznala; u tihim intelektualnim igrama stiču maksimalnu samostalnost. To je posledica psihološke karakteristike takvih učenika i prirodan instinkt osobe da se afirmiše. Te osobine dete može pokazati rešavanjem ukrštenih reči. Ali to ne znači da učenike amorfnih interesovanja ne privlače ukrštenice. Rešavanje barem jedne reči u cijela ukrštenica je već uspjeh, sretno, donosi radost, pojavljuju se pozitivne emocije, samopouzdanje, osjećaj intelektualne korisnosti, javlja se nehotična želja za traženjem i pogađanjem drugih riječi, odnosno obnavlja se kognitivni interes.”

Ukrštene riječi su tehnološki jednostavne za korištenje. U njima su unaprijed navedena sva pravila, dostupno je sve što je potrebno za ispunjavanje. Učenik rešava ukrštenicu sam od početka do kraja, njegov rad ne zavisi od druge dece, dobija maksimalnu samostalnost. A samostalan rad je najvažniji način da učenici stječu nova znanja, vještine i sposobnosti. U procesu samostalnog rada provodi se važna i završna faza kognitivne aktivnosti - provjera stečenog znanja u praksi. Samostalan rad, kao i proces učenja općenito, obavlja ne samo funkcije obrazovanja, već i njegovanje osobina ličnosti kao što su naporan rad, sposobnost prevladavanja poteškoća, upornost, samopouzdanje, osim toga, razvija zapažanje, sposobnost isticanja glavne stvari, samokontrola itd. .d.; može biti izvor znanja, način provjere, usavršavanja i učvršćivanja, au odnosu na vještine i sposobnosti jedan je od načina njihovog formiranja.

Ukrštenica je vrsta samotestiranja, kontrole vašeg znanja i zabavnog teksta.

Obrazovna uloga križaljki je da u situaciji igre omogućava intenziviranje procesa usvajanja novih znanja, a pozitivne emocije koje se javljaju kod djece u procesu rješavanja križaljki pomažu u sprječavanju njihovog preopterećenja i osiguravanju formiranja komunikacije i intelektualne vještine.

Ovdje je moguće riješiti neka pitanja individualnog i diferenciranog pristupa studentima. Obično učenici sa dobrim rezultatima završavaju svoj rad na času ranije. A kako im ne bi bilo dosadno i uznemiravali druge, možete im ponuditi male križaljke na temu koja se proučava.

Razvojna i organizaciona uloga ukrštenih reči je da prilikom njihovog rešavanja učenici moraju da rade sa udžbenicima, priručnicima, priručnicima, rečnicima, enciklopedijama i sl. bez ikakve prinude. Posjeta biblioteci postaje omiljena i uobičajena aktivnost. Pitajući značenje nerazumljivih i nerazjašnjenih reči u ukrštenicama, učenici nehotice teraju nastavnike, roditelje i druge oko sebe da razmišljaju i da se uključe u obrazovne aktivnosti dece. Time se stvaraju uslovi za korisnu organizaciju slobodnog vremena dece i roditelja.

Pravljenje ukrštenih reči nije lak zadatak. Sastavljanje tematskih križaljki je teže nego inače, jer je vokabular ograničen na određenu temu lekcije.

Prilikom sastavljanja ukrštenih riječi potrebno je pridržavati se didaktičkog principa naučnog sadržaja i njegove dostupnosti učenicima. Također je potrebno uskladiti i međusobno povezati sadržaj ukrštenice i proces njenog rješavanja.

Da bi se održalo kontinuirano zanimanje za ovu vrstu zabavnog materijala, potrebno je diverzificirati oblike križaljki i osmisliti nove oblike riječi za pogađanje. Što više načina da se pogodi ista riječ, to će znanje biti dublje i raznovrsnije, jer se različiti načini pogađanja međusobno nadopunjuju idejama o datom konceptu.

Prilikom rješavanja ukrštenice djeca se uvjeravaju da su ovladavanje vokabularom, terminologijom i sposobnost pravilnog pisanja riječi neophodni uvjeti za pravilno izvršenje zadatka. Sastavljanje križaljki od strane učenika daje ne manje važan didaktički učinak od rješavanja križaljki. Da bi to uradili, učenici sistematizuju svoj vokabular, grupišu reči po broju slova, itd. Ne znajući za sebe, učenici pojašnjavaju pravopis različitih pojmova. Zatim se ukrštenica kreira kao nacrt, koristeći djetetovu logiku i inteligenciju. A ako nije bio u stanju da u potpunosti "sastavi" križaljku, onda će morati "rastaviti" ovu strukturu i "sastaviti" je ponovo. U procesu ovog rada razvija se logika razmišljanja, upornost, želja da se dovrši započeti posao, upornost, odlučnost itd. Prilikom sastavljanja nacrta križaljke učenici moraju diverzificirati dizajn i oblik križaljke, dok se kod skiciranja mreže ukrštenice razvijaju kreativnost i mašta, razvijaju se umjetničke i estetske sposobnosti. Ako se rad obavlja na računaru, tada se konsoliduju znanja i vještine iz informatike i sposobnost rada s različitim programima.

Cijela raznolikost križaljki može se podijeliti prema dva kriterija: sadržaju i dizajnu. Po sadržaju su: tematske, poliglotske, abecedne, ukrštene reči sa nestandardnim definicijama, humoristične, sa fragmentima, rebusne, labave, ukrštene reči sa nestandardnim punjenjem, slogovne ukrštenice, dvoslovne, simboličke i dr.; po dizajnu - skener, revers, beskonačan, ruski, rječnik, lančana riječ, figurirani, crtež, kosi, kružni, volumetrijski. Dakle, korištenje ukrštenih riječi, jezičkih igara i sl. ne može postati glavni oblik rada, ali je njihova upotreba u obrazovnom procesu sasvim preporučljiva.

Odnos učenika prema pojedinom predmetu determinisan je različitim faktorima: individualnim karakteristikama ličnosti, karakteristikama samog predmeta i metodikom njegove nastave. Fascinantni materijal, pažljivo odabran i organski uklopljen u strukturu časa, može značajno povećati aktivnost djece i omogućiti vam da izgradite nastavu, oslanjajući se prvenstveno na nehotičnu pažnju djece i doprinoseći formiranju unutrašnje pozitivne motivacije u okviru obrazovnog procesa. .

Prezentacija je moćno sredstvo vizualizacije i razvoja kognitivnog interesovanja. Zahvaljujući računaru, deca na časovima dobijaju vizuelne informacije u vidu slika, fotografija i video klipova.

U mnogim slučajevima, takav dodatak se ispostavlja učinkovitijim, omogućava kombiniranje različitih sredstava koja doprinose dubljoj i svjesnijoj asimilaciji materijala koji se proučava, štedi vrijeme lekcije, zasićuje ga informacijama, širi vidike i usađuje kognitivni interes za učenje.

Analiza ovakvih časova pokazala je da se povećava kognitivna motivacija, a savladavanje složenog gradiva postaje lakše.

Tradicionalno, problem razvoja kognitivnog interesa djeteta rješava se tako što se učenje čini zabavnim. Međutim, trebalo bi više koristiti takozvanu „unutarnju“ zabavu samog predmeta, koja je usko povezana sa obrazovnim materijalom koji se proučava, i urođenom radoznalošću male djece. Interna zabava je fenomen neobičnih, nestandardnih situacija s pojmovima koji su djeci već poznati, pojava novog „zašto“ gdje je, čini se, sve jasno i razumljivo (ali samo na prvi pogled). Ovo je, konačno, prodor u metodologiju elemenata igre igre, što je prirodno svojstveno djetetu. Šta treba da naučite svoje dete kada uči? Razmislite, objasnite dobijene rezultate, uporedite, nagađajte, provjerite da li su tačni; posmatraju, generalizuju i donose zaključke.

Zabavni materijal

Na ruskom

CHARADE

Koja riječ znači pola slova ruske abecede? (POLICA)

Mislite li da u ruskom jeziku postoje riječi koje se sastoje od stotinu suglasnika? (STO, STOP, STOG, STOCK, MOAN)

Imenujte čuvara koji ima 100 lica. (ČUVAR)

Imenujte riječ koja sadrži slovo “A” 40 puta (SOCA)

Sastavljen sam od dva sloga.
Jeste li spremni da me pogodite?
Od početka je zvučala nota,
Zatim dolazi najvažniji začin.
I zajedno sam povrće u bašti.
Ja rastem u mahuni u bašti (GRAH)

Moj prvi slog je vrana riječ
Drugi je močvarna močvara
Jeste li pogodili o čemu se radi?
Majstorska kreacija....(SLIKA)

Prva riječ je bilijar,
Druga je beleška bez poslednjeg slova.
I cijela stvar - ljudi je uvijek stavljaju.
I zimu provode bez bolesti. (ŠAL)

Šta se dešava ako se inteligencija i rezni instrument razvode bez „P“ pevanjem? (MNOŽENJE)

Uzmimo izgovor
Onda procena u školi,
Hajde da napravimo nešto smešno! (ŠALA)

ZAGONETKE

PATRIOT JESEN INVAZIJA

ZAGONETKE O GRADOVIMA

ANAPA VOLGOGRAD MOSKVA

ZAGONETKE O VREMENU

Gdje su S i riječ blaženstvo,
Postoji mnogo...

Gdje su slovo G i ruže,
Često idu tamo...

Tricky Questions

Navedite imenicu koja odgovara 3 glagola: obećati, platiti, loviti. (MIAZ)

Sve četiri latice cvijeta su se kretale. Hteo sam da ga uhvatim - zalepršao je i odleteo.(LEPTIR)

Desetogodišnji Vasya smislio je uređaj s kojim možete sigurno proći kroz zidove i nazvao ga na vrlo originalan način.
Kako? (VRATA)

Na čemu pluta čamac? (NA VODI)

Šta čini da čamac pluta? (SA OBALE)

Zašto ima vode u čamcu? (PREKO BROD)

Čime putuje voz? (NA TRACNICAMA)

Na čemu se vozi auto? (NA PUTU ZA)

Preko čega leti avion? (ZRAKOM)

Zašto idu u šumu? (PO ZEMLJI)

Čime plovi brod? (NA VODI)

Zašto nose haljine? (NE HODA SAMA)

Zašto autobusi voze? (ZAKAZANO)

Odgovori na zagonetke:

1. Početak, 2. Zagonetke, 3. Problem, 4. Dijeli, 5. Domovina, 6. Autor, 7. Domino, 8. Lasica, 9. Riječ, 10. Vrijeme, 11. Koncert, 12. Osmica, 13. Porodica, 14. Kći, 15. Ananas, 16. Mapa, 17. Kruška, 18. Grašak, 19. Svraka, 20. Oka

KRASH 2. ODMOR 3. VIS 4. DVORIŠTE 5 SAMOLICA 6. ŽITARICE

HRAST 2. ZOB 3. FABLA 4. DIODA 5. INJEKCIJA 6. KAZNENICI

ODE 2. BURAK 3. NEON 4. RAJ 5. CENA 6. BLAGO

PILAF 2. LAŽOV 3 IZGAN 4. BULAT 5. ISA 6. VAN

Riječi koje sadrže chk

1. Pakhom sjedi
na konju,
Čita knjige
Ali ne zna da čita i piše.

2. Naša bijela Fedora
Nije potrebno dugo da se dobije dovoljno
Ali kada sam sita,
Od Fedore - toplina.

3. Ujak Whip i tetka Thread
Išli su da uhvate prostake.
Prevari prostake
Crvi su bili pozvani.

4. Potresen cvijetom
Sve četiri latice.
Hteo sam da ga otkinem
Poleteo je i odleteo.

5. Kuća je stakleni balon,
I svjetlo živi u njemu.
Danju spava, ali kada se probudi,
Zasvijetlit će jakim plamenom.

6. Dvije sestre, dvije pletenice
Izrađen od fine ovčje vune.
Kako hodati - kako to nositi,
Da se pet i pet ne smrznu.

7. Mimo šumice, pored jaruge
Žuri bez dima, juri bez pare
Sestra lokomotive.
Ko je ona?

Odgovori: 1. Ochk I.2. Pechk A.3. Ti radišchk A.4. Babochk A.5. Lampochk A.6. Rukavichk A.7. Električnichk A.

Upareni zvučni i bezvučni suglasnici

2. Cheren, ali ne gavran,
rogat, ali ne bik,
Šest nogu bez kopita:
Leti i zavija,
Ako padne, kopa zemlju.

4. On sjedi ispupčenih očiju,
Govori francuski
Skače kao buva
Pliva kao čovek.

7. Kvrgavo, spužvasto,
I crno i belo
I svi ljudi su fini.

8. hiljade braće
Opasani su jednim pojasom.

9. Živi u uglu
Pređe predivo -
Tanji od njegove pređe
Nećete ga naći u prodaji.

10. Glava na nozi
U mojoj glavi su točkice.

11. Nakon pranja po posteljini
Izgladio je sve bore.
Samo ga ne diraj
Vruć je kao vatra.

Vertikalno

1. Majko, ne znam oca
Ali često zovem
Neću poznavati djecu -
Prodaću ga strancima.

3. mali,
pogrbljen,
Preskočio cijelo polje
I nigde se nisam odmarao,
Proveo sam noć
Da, opet sam galopirao
I sav kruh je pao.

4. Little scoop
crvena kapa -
Uzima se tri puta dnevno
I opet se vraća na mjesto.

5. okruglo,
slatko, slatko,
Sa glatkom prugastom kožom,
A ako ga isečete, pogledajte:
Unutra je crveno-crveno.

6. Ćebe je belo,
Nije napravljeno ručno
Nije bilo tkano ni krojeno -
Samo je pao na zemlju.

Odgovori

Horizontalno: 2. ZhuTo . 4. Ja ću lećiw ka.7. Hleb . 8. SnoP . 9. PowTo . 10. MaTo . 11. UtuG .

okomito: 1. Kukuw ka.3. SerP . 4. Loi ka.5. Arbuh . 6. DreamG .

U kojim se riječima parni suglasnik provjerava promjenom oblika riječi, a u kojim se provjerava odabirom srodne riječi?

1. Trajno.2. Hrabro.3. Solid.

4. Široko.5. Visoko.6. Gorko.7. Daleko.

Odgovori. 1. HruP cue2. Rob cue3. JaG cue4. Uh cue5. Ni jedno ni drugoh cue6. Slad cue7. Blih cue

Ključna riječ : sign.

2. Dali su braći topli dom,
Da nas petoro živimo.
Veliki brat se nije složio
I nastanio se odvojeno.

5. Vlasnik živi u kući:
satenski krzneni kaput,
baršunaste šape,
Uši su osetljive.
Spava tokom dana
ili priča bajku,
Luta noću
ide u lov.

7. U tami noći
smiri se, mornaru:
sa tvojim zrakom,
rastjerati tamu,
Trepće ti sa obale...

8. Proziran kao staklo
Ne možete ga staviti u prozor.

9. Evo planine, i kod planine
Dve duboke rupe.
U ovim rupama vazduh luta -
Ulazi i izlazi.

10. Vrijedi torte
na jednoj nozi:
Ko prođe -
Svi će se pokloniti.

11. Preko mora-okeana
Čudesni džin pliva,
I krije svoje brkove u ustima.

12. Mali, okrugli,
I ne možete ga podići za rep.

13. Na uskom putu -
Glava i rogovi.
Ko tako polako puzi
Nosite li svoj dom?

14. Ko, čim postane vruće,
Navući će bundu preko ramena,
I zla hladnoća će doći -
Hoće li je baciti sa svojih ramena?

Vertikalno

1. Iako obilježavate vrijeme,
On leti sa tobom.

2. Sklupčaće se kao mačka,
Protezaće se poput staze.

3. Kakvo je čudo ova kuća -
Prozori su svetli svuda okolo,
Nosi cipele sa gumom,
I radi na benzin.

4. Sjedim na konju
Ne znam ko
Upoznaću poznanika -
Skočiću i pokupiti te.

6. On hoda podignute glave,
Ne zato što je važan grof,
Ali zato što on...

Odgovori

Horizontalno.

2. Varei ka.5. Co.T . 7. majaTo . 8. Le d.
9. AliWith . 10. Greeb . 11. KiT .
12. CluboTo . 13. UliT ka.14. LeWith .

Vertikalno.

1. Bicikld . 2. VeraV ka.3. AutobusWith .
4. ShaP ka.6. Debeof .

I. Odaberite pridjeve sa neizgovorljivim suglasnikom koji su po značenju bliski datim nazivima - i pročitajte ključnu riječ u koloni:

1. Sad.

2. Lucky.

3. Ogroman

4. Veselo.

5. Hrabro.

6. Famous.

7. Lokalni.

8. Istina.

Odgovori: 1. Tužno. 2. Sretan. 3. Gigantski. 4. Joyful. 5. Valiant. 6. Famous. 7. Lokalni. 8. Iskren.

Ključna riječ: sinonimi.

II. Odaberite riječi s neizgovorljivim suglasnikom koje su po značenju suprotne od datih - i pročitajte ključnu riječ u koloni:

1. Svakodnevni život.

2. Milosrdni.

3. Odvratno.

4. Pohlepan.

5. Favorite.

6. Ravnodušnost.

7. Odvojite.

8. Dobro.

Odgovori: 1. Praznici. 2. Nemilosrdni. 3. Adorable. 4. Nesebično. 5. Mrski. 6. Empatija. 7. Zglob. 8. Olujno.

Ključna riječ: antonimi.

Provjerite neizgovorljiv suglasnik odabirom srodne riječi. U kojoj riječi se ne provjerava neizgovorivi suglasnik?

Riječi s kombinacijama cha-scha, chu-schu, zhi-shi

I. Ako upišete odgovore na linije,

zatim pročitajte ključnu riječ.

1. Postoji trn,

Obučen u grimizno,

ko će doći,

Togo će ubosti.

2. Kakve su to prolazne zvijezde?

Na kaput i na šal?

Sve do kraja, izrez,

A ako ga uzmete, u ruci vam je voda.

3. Visok je, ogroman je,

Izgleda kao kran

Samo je ova slavina živa,

Sa pravom glavom.

Ko god od vas će biti u pravu

Ko će nam odgovoriti:...

4. Ne ljute se, već vrte brkove,

Ne ćute, ali neće reći ni riječi,

Hodaju, ali ne popuštaju.

5. Iz vrućeg bunara

Voda teče kroz nos.

6. Mršti se, mršti,

Padaće u suze -

Neće ostati ništa.

7. Nije sašiven, nije krojen,

I sastavljena na žici.

8. Trči, zuji,

Gleda u dva oka

I postaće -

Jarko crvena špijunka će proviriti.

odgovori:

1. Šipak.

2. Pahuljice.

3. Žirafa.

4. Sat. 5. Kettle.

6. Oblak. 7. Čarape.

8. Auto.

Ključna reč: rukavica.

II. Odgovor upišite u redove -

i pročitajte ključnu riječ u koloni,

odgovor na zagonetku:

Kao ruze, cveće -

jednostavno čudo lepote!

Svetao, mirisan...

Ah ah ah! Bodljikavo.

1. Same mrvice,

Mačke se plaše

Žive ispod poda

Sve nose tamo.

2. Ovdje su igle i igle

Ispuzaju ispod klupe.

Gledaju u mene

Žele mleko.

3. Pet dečaka

pet ormara.

Momci su otišli svojim putem

u tamnim ormarima:

Svaki dečak

u tvom ormaru.

4. Antoshka stoji

Na drvenoj nozi

Ruke od štapova

U rukama su krpe za pranje.

5. Glava gori od vatre,

Tijelo se topi i gori.

Želim biti koristan:

Nema lampe - upalit ću je.

6. Beli grašak

Na zelenim nogama.

7. Spust - konji,

Ima komada drveta uz brdo.

8. Maše repom

Previše zubat, ali ne laje.

odgovori:

1. Miševi.

2. Jež.

3. Rukavica.

4. Strašilo.

5. Svijeća.

6. Đurđici.

7. Skije.

8. Pike.

Testiran nenaglašeni samoglasnik

I. Ako napišete sve odgovore na linije,

odgovor na poslednju zagonetku:

Mudrac je vidio mudraca u njemu,

Glupo - glupo

ovan - ovan,

Ovce su ga videle kao ovcu

I majmun - majmun.

Ali doveli su ga kod njega

Fedya Baratova -

I Fedya je vidio ljigavca

Shaggy.

1. Majka je ljuta

Da, pokrivao sam djecu

Do crvenog dana

duvet.

2. Bacio jedan -

Uzeo sam cijelu šaku.

3. Baka nosi šešir za snijeg,

Kamene strane

uhvaćen u oblacima.

4. Ulijeva se u njega, izlijeva se iz njega,

Sama gazi po zemlji.

5. Crvenokosa varalica,

lukav i spretan,

Ušao u štalu

Prebrojao sam kokoške

I glasni pijetao

odvela ju je u šume.

6. Slobodno hoda

U šumi, na otvorenom polju.

Vrti se, zavija, reži,

On gunđa na ceo svet.

7. Njegovo proljeće i ljeto

Videli smo obučene

I u jesen od jadnika

Sve majice su bile pocepane.

Ali zimske snježne oluje

Obukli su ga u krzna.

provjerava se promjenom oblika riječi,

a u kojim – odabirom srodne riječi?

Pronađite riječi koje imaju nenaglašeni samoglasnik

provjerava se na dva načina.

odgovori:

1. Zima.

2. Zrno.

3. Planina.

4. Rijeka.

5. Fox.

6. Blizzard.

7. Drvo.

Ključna reč: ogledalo.

II. Odaberite riječi od one koja se testira

nenaglašeni samoglasnik u korijenu,

suprotan po značenju podacima,

i pročitajte ključnu riječ u koloni.

1. Razgovarajte.

3. Long.

5. Breaking.

7. Zaboravi.

2. Vruće.

4. Krivo.

6. Izgubiti.

8. Lagan.

odgovori:

1. Ćuti. 2. Hladno. 3. Kratko.

4. Direktno. 5. Popravka. 6. Pronađite.

7. Zapamtite. 8. Teška.

Provjerite nenaglašeni samoglasnik u korijenu

odabirom srodne riječi.

Ključna riječ: antonimi.

III. Pogodivši zagonetke u redovima,

pročitat ćete ključnu riječ u koloni -

odgovor na poslednju zagonetku:

Kuća je izrasla u polju,

kuća je puna žita,

Zidovi su pozlaćeni

kapci su zabijeni daskama.

Kuća se trese

na zlatnom stubu.

1. Bez ruku, bez nogu, puzi na trbuhu.

2. Stoji na ivici ulice

U dugačkoj čizmu

Trooka plišana životinja

Na jednoj nozi

Gdje se staze spajaju -

Pomaže ulici

Ljudi idu dalje.

3. Ko se presvlači četiri puta godišnje?

4. Žar ptica leti

Ispušta zlatno perje.

5. Došao bez boja i bez kista

I prefarbao sve listove.

Koje riječi imaju nenaglašeni samoglasnik u korijenu?

provjerava se promjenom oblika riječi,

a u kojim - odabirom srodne riječi?

odgovori:

1. Crv.

2. Semafor.

3. Zemlja.

4. Vatra.

5. Jesen.

Ključna reč: uho.

b – indikator mekoće suglasnika

I. Zapišite odgovore.

1. Kakva je ovo djevojka?

Ni krojačica, ni zanatlija,

Ona sama ništa ne šije,

I u iglama tokom cijele godine.

2. Ostavili su me u šumi,

Terali su me da se motam čitav vek

U zečijim ušima zimi,

A ljeti - s obrijanom glavom.

3. Mršav čovjek je hodao

Zaglavio sam se u siru.

4. U zlatnoj kugli

Hrast se sakrio.

5. Bunda je nova,

Na rubu je rupa.

6. Nosim novu kucu u ruci,

Vrata kuće su zaključana.

Stanovnici su ovdje napravljeni od papira

Sve strašno važno.

7. Jednogodišnji grm

Svaki dan pada list,

Proći će godina -

Ceo grm će otpasti.

8. Da te mogu odvesti,

Ne moram da jedem zob:

Nahrani me benzinom

daj mi malo gume za kopita,

I podižući vrtlog prašine,

trčat će...

odgovori:

1. Smreka.

2. Panj.

3. Kiša.

4. Žir.

5. Ledena rupa.

6. aktovka.

7. Kalendar.

8. Auto.

Kako se označava mekoća?

suglasnik na kraju riječi?

Na kraju koje se čuje riječ

upareni suglasnički zvuk?

Odaberite probnu riječ.

Koje slovo predstavlja upareni suglasnik?

Koja riječ ima broj slova?

odgovara broju zvukova?

II. Ako napišete odgovore na linije,

tada ćete pročitati ključnu riječ u koloni -

odgovor na poslednju zagonetku:

Svijetlo, slatko, preliveno,

Poklopac je sav u zlatu.

Ne iz fabrike slatkiša -

Iz daleke Afrike.

1. Petorica braće,

Godinama jednaki

Različite su po visini.

2. Bez krila, ali leti

Bez jezika, ali govori.

3. Repa sestra

Oštar je na jeziku.

4. Iza ovih vrata

led i mraz,

Ovdje čak i ljeti

zimske hladnoće.

5. Imamo slugu u kući,

On zna koliko je sati.

Ujutru, kada si pospan,

Zove kao lud.

6. Živim pod samim krovom,

Strašno je čak i pogledati dole.

Mogao bih živjeti više

Kad bi samo bilo krovova.

7. Dva briljantna brata,

Poput vetra, jure

I to cele zime

Crtaju, seku zvonki led.

8. mašući krilima,

Ali ne može da odleti.

odgovori:

1. Prsti.

2. Pismo.

3. Rotkvica.

4. Frižider.

5. Budilnik.

6. Icicle.

7. Klizaljke.

8. Mill.

Ključna riječ: narandža.

Da li je broj slova isti?

sa brojem glasova u riječima za pogađanje?

Odaberite antonime za ove pridjeve sa uparenim suglasnicima u korijenu - i pročitajte ključnu riječ u stupcu:

1. Izdržljiv. 2. Hrabro. 3. Čvrsto.

4. Široko. 5. Visok. 6. Gorky. 7. Udaljeno.

Odgovori. 1. Fragile. 2. Stidljiva. 3. Soft. 4. Usko. 5. Niska. 6. Slatko. 7. Zatvori.

Ključna riječ: znak.

PAMETNA PITANJA

Sektor “Pravopis” (opklada – 1 um)

1. U kom slučaju je slovo koje sam napisao u korijenu?
A) spojiti korisno sa prijatnim;
B) trljajte ruke;
B) blokirati zid;
D) raširite kartu.
2. Odredi koje riječi treba pisati s crticom:
A) polovina (jabuke);
B) pod (sofe);
B) gluvi (nijemi);
D) dugo (sviranje).
3. Pronađite riječ u kojoj trebate napisati N:
A) gitara sa sedam žica;
B) mirno vrijeme;
B) kartaška soba;
D) žele od ovsenih pahuljica.

Sektor "Iz istorije ruskog jezika" (ocena - 1 um)
1. Ko je bio tvorac prvog ruskog pisma?
A) Ćirilo i Metodije;
B) Boris i Gleb;
B) Afanasy Nikitin;
D) Minin i Požarski.
2. Koje je najmlađe slovo ruske abecede? Njegov tvorac je poznat, ima rođendan i 2007. godine puni 210 godina.
A) b;
B) ja;
B) f;
D) e.
3. Zašto imamo dvije riječi za naziv skupa slova u našem jeziku: abeceda i abeceda? Odakle su došle ove riječi? (Od imena prvih slova: na ruskom "az" i "buki", na grčkom - "alfa" i "vita").

Sektor “Crna kutija” (opklada – 3 uma)
- A sada - crna kutija, gospodo! Ako ustanovite šta sve ove objekte povezuje, odgovorićete na pitanje šta se nalazi u crnoj kutiji.
(Reči: žele, guska, riba, hleb, kašika, trava - sedma voda na želeu; kao voda sa pačjih leđa; kao riba u vodi; sedi na hlebu i vodi; udavi se u kašiki vode; tiše od vode, niže od trave) U crnoj kutiji nalazi se boca vode.

Sektor “Frazeologija” (ocjena 0-1 um)
1. Šta znači izraz „um ide dalje od uma“?
A) osoba je umorna i ne razumije;
B) mnogo razmišlja;
B) snovi.
2. Kada se koristi izraz “punjeni grašak”? Šta to znači?
(Ovako kažu za osobu koja je nespretno i neukusno odjevena, koja svojom odjećom izaziva podsmijeh. Od davnina se ovim izrazom opisivala strašila postavljena u poljima graška da bi otjerala ptice.)
3.Šta znači izraz „Damoklov mač“? (prijetnja)

Sektor “U zemlji gramatike” (stopa – 2 uma)
1. Pomozite vratiti tajanstveni natpis:
_o_ _o _o_a_o_a_b!

(Dobrodošli!)
2. Pronađite pogrešan oblik R.p. pl. h
A) čarape;
B) čarapa;
B) cipela;
D) paradajz.
3. Pokušajte organizirati razbacana slova u poznate riječi:
A) TIVONKR (utorak)
B) KARAMEL (reklama)

Sektor „Iz istorije reči i imena“ (ocena – 1 um)
1. Šta na grčkom znači riječ Aleksandar? (branilac)
2. Ranije su znakovi interpunkcije imali različite nazive. Na primjer, ! - neverovatno,; – polutačka, – tišina, znak ukrštanja. Kako se zvao zarez?
A) inspiracija;
B) odmor;
B) zatamnjenje;
D) zločin.
– U ruskom jeziku postoje reči palindromi ili inverzije, tj. ove riječi se mogu čitati i slijeva na desno i s desna na lijevo. Na primjer: pop, poplava, itd. Poslušajte jednu priču.
Jedan vojnik se vraćao iz rata, išao prašnjavim seoskim putem i sustigao starca. “Zdravo, oče!” – pozdravi ga vojnik. “Zdravo i tebi, samo za tebe ja, prije, nisam otac, nego onaj čije ime, kako god čitaš: s desna na lijevo ili s lijeva na desno, tako će ispasti. I moje ime se takođe može pročitati. Vojnik je shvatio da je starac poželeo želju i odgovorio: „Ja sam onaj čiji nadimak, kako god da pogledaš, ne možeš pogrešiti. A žena me čeka kod kuće: kako god da je zoveš, ona će se javiti.” Starcu se dopala vojnička snalažljivost. Pita servisera: „Verovatno je pred vama dug put. Gdje ćeš prenoćiti? Imam nešto u blizini kuće što, kako god da kažeš, dobro ili ne, sve je isto – neće se promijeniti. Ima dovoljno mjesta i za tebe.” "Hvala, dobri čoveče", kaže vojnik, "žurim kući." Starac i borac su se rastali, zadovoljni jedno drugim i svojom domišljatošću. I vi možete pogoditi šta su junaci priče mislili. (Djed, Tit, Kozak, Ana, koliba).

Sektor “Vokabular” (opklada – 1 um)
1. Navedite 5 dana u sedmici po redoslijedu uz pomoć priloga, ne navodeći ni broj ni naziv dana. (Prekjučer, jučer, danas, sutra, prekosutra).
2. To je na umu neozbiljne osobe, savjetuje se da to potraže na terenu, kada je neko netragom nestao, na njega se baca novac i riječi. Šta je to? (vetar u glavi, trazi vetar u polju, baci novac u kanalizaciju)
3. Jednog dana grupa školaraca otišla je u obilazak Sankt Peterburga. Zaustavivši se ispred Zimskog dvorca, vodič je deci rekao da je ovu zgradu sagradio arhitekta Rastreli. Neki školarci nisu znali šta je arhitekta. A onda im je vodič objasnio: “Zodčij, na ruskom znači arhitekt.” Da li su objašnjenja vodiča tačna?
(Vodič je pogrešio. Arhitekt je pozajmljen iz grčkog jezika, što znači graditelj. Postala nam je jasnija od zastarele, ali originalne ruske reči ARHITEKT).

IGRA “Svinja u džepu”
– Ko može da mi kaže šta znači izraz „svinja u šaci“? (postati nepoznat)

1. Prema mišljenju nastavnika i vaspitača, jednostavno je potrebno inspirisati i podržati ono što je dobro kod dece. Ako date naziv ovom artiklu, on postaje vaš (čokolada).
2. Obično, na prvi pogled, svi zamijene vlasnika ove stvari za odličnog učenika. Šta je ovo? (naočale)
3. Ovo je predmet sa kojim možete napraviti najdivnije stvari, a možete čak i ubiti jednog strašnog lika u ruskim narodnim pričama. Šta je ovo? (igla)
4. To je ono što je pokazivalo put ne samo do Ivana Careviča, već i do jednog od mitskih heroja antičke Grčke. Šta je ovo? (Kloptica konca).
5. Danas si ih sanjao,
Neko ih je danas izgubio
Zar ne možete bez njih?
Onda pogodi, budi jak! (5 misli)

Charade

1. Moj korijen je u "cijeni",

u "eseju" pronađite prefiks za mene,

Svi su videli moj sufiks u "beležnici",

sve je u mom dnevniku i časopisu. (razred)

2. Lako je izvaditi korijen iz "fila",

Dodatak je bezbedno uskladišten u „posudi“,

Možete jasno čuti sufiks u "zujanje",

Zajedno - pišete o raznim temama (esej)

3. u "listi" ćete naći moj root,

Sufiks – uskoro ćete se sresti na „sastanku“,

U riječi "priča" naći ćete prefiks,

Generalno, mislim da ćeš ići na časove. (raspored)

4. korijen je povezan sa "putem",

Prefiks je skriven u "zbirci",

Sufiks – kao u reči „dnevnik“,

Cela stvar je prodrla u svemir. (satelit)

5. moj korijen je srodnik bitke,

Prefiks s riječju "izjava"

U "kompozitoru" postoji moj sufiks,

I sve što radim je da radim pod zemljom. (koljac)

6. moj korijen je u "zahtjevu"

(u njemu je glasno i umekšano);

Prefiks je negdje u "inkarnaciji",

Za sve - svi čekaju odgovor.(pitanje)

Zagonetke.

Rebus je zagonetka koju treba riješiti na sljedeći način:

1. Obrnuti objekat se mora čitati s desna na lijevo.

Kuća - Mod

2. Zarez ispred slike znači preskakanje prvog slova, a iza slike – posljednjeg.

Naramenica - vatra - vatra , b

3. Možete koristiti prijedloge.

- nada

4. Možete koristiti prijedloge (npr.od) , ako su slova sastavljena od drugog slova.

b

b b

b b -Izba

bbbbbb

b b

5. Broj u rebusu je predstavljen brojevima.

3ko –Tajice 100l- Sto

Vi3na– Izlog 40a -Svraka

Udaljenost100- Razdaljina 7th- Porodica

6. Precrtano slovo nije čitljivo; zamjenjuje se drugim, ako je naznačeno.

TO R Cat – Roth

Zadatak: Pročitaj zagonetke

Dyat ’

Tee
’’

f

T
YU U

l A

To

at e

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I NAUKE RF

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Voroneški državni pedagoški univerzitet"

Katedra za pedagogiju i metodiku predškolskog i osnovnog obrazovanja

NASTAVNI RAD

u disciplini Predškolska pedagogija

na temu: Upotreba zabavnog materijala kao sredstva za aktiviranje kognitivne aktivnosti predškolske djece

na smjeru "Pedagoško obrazovanje"

profil "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

Završio: student 3. godine dopisnog kursa

odeljenje "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

Fakultet za psihologiju i obrazovanje

Onokolo Ljudmila Petrovna

Provjerio: asistent Kolomeets A.V.

Voronjež

Uvod

Poglavlje 1. Teorijski aspekti unapređenja kognitivne aktivnosti predškolske djece

1 Pojam i suština kognitivne aktivnosti predškolske djece. Kognitivna aktivnost predškolske djece

2 Značaj zabavnog materijala u razvoju kognitivne aktivnosti predškolaca

Zaključak

Spisak korišćene literature

Aplikacija

Uvod

Tema našeg kursa: “Upotreba zabavnog materijala kao sredstva za unapređenje kognitivne aktivnosti predškolske djece.”

Ova tema je relevantna, jer je zabavni materijal kreativna, svrsishodna aktivnost, tokom koje djeca dublje i lakše uče o pojavama okolne stvarnosti na zabavan način.

Uključivanje zabavnog materijala u nastavu čini proces učenja zanimljivim, stvara veselo radno raspoloženje kod djece i pomaže u prevladavanju poteškoća u savladavanju gradiva.

Upotreba zabavnog materijala opravdana je samo kada je usko povezana s temom lekcije, organski je spojena sa obrazovnim materijalom i odgovara didaktičkim ciljevima.

Savremeni strateški ciljevi obrazovanja usmjereni su na formiranje kreativne, samostalne ličnosti, njen razvoj kao aktivnog subjekta vlastitog života i djelovanja.

S tim u vezi, u pedagogiji se aktivno raspravlja o problemu prelaska sa reproduktivnog modela obrazovanja, koji osigurava reprodukciju „gotovog znanja“, na produktivni model usmjeren na jačanje kognitivne aktivnosti učenika.

Kognitivna aktivnost je jedan od najvažnijih uslova za razvoj dece predškolskog uzrasta.

Formiranje kognitivne aktivnosti važan je poticaj za negovanje odlučnosti, upornosti u postizanju cilja i želje da se aktivnost završi.

Poseban pravac u unapređenju obrazovnog procesa zauzima aktivacija kognitivne aktivnosti. Priprema djece predškolskog uzrasta za školu nezamisliva je bez upotrebe zabavnih igara, zadataka i zabave.

Istovremeno, uloga jednostavnog zabavnog materijala određena je uzimajući u obzir dobne mogućnosti djece i zadatke sveobuhvatnog razvoja i obrazovanja.

Problem razvoja kognitivne aktivnosti razmatra se u studijama brojnih nastavnika i psihologa (B.G. Ananjev, L.I. Bozhovich, V.B. Golitsyn, O.M. Dyachenko, V.S. Ilyin, N.N. Poddyakov, T. I. Shamova, G.A. Shchukina, itd. ), usmjeren na proučavanje različitih aspekata obrazovanja djece.

U međuvremenu, navedena istraživanja su prvenstveno posvećena djeci školskog uzrasta, dok je problem aktiviranja kognitivnog interesa kod predškolaca izuzetno rijedak u naučnoj psihološko-pedagoškoj literaturi.

Predmet istraživanja je kognitivna aktivnost predškolske djece.

Predmet istraživanja je upotreba zabavnog materijala kao sredstva za aktiviranje kognitivne aktivnosti predškolske djece.

Ciljevi posla:

Otkriti pojam i suštinu kognitivne aktivnosti predškolskog djeteta;

Proučiti nivoe kognitivne aktivnosti predškolske djece;

Utvrditi značaj zabavnog materijala u razvoju kognitivne aktivnosti predškolske djece;

Metode istraživanja: analiza psihološko-pedagoške literature, logička, deskriptivna, metode sinteze i analize, komparativne metode.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti unapređenja kognitivne aktivnosti predškolske djece

1 Pojam i suština kognitivne aktivnosti predškolskog uzrasta

Kognitivna aktivnost je specifična vrsta ljudske aktivnosti koja ima za cilj spoznaju i kreativnu transformaciju okolnog svijeta, uključujući sebe i uslove postojanja.

Čovjek u djelatnosti stvara predmete materijalne i duhovne kulture, preobražava svoje sposobnosti, čuva i unapređuje prirodu, izgrađuje društvo, stvara nešto što bez njegove aktivnosti ne bi postojalo u prirodi.

Kreativna priroda ljudske aktivnosti očituje se u tome što on zahvaljujući njoj prelazi granice svojih prirodnih ograničenja, odnosno prevazilazi vlastite genotipski određene mogućnosti.

Aktivnost je aktivno stanje osobe. Stoga se aktivnost predškolca može izraziti kroz različite vrste aktivnosti: radne, kognitivne, društvene itd.

Manifestacije aktivnosti u određenim vrstama aktivnosti odgovaraju njihovoj prirodi i specifičnosti. U nekim slučajevima motorička i fizička aktivnost je jako izražena, u drugima - kognitivna i duhovna aktivnost. Međutim, ispoljavanje svih oblika aktivnosti u bilo kojoj aktivnosti (senzomotorička aktivnost, na primjer, u učenju, kognitivna aktivnost u radu, unošenje elemenata društvene aktivnosti i u rad i u učenje) treba smatrati optimalnim za razvoj ličnosti. Sveobuhvatno rješenje ovog problema doprinosi svestranom razvoju pojedinca. Dječja aktivnost je manifestacija potrebe za njegovim vitalnim snagama, pa se stoga može smatrati i preduvjetom i rezultatom njegovog razvoja.

J. Piaget je rekao da se u procesu razvoja organizam prilagođava okolini. Inteligencija je stoga srž mentalnog razvoja, jer je razumijevanje stvaranja ispravne sheme okoline koja osigurava prilagođavanje okolnom svijetu. Štaviše, adaptacija nije pasivan proces, već aktivna interakcija organizma sa okolinom. Ova aktivnost predstavlja neophodan uslov za razvoj, budući da se šema, smatra Pijaže, ne daje gotova osobi pri rođenju, ne postoji u svetu oko njega. Shema se razvija samo u procesu aktivne interakcije s okolinom ili, kako je Piaget napisao, “nema sheme ni u subjektu ni u objektu, ona je rezultat aktivne interakcije subjekta s objektom”.

Uzimajući u obzir razvojne karakteristike predškolske djece, S.A. Kozlova napominje da je „kognitivna aktivnost“ aktivnost koja se javlja u vezi sa spoznajom iu njenom procesu. Izražava se u zainteresovanom prihvatanju informacija, želji za pojašnjavanjem i produbljivanjem znanja, u samostalnom traganju za odgovorima na pitanja od interesa, u ispoljavanju elemenata kreativnosti, u sposobnosti asimilacije metode spoznaje i njenoj primeni. na drugi materijal.

Razvoj kognitivne aktivnosti zasniva se na djetetovom prevazilaženju kontradikcija između stalno rastućih kognitivnih potreba i mogućnosti njihovog zadovoljenja koje trenutno ima. Kognitivna aktivnost je aktivno stanje koje se očituje u djetetovom odnosu prema predmetu i procesu te aktivnosti. Fiziološka osnova kognitivne aktivnosti je nekonzistentnost između trenutne situacije i prošlog iskustva. Od posebnog značaja u fazi uključivanja djeteta u aktivnu kognitivnu aktivnost je orijentaciono-istraživački refleks, koji je reakcija tijela na neobične promjene u vanjskom okruženju. Istraživački refleks dovodi cerebralni korteks u aktivno stanje. Uzbuđenje istraživačkog refleksa je neophodan uslov za kognitivnu aktivnost.

Prema R.S. Nemov, kognitivna aktivnost se formira uglavnom u kognitivnoj aktivnosti, koja je povezana s djetetovim svrhovitim radnjama. Dakle, formirajući se u procesu aktivnosti, kognitivna aktivnost utiče i na kvalitet ove aktivnosti, odnosno deluje kao sredstvo i uslov za postizanje cilja. Istovremeno, u interakciji sa djecom, naglašava naučnik, potrebno je voditi računa o tome da kognitivna aktivnost uključuje ne samo organiziran proces učenja pod vodstvom nastavnika, već češće spontano stjecanje određenih znanja djeteta. znanje.

Razlikuju se sljedeći nivoi kognitivne aktivnosti predškolske djece:

Prvi nivo je reproduktivna aktivnost. Karakterizira ga djetetova želja da razumije, zapamti, reproducira znanje i ovlada metodom njegove primjene prema modelu. Ovaj nivo karakteriše nestabilnost voljnih napora deteta, nedostatak interesovanja za produbljivanje znanja i odsustvo pitanja „Zašto?

Drugi nivo je interpretativna aktivnost. Ovu aktivnost karakteriše želja djeteta da identifikuje značenje sadržaja koji se proučava, želja da sazna veze između pojava i procesa, te da ovlada načinima primjene znanja u promijenjenim uslovima. Pokazatelj interpretativne aktivnosti, prema naučniku, može biti veća stabilnost voljnih napora, koja se manifestuje u činjenici da dijete nastoji izvršiti zadatak, a ako postoji poteškoća, ne odbija izvršiti zadatak, ali traži načine da to riješi.

Treći nivo je kreativna aktivnost, koju karakteriše djetetov interes i želja ne samo da duboko pronikne u suštinu pojava i njihovih odnosa, već i da pronađe novi način za to. Karakteristična karakteristika ovog nivoa aktivnosti je ispoljavanje visokih voljnih kvaliteta djeteta, upornost i upornost u postizanju ciljeva, široka i uporna kognitivna interesovanja. Ovaj nivo aktivnosti je obezbeđen uzbuđenjem visokog stepena neslaganja između onoga što je dete znalo, onoga što je već naišlo u njegovom iskustvu i novih informacija, novog fenomena.

Dakle, kognitivna aktivnost je lična formacija, aktivno stanje koje izražava djetetov intelektualni i emocionalni odgovor na proces učenja: želju za učenjem, mentalni stres, ispoljavanje voljnih napora u procesu ovladavanja znanjem, djetetovu reakciju na proces učenja, izvršavanje pojedinačnih i opštih zadataka, interesovanje za aktivnosti odraslih i druge dece.

1.2 Značaj zabavnog materijala u razvoju kognitivne aktivnosti predškolske djece

Zabavni materijal je kreativna, svrsishodna aktivnost, tokom koje djeca na zabavan način dublje i lakše uče o pojavama okolne stvarnosti. Uključivanje zabavnog materijala u nastavu čini proces učenja zanimljivim, stvara veselo radno raspoloženje kod djece i pomaže u prevladavanju poteškoća u savladavanju gradiva. Upotreba zabavnog materijala opravdana je samo kada je usko povezana s temom lekcije, organski je spojena sa obrazovnim materijalom i odgovara didaktičkim ciljevima.

Istraživači nude definicije za sljedeće vrste zabavnog materijala.

Zgovornica je posebno izmišljena fraza s teško izgovorljivim izborom zvukova, brzo izgovorena komična šala.

Rebus je zagonetka u kojoj je željena riječ ili fraza predstavljena kombinacijom figura, slova ili znakova.

Poslovica je kratka narodna izreka poučnog sadržaja, narodni aforizam.

Poslovica je kratak, postojan izraz, uglavnom figurativan, koji, za razliku od poslovice, ne predstavlja potpun iskaz.

Kviz je igra odgovaranja na pitanja, obično ujedinjena nekom zajedničkom temom.

Ukrštenica - igra - zadatak u kojem je lik iz redova praznih ćelija ispunjen riječima koje se ukrštaju sa značenjem određenim prema uvjetima igre.

Chainword je igra zadataka u kojoj su ćelije raspoređene u lancu ispunjene riječima na način da posljednje slovo jedne riječi počinje sljedeće.

Šarada je zagonetka u kojoj je skrivena riječ podijeljena na nekoliko dijelova - pojedinačnih riječi; takva misterija predstavljena u živim scenama.

Konkurs je takmičenje koje ima za cilj da istakne najbolje učesnike i najbolje radove.

Zabavni materijal se također smatra jednim od sredstava koje osigurava racionalan odnos između rada nastavnika u učionici i van nje. Takav materijal se može uključiti u glavni dio lekcije ili koristiti na kraju, kada dođe do smanjenja mentalne aktivnosti djece. Elementi zabave: igra, sve neobično, neočekivano izaziva kod djece osjećaj iznenađenja bogatog svojim posljedicama, pomaže im da nauče bilo koji obrazovni materijal.

Ono što materijal čini zanimljivim su elementi igre sadržani u svakom zadatku, logička vježba i zabava, bilo da se radi o zagonetki ili najosnovnijoj slagalici. Raznolikost zabavnog materijala - igrice, zadaci, slagalice - daje osnovu za njihovu klasifikaciju, iako je tako raznovrstan materijal koji stvaraju nastavnici i metodičari prilično teško podijeliti u grupe.

Oblici i metode prezentovanja zabavnog materijala:

Zajednička igra nastavnika i djeteta;

​ samostalne aktivnosti djece;

​ matematički praznici i zabava;

nastava (u skladu sa rasporedom nastave);

​ pogađanje zagonetki, zabavna pitanja, komične zagonetke, zagonetke;

Čitanje bajki.

Svaki zadatak logičke domišljatosti, bez obzira za koju dob je namijenjen, nosi određeno mentalno opterećenje, koje je najčešće prikriveno zabavnim zapletom, vanjskim podacima, uvjetima zadatka itd. Mentalni zadatak: stvoriti figuru ili je modificirati, pronaći rješenje, pogoditi broj - ostvaruje se kroz sredstva igre u radnjama igre. Domišljatost, snalažljivost i inicijativa se manifestuju u aktivnoj mentalnoj aktivnosti zasnovanoj na direktnom interesovanju.

Raznolikost zabavnog materijala - igrice, zadaci, zagonetke - daje osnovu za njihovu klasifikaciju, iako je tako raznovrstan materijal koji stvaraju matematičari, nastavnici i metodičari prilično teško podijeliti u grupe. Može se klasificirati prema različitim kriterijima: prema sadržaju i značenju, prirodi mentalnih operacija, kao i usmjerenosti na razvoj određenih vještina.

Na osnovu logike radnji koje sprovode oni koji rješavaju problem, raznovrsni zabavni materijali mogu se podijeliti u 3 glavne grupe: zabava, matematičke igre i zadaci, edukativne (didaktičke) igre i vježbe. Osnova za identifikaciju takvih grupa je priroda i namjena materijala ove ili one vrste.

Od sve raznovrsnosti zabavnog matematičkog materijala u predškolskom uzrastu najviše se koriste didaktičke igre. Njihova glavna svrha je da djeci pruže vježbu u razlikovanju, isticanju, imenovanju skupova predmeta, brojeva, geometrijskih oblika, pravaca itd. Didaktičke igre imaju priliku da formiraju nova znanja i upoznaju djecu sa metodama djelovanja. Svaka od igara rješava određeni problem poboljšanja dječijih matematičkih (kvantitativnih, prostornih, vremenskih) pojmova.

Didaktičke igre su uključene u sadržaj nastave kao jedno od sredstava za realizaciju programskih zadataka. Mjesto didaktičke igre u strukturi časa o formiranju elementarnih matematičkih pojmova određeno je uzrastom djece, svrhom, svrhom i sadržajem časa. Može se koristiti kao zadatak obuke, vježba koja ima za cilj obavljanje određenog zadatka formiranja ideja.

Didaktičke igre i igre s matematičkim sadržajem su najpoznatiji i najčešće korišteni vidovi zabavnog matematičkog materijala u suvremenoj praksi predškolskog odgoja. U procesu podučavanja matematike predškolaca, igra je direktno uključena u nastavu, kao sredstvo za formiranje novih znanja, proširenje, pojašnjavanje i konsolidovanje nastavnog materijala.

U integriranom pristupu obrazovanju i osposobljavanju djece predškolskog uzrasta u savremenoj praksi važnu ulogu imaju zabavne edukativne igre, zadaci i zabava. Zanimljive su djeci i emocionalno ih osvajaju. A proces rješavanja, traženja odgovora, zasnovan na interesovanju za problem, nemoguć je bez aktivnog rada misli. Ova situacija objašnjava važnost zabavnih zadataka u mentalnom i svestranom razvoju djece. Kroz igre i vježbe sa zabavnim matematičkim materijalom djeca ovladavaju sposobnošću samostalnog traženja rješenja. Sistematsko vježbanje u rješavanju problema na ovaj način razvija mentalnu aktivnost, samostalnost mišljenja, kreativan odnos prema zadatku učenja i inicijativu.

Aktiviranje kognitivne aktivnosti predškolske djece nezamislivo je bez korištenja zabavnih igara, zadataka i zabave. Istovremeno, uloga jednostavnog zabavnog materijala određena je uzimajući u obzir dobne mogućnosti djece i zadatke sveobuhvatnog razvoja i obrazovanja:

aktiviraju mentalnu aktivnost,

interesovanje za edukativni materijal,

zabavljaju i zabavljaju djecu,

razviti um, proširiti, produbiti ideje,

konsolidovati stečena znanja i veštine, uvežbati njihovu primenu u drugim aktivnostima, u novom okruženju.

Djeca su vrlo aktivna u percepciji zadataka - šale, zagonetke, logičke vježbe. Oni uporno traže rješenje koje vodi do rezultata.

Kada je zabavni zadatak dostupan djetetu, ono razvija pozitivan emocionalni stav prema njemu, što podstiče mentalnu aktivnost.

Dijete je zainteresirano za konačni cilj, koji ga osvaja: presavijati, transformirati, pronaći željenu figuru.

Upoznavanje djece predškolske dobi sa zabavnim matematičkim materijalom pomoći će u rješavanju niza pedagoških problema.

Izazovi domišljatosti, zagonetke i zabavne igre izazivaju veliko interesovanje djece.

Djeca mogu, bez ometanja, dugo vježbati transformaciju figura, preuređivanje štapića ili drugih predmeta prema zadatom uzorku, prema vlastitim zamislima.

U takvim aktivnostima formiraju se važne osobine djetetove ličnosti: samostalnost, zapažanje, snalažljivost, inteligencija, istrajnost, razvijaju se konstruktivne vještine.

Zabavno matematičko gradivo se također smatra jednim od sredstava koje osigurava racionalan odnos između rada nastavnika u učionici i van nje.

Stoga je preporučljivo koristiti zagonetke za konsolidaciju ideja o geometrijskim oblicima i njihovoj transformaciji.

Zagonetke, zadaci - šale su prikladne tokom učenja rješavanja aritmetičkih zadataka, operacija s brojevima i prilikom formiranja ideja o vremenu.

Na samom početku časa, u starijoj i pripremnoj grupi za školu, opravdana je upotreba jednostavnih zabavnih zadataka kao „mentalne gimnastike“. Učitelj može koristiti i zabavne matematičke igre za organiziranje samostalnih aktivnosti djece. U toku rješavanja genijalnih problema i zagonetki djeca uče planirati svoje postupke, razmišljati o njima, tražiti odgovor, pogađati rezultat, pokazujući kreativnost.

Takav rad aktivira djetetovu mentalnu aktivnost, razvija u njemu osobine neophodne za profesionalnu izvrsnost, bez obzira u kojoj oblasti kasnije radi.

Različiti elementarni zabavni materijali mogu se svrstati u tri glavne grupe:

Zabava;

Matematičke igre i problemi;

Edukativne (didaktičke) igre i vježbe.

Osnova za identifikaciju takvih grupa je priroda i namjena materijala ove ili one vrste.

Zabavan matematički materijal:

Ovo je zabava (zagonetke, vicevi, zagonetke, ukrštene riječi, zagonetke, matematički trikovi).

Igre - zagonetke “Tangram”, “Kolumbovo jaje”, “Pitagora”, “Kocke za sve”, “vijetnamska igra” itd.

Matematičke igre, logički zadaci i vježbe (dame, šah, verbalni itd.)

Didaktičke igre i vježbe (sa vizualnim materijalom, igre riječima).

Posebno mjesto među zabavnom matematičkom građom zauzimaju Cuisenaire Rods i Dienesh Logic Blocks.

Cuisenaire štapići su skup štapića za brojanje, koji se nazivaju i „brojevi u boji“, „štapići u boji“, „brojevi u boji“, „obojeni lenjiri“. Cuisenaireovi štapići za brojanje su multifunkcionalni matematički alat koji omogućava djetetu da „kroz ruke“ formira koncept numeričkog niza, sastava broja, odnosa „više – manje“, „desno – lijevo“, „između“ , „duže“, „više“ i još mnogo toga. Komplet promovira razvoj dječje kreativnosti, razvoj fantazije i mašte, kognitivne aktivnosti, fine motorike, vizualno i efikasno mišljenje, pažnju, prostornu orijentaciju, percepciju, kombinatorne i dizajnerske sposobnosti. U početnoj fazi nastave, Cuisenaire štapići se koriste kao materijal za igru. Djeca se s njima igraju kao sa običnim kockama, štapićima, konstrukcionim setovima, dok se igraju i vježbaju, upoznavajući se s bojama, veličinama i oblicima. U drugoj fazi, štapići već djeluju kao alat za male matematičare. I ovdje djeca uče da shvate zakone tajanstvenog svijeta brojeva i drugih matematičkih pojmova;

Logički blokovi Dienesh-a je skup logičkih blokova koji se sastoji od 48 volumetrijskih geometrijskih oblika, koji se razlikuju po boji, obliku, veličini i debljini. Dakle, svaku figuru karakteriziraju četiri svojstva. Ne postoje čak ni dvije figure u setu koje su identične u svim svojstvima. Glavni cilj je naučiti dijete rješavanju logičkih problema koji uključuju particioniranje po svojstvima.

U uslovima predškolske obrazovne ustanove ujutru i uveče možete igrati igre matematičkog sadržaja (verbalne i uz pomoć priručnika), štampane na tabli, kao što su: „Domine od figura“, „Napravi sliku“, „Aritmetika domine“, „Logički loto“, „Loto“, „Pronađi par“, igre dama i šaha, rješavanje lavirinta itd.

Prilikom organiziranja zabavnog matematičkog kutka, moramo polaziti od principa da su igre trenutno dostupne djeci, a u kutak smjestiti takve igre i materijale za igru ​​koje djeca mogu savladati na različitim nivoima. Organizovanje zabavnih matematičkih kutaka moguće je u grupama od srednjeg predškolskog uzrasta. U kutak je postavljen raznovrstan zabavni materijal tako da svako dijete može izabrati igru ​​za sebe. To su društvene i štampane igre, igre za razvoj logičkog mišljenja, koje vode decu ka savladavanju dame i šaha: „Lisica i guske“, „Mlin“, „Vukovi i ovce“ itd.; slagalice (štapne i mehaničke); logički problemi i kocke, lavirinti; igre za sastavljanje cjeline od dijelova, za rekreiranje siluetnih figura iz posebnih setova figura; pokretne igre.

Za podsticanje kolektivnih igara i kreativne aktivnosti potrebno je koristiti magnetne table, flanelografe sa setovima figura, štapiće za brojanje, albume za skiciranje zadataka koje su sami izmislili, komponovane figure.

U pripremnoj grupi nastavnicima se preporučuje korištenje igara koje zahtijevaju pažnju, izdržljivost i sposobnost opisivanja. Kao što su “Šta se promijenilo?”, “Pronađi razlike”, “Nađi isto”, “Ko obraća pažnju?”. Ponuđene su i igre za razne mentalne operacije, u kojima djeca moraju analizirati, generalizirati i pronaći različite načine rješavanja istog problema, poput „Pronađi svoj dom“, „Šta je drugačije?“ U odgoju i osposobljavanju predškolaca u savremenoj didaktici važnu ulogu imaju zabavne edukativne igre, zadaci i zabava. Kroz igre i vježbe sa zabavnim matematičkim materijalom djeca ovladavaju sposobnošću samostalnog traženja rješenja. Učitelj opremi djecu samo šemom i smjerom za analizu zabavnog problema, što u konačnici vodi do rješenja (tačnog ili netačnog).

Svi su zanimljivi i zabavni. Trenutno, mnogi dječji časopisi i novine imaju rubrike koje se fokusiraju na zabavni materijal.

edukativna zabavna aktivnost za predškolce

Jedan od najvažnijih uslova za efikasnost obrazovnog procesa je formiranje kognitivnog interesovanja. Kognitivni interes je unutrašnji motiv zasnovan na urođenoj kognitivnoj potrebi osobe. Motivacija se zasniva na emocionalnom faktoru (volim – ne volim) i voljnom (želim – ne želim). Dijete čiji je kognitivni interes dobro formiran samostalno stiče znanja. Ako djetetov kognitivni interes nije formiran, slijedite nekoliko preporuka:

Ne sprečavajte svoje dijete da samostalno stiče znanje. Samo u procesu samostalnih otkrića i „uvida“ imaće želju da uči dalje. Radost učenja nečeg novog je najbolji motivirajući faktor.

Kognitivni proces je zanimljiv samo kada je raznolik. Ne ponavljajte gradivo obrađeno u vrtiću kod kuće. Neka dijete samo organizuje svoj kognitivni proces kod kuće, kako želi, da samo odluči kako će opremiti svoj radni kutak, kako će organizirati svoje radno vrijeme.

Svaka osoba obavlja neku aktivnost sa zadovoljstvom samo kada shvati zašto je potrebna. Objasnite svom djetetu potrebu za određenim znanjem.

Nemojte žuriti da svom djetetu olakšate posao (radite njegov domaći zadatak, zahtijevajte od nastavnika da otkaže neku vrstu posla). Ali nemojte prisiljavati dijete da ponovi zadatak, da radi zamoran monoton posao ili da zapamti dodatni težak, nerazumljiv materijal. Zapamtite da ni preteško ni previše lako gradivo ne stvara interesovanje. Kognitivni proces bi trebao biti težak, ali izvodljiv.

Uliti djetetu povjerenje da će sigurno uspjeti. Recite nam o problemima koje ste imali kao dijete. Ako dijete ne vjeruje u svoje snage, razvija se naučena bespomoćnost, odnosno ne može uspješno obavljati aktivnosti.

Nikada nemojte kažnjavati svoje dijete za neuspjeh. Ovo ne pomaže u povećanju motivacije.

Dete voli samo ono što dobro zna i što može. Ponekad je nezainteresovanost za nešto posledica činjenice da dete ima dosta praznina u znanju. To ga sprečava da uči dalje gradivo. Pomozite svom djetetu da popuni ove praznine.

Zapamtite: ako dijete pokazuje nevoljkost da nauči novo gradivo, to nije hir, već vapaj za pomoć. Nemojte grditi, već saznajte razloge ovakvog ponašanja.

Razvojno okruženje treba da sadrži sledeći indikativni materijal:

mjerni instrumenti i alati: vage raznih vrsta, termometri, mjerne čaše, ravnala, centimetri;

edukativne dječije enciklopedije sa slikama (životinje moraju biti crtane realistično, normalnih proporcija i prirodne boje) ili dobre fotografije;

Slikovnice, knjige za prvo čitanje;

epovi, mitovi, legende;

zidni sat i kalendar;

štampane društvene igre - loto, slagalice;

društvene igre - domine, dame, šah;

prazne listove bijelog papira, flomastere, akvarel boje i olovke, voštane bojice, četke, tegle za vodu, krpe, kvadratni i linijski papir, ljepilo, papir u boji, makaze, plastelin;

opremljeno, mjesto za nastavu slično studentskom studijskom prostoru.

Zapamtite, potrebno je stvoriti atmosferu dobre volje i prihvatanja djeteta, bez obzira na njegov uspjeh u vrtiću. Potaknite bilo kakva postignuća, pomozite u rješavanju problema s kojima se dijete ne može samostalno nositi. Pobrinite se da vaše dijete bude prihvaćeno u grupi vršnjaka. Budite pažljivi na emocionalno stanje djeteta i njegovu fizičku i mentalnu aktivnost. Ako se pojave problemi s kojima se sami ne možete nositi, blagovremeno se obratite stručnjacima: učiteljima, doktorima, psiholozima. Najvažnije je da mu sve što radite zajedno sa svojim djetetom bude zanimljivo, pričinjava mu zadovoljstvo i radost učenja.

Zaključak

Dakle, sumirajući obavljeni rad, možemo izvući sljedeće zaključke:

Da bi uspješno učilo u školi, dijete ne samo da mora znati mnogo, već i da razmišlja dosljedno i uvjerljivo, da pogađa i pokazuje mentalni napor. Intelektualna aktivnost zasnovana na aktivnoj spoznaji i traženju metoda djelovanja može postati uobičajena za djecu već u predškolskom uzrastu pod odgovarajućim uslovima.

Kao što je poznato, dijete ispoljava posebnu mentalnu aktivnost u postizanju cilja igre, kako na času tako i u svakodnevnom životu. Zabavni zadaci zasnovani na igrici sadržani su u raznim vrstama uzbudljivog matematičkog materijala. U povijesti razvoja metoda za poučavanje djece matematike nagomilalo se dosta sličnog materijala, dio je dostupan i predškolcima.

Kognitivni interes je selektivan, emocionalno nabijen stav djeteta prema njemu, koji se očituje u preferiranju ove vrste aktivnosti u odnosu na druge, u želji da stekne više znanja i koristi ga u samostalnim aktivnostima.

Neizostavan uslov za razvoj dječijeg saznanja je obogaćeno predmetno-prostorno okruženje. To je, prije svega, prisutnost zanimljivih edukativnih igara, raznih materijala za igre, kao i igrica i zabavnog matematičkog materijala. Osnovna svrha korištenja zabavnog materijala je formiranje ideja i konsolidacija postojećeg znanja. U ovom slučaju, neizostavan uslov je učiteljeva upotreba igara i vježbi za aktivno ispoljavanje kognitivne samostalnosti kod djece (želja i sposobnost učenja, izvođenja učinkovitih mentalnih operacija). Sadržajno zabavnog sadržaja, usmjerenog na razvoj pažnje, pamćenja i mašte, ovi materijali podstiču djecu na pokazivanje kognitivnog interesa. Naravno, uspjeh se može osigurati pod uslovom interakcije orijentirane na ličnost između djeteta i odraslih i druge djece.

Zabavni materijal se također smatra jednim od sredstava koje osigurava racionalan odnos između rada nastavnika u učionici i van nje.

U nastavi o formiranju elementarnih matematičkih pojmova, takav materijal se uključuje tokom samog časa ili se koristi na kraju, kada dođe do smanjenja mentalne aktivnosti djece. Stoga su zagonetke korisne za konsolidaciju dječjih ideja o geometrijskim figurama i njihovoj transformaciji u srednjoj, srednjoj i pripremnoj školi. Zagonetke, šaljivi zadaci su prikladni u toku učenja rješavanja aritmetičkih zadataka, operacija s brojevima, formiranja privremenih predstava itd. Na samom početku nastave u srednjoj školi i pripremnim grupama, korištenje jednostavnih zabavnih zadataka kao mentalne gimnastike je opravdano.

U vannastavnim satima nastavnik koristi zabavne igre zajedno sa ostalima kako bi organizirao samostalne aktivnosti djece na osnovu njihovih interesovanja. Oblici organizovanja dece su raznovrsni: igre se održavaju sa celom ekipom učenika, sa podgrupama i individualno. Pedagoško vođenje se sastoji u stvaranju uslova za igru, održavanju i razvijanju interesovanja, podsticanju samostalnog traženja rješenja problema i podsticanju kreativne inicijative.

Spisak korišćene literature

1.Baranova E.A., Viktorova E.I. Pitanje kao oblik traganja i kognitivne aktivnosti predškolca // Globalni znanstveni potencijal. - 2012. - br. 18. - Str. 188-190.

2.Bleher F.N. Didaktičke igre i zabavne vježbe. - M.: Obrazovanje, 2003. - 413 str.

3.Burnysheva, M.G. Razvoj kognitivne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta kroz eksperimentalne i istraživačke aktivnosti: projekat „Ljuboznajka”. Trajanje projekta 3

4.godine. // Predškolska pedagogija. - 2011. - N 3. - S. 24-26.

5.Vesnin I.V., Shinkareva L.V. Kognitivna aktivnost djece predškolske dobi: suština, razine manifestacije // Psihološko-pedagoški časopis Gaudeamus. - 2005. - T. 2. br. 8. - P. 187-190.

.Pitanja dinamike kognitivne aktivnosti dece predškolskog i školskog uzrasta: zbornik članaka / Ministarstvo prosvete RSFSR. Visina. n/a država ped. Institut; [rep. ed. dr.sc. psihol. nauka, vanredni profesor L. A. Rostovetskaya]. - Rostov n/a: [B. i.], 1972. - 112 str.

.Igra i predškolac. Razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta u igračkim aktivnostima / ur. T.I. Babaeva. - SPb.: "CHILDHOOD-PRESS", 2004. - 192 str.

.Isaeva, O.S. Razvoj kognitivne sfere kod djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu kulturnih i slobodnih aktivnosti // Istraživački rad školaraca. - 2007. - N 2. - S. 22-36.

9.Kazantsev, Yu. N. Razvoj kognitivne aktivnosti u učionici i kod kuće // Hemija u školi. - 2012. - br. 2. - str. 13-16.

10.Kozlova S. A. Predškolska pedagogija. - M.: Akademija, 2000. - 416 str.

.Korotaeva, E. V. Kognitivna aktivnost: pitanja pedagoške taktike // Ruski jezik u školi. - 2008. - N 2. - S. 14-19.

.Litvinenko S.V. Psihološko-pedagoški načini razvoja kognitivne aktivnosti predškolske djece kao sastavnica školske spreme // Osnovno obrazovanje. - 2009. - br. 3. - str. 38-41.

13.Miklyaeva N.V. Teorija obrazovanja predškolske djece: udžbenik. pomoć studentima viši udžbenik institucije / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva. - M.: Akademija, 2010. - 208 str.

.Musina V.P. O pitanju promjena u kognitivnoj aktivnosti i kreativnosti kod djece // Naučne bilješke Sankt Peterburgskog državnog instituta za psihologiju i socijalni rad. - 2008. - T. 9. br. 1. - S. 37-40.

.Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik. - M.: Visoko obrazovanje, 2008. - 639 str.

16.Novopavlovskaya, Yu.A. Suština kognitivne aktivnosti i pedagoško vođenje u formiranju kognitivnog interesa kod djece predškolske dobi // Predškolska pedagogija. - 2009. - N 8. - S. 46-48

.Pavlova T.V. Kognitivna aktivnost predškolske djece u zajedničkoj mentalnoj aktivnosti // Moderne studije društvenih problema. - 2010. - br. 4. - Str. 139-145.

.Petrova, E.D. Mentalni procesi i stanja. - Magnitogorsk: MaSU, 2011. - 1. dio: Kognitivni procesi: udžbenik za studente. - 2011. - 296 str.

.Surkova E.S. Djeco, spremite se za školu!: Vodič za pripremu djece za školu. - Voronjež, 2001. - 96 str.

20.Fadeeva E.R. Aktivacija kognitivne aktivnosti starijih predškolaca originalnim tehnikama // Nauka i škola. - 2012. - br. 3. - Str. 124-126.

.Fadeeva E.R. Formiranje kognitivne aktivnosti starijih predškolaca u nastavi likovne kulture // Učitelj XXI vijeka. - 2010. - T. 1. br. 4. - P. 115-117.

.Shashenkova E.A. Psihološko-pedagoška radionica: edukativna metoda. priručnik / E. A. Shashenkova, T. N. Shcherbakova. - M.: UTs Perspektiva, 2010. - 176 str.

.Shchetinina V.V. Ažuriranje pristupa formiranju kognitivne aktivnosti predškolske djece // Vektor znanosti Državnog univerziteta Tolyatti. - 2012. - br. 4. - Str. 441-444.

Aneks 1

Abstract

U starijoj predškolskoj grupi

Tema: “Prva priča o odugovlačenju”

Pripremio: Onokolo L.P.

edukativni:

Vježbajte djecu u ponovnom stvaranju naznačenih dimenzionalnih odnosa između objekata po dužini i širini.

edukativni:

Obrazovni:……………..

edukator:

Linija: ravna, zakrivljena, isprekidana

Nastavnik pokazuje i imenuje ove vrste linija. Djeca ih crtaju na malim listovima papira flomasterima u boji.

U ovoj lekciji ćemo upoznati djecu s ravnalom i naučiti ih kako da njime crtaju prave linije.

Jednom davno došlo je do kašnjenja. Ležala je na svom putu, a životinje su jurile pored njih, ptice su letele, ali nikome od njih nije bila potrebna žica, a oni nisu primetili žicu.

Jednog dana je šumska učiteljica Sova letjela u razred i vidjela kašnjenje. Odlučila je da je povede sa sobom na čas kako bi svojim učenicima objasnila šta je prava linija.

Uletela je sova i pokazala učenicima svoje otkriće: "Ova žica je kao prava linija. Samo prava linija nema ni kraj ni početak, ona se nastavlja u beskraj u svim pravcima, nema zavoja ni uglova. Ono što je slično duž?"

Električne žice! Rails! Asfaltni put!

Sova je uzela žicu i napravila nekoliko zavoja.

Kako sad to izgleda? - ona je pitala.

Na valovima na rijeci! - odgovori svraka, koja se upravo vraćala sa reke.

"do staze u našoj šumi", rekao je jež.

Na mene! - ponosno je izjavila lepršava jarkozelena gusenica.

I na mene”, rekla je sjajna crna zmija.

Dobro urađeno! - pohvalila se sova. I ova žica također izgleda kao linija, koja se zove kriva. Vidite, ona ima obline...

Da li je moguće napraviti još jednu liniju od žice? - vikali su studenti.

Sova je nekoliko puta oštro savijala žicu tako da su se dobili oštri uglovi.

Ova linija se zove izlomljena linija”, objasnila je ona.

Da, kao da je neko slomio granu i ispalo je ovako”, rekla je vjeverica.

Ovakva pauza se zove "ugao", objasnio je Sova.

Ovaj ugao je kao krovovi kuća koje ljudi grade”, rekao je kos.

I na ogradu!

I na nečijim oštrim zubima”, šapnuo je mali zečić.

"Munja na nebu kada je grmljavina", reče mala lisica.

Vidite kako se pokazala korisna obična žica koja je dosadila na stazi - rekla je Sova. - Sakrićemo ga, trebaće nam kasnije. A sada je promjena, odmorimo se svi!

A učenici su se razbježali, razbježali i trčali na sve strane.

Dok su se sve životinje zezale, jež je uzeo žicu i počeo je savijati u različitim smjerovima. Konačno je spojio oba kraja.

Vau, ispostavilo se da je to bio prsten! - obradovao se jež, uzeo štap i počeo da kotrlja prsten po čistini. Postepeno su se ostale životinje okupile oko njega. Vjeverica je stavila prsten ili na vrat, kao perle, ili na šapu, kao narukvicu. Mali medvjed ga je stavio na glavu kao šešir. Vjeverice su spustile prsten na zemlju i skočile u njega i nazad.

Sova je doletjela da čuje buku.

Vidi, napravili smo prsten! - javile su njene životinje.

"Imate krug", reče Sova. - Krug je zatvorena linija. Usput, da li je ravno, zakrivljeno ili slomljeno?

Šta mislite šta su životinje reagovale?

Krug je zatvorena kriva linija”, ponovila je Sova. - Krug ima centar. Od njega do bilo koje tačke na kružnici je ista udaljenost. Ljudi crtaju krugove pomoću ovog alata - zove se kompas.

Od riječi "cirkus"? - upitao je medvjedić. - Ne volim cirkuse...

Od riječi "krug" na jednom od jezika koji ljudi govore. "Cirkus" znači okrugli. A ovo je kompas...

Životinje su gledale u kompas kao začarane.

Učitelju, odakle vam kompas? - plaho je upitala sisa.

Ispustio ju je iz svoje aktovke dječak Vasja, koji je ujutro žurio u školu”, ispričala je Sova. - Sve su ptice zviždale i vrištale, ali Vasja nije obraćao pažnju na njih. Dakle, još uvijek imamo kompas. Da li želite da pokušate da nacrtate ravan krug sa njim? (Učitelj poziva nekoliko djece).

Inače, za crtanje ravnih linija koristi se i poseban predmet - naziva se "ravnalo". Pogledajte kakvu glatku, ravnu liniju dobijete ako je nacrtate pomoću lenjira...

U međuvremenu, jež je ponovo uzeo žicu i savio je u omču.

Učitelju, šta je ovo?

Ovo je petlja. Koja je ovo linija? Je li zatvorena? Prava čiji se krajevi poklapaju naziva se zatvorena. Petlja nije zatvorena linija, ali se sama sebe siječe. Pokušajte sami smisliti drugu zatvorenu liniju.

Vjeverica je izvila prekrasno srce iz žice. Lisica je napravila krug, a zatim ga spljoštila kako bi formirala elipsu.

"Možda je to dovoljno za danas", reče Sova. - Upoznali ste krug, šestar i lenjir i naučili o zatvorenim linijama. Vrijeme je za odmor.

Abstract

Direktno obrazovne aktivnosti

u starijoj predškolskoj grupi

Tema: “Druga priča o odugovlačenju”

Pripremio: Onokolo L.P.

edukativni:

formirati geometrijske ideje kod djece;

edukativni:

razvijati verbalnu komunikaciju i kreativnu maštu.

razviti sposobnost da opravdate svoje odgovore.

razviti sposobnost razumijevanja zadatka.

edukativni:

neguju osjećaj drugarstva i uzajamne pomoći, želju za zajedničkim radom.

razvijati interesovanje za kreativnost.

edukator:

Geometrijski oblici (ponavljanje)

Učitelj djeci pokazuje oblike, a oni ih imenuju: krug, trokut, kvadrat, pravougaonik.

Treća priča o kašnjenju

Sova je pozvala životinje na sljedeću lekciju. Ponovo je uzela žicu, savila je prema gore u jednakim dužinama sa oba kraja i spojila ih.

Pogledajte šta sam uradila”, okrenula se studentima. - Kako izgleda?

Na krovu muške kuće! - viknuo je kos.

U mravinjak, predloži jež.

Sova je slušala životinje i rekla:

Ova figura se naziva trougao. A sada ću vas upoznati sa još jednom geometrijskom figurom”, i ona je ponovo počela savijati žicu. - Vidite li šta se dogodilo? Ovaj oblik se naziva pravougaonik. Njegove suprotne strane su jednake, ali dodirne strane nisu. I kvadrat sličan njemu ima sve strane jednake, - i Sova se opet potrudila pokazati životinjama kako kvadrat izgleda.

Životinje su vrlo pažljivo slušale i crtale figure u svojim sveskama (crtate li i vi?)

Nakon bajke, djeca su pozvana da igraju igru ​​"Čarobna vrećica". Poznate geometrijske figure stavljaju se u torbu, djeca naizmjenično stavljaju ruku u vrećicu, prepoznaju figuru dodirom i vade je tako da se svi uvjere da ju je dijete ispravno prepoznalo.

Likove nacrtane na listu papira pretvaramo u slike.

Abstract

Direktno obrazovne aktivnosti

u starijoj predškolskoj grupi

Tema: “Treća priča o odugovlačenju”

Pripremio: Onokolo L.P.

edukativni:

formirati geometrijske ideje kod djece;

Vježbati djecu u ponovnom stvaranju naznačenih dimenzionalnih odnosa između objekata po dužini i širini;

konsolidacija pokrivenog materijala.

edukativni:

razvijati verbalnu komunikaciju i kreativnu maštu.

razviti sposobnost da opravdate svoje odgovore.

razviti sposobnost razumijevanja zadatka.

edukativni:

neguju osjećaj drugarstva i uzajamne pomoći, želju za zajedničkim radom.

razvijati interesovanje za kreativnost.

edukator:

Dok je čekala učenike, Sova je zamišljeno zavrtila žicu oko štapa, a zatim uklonila nastali uvojak sa štapa.

Oh, curl! - uzviknula je vjeverica.

"Ovo su takvi prstenovi", rekao je jež.

Životinje su se počele okupljati na čistini.

Ono što se dogodilo izgleda kao linija koja se zove spirala”, rekla je Sova. - Usput, vidi se na svojoj školjki, puže.

Svi su gledali u puževu školjku i ona je jednostavno sijala od ponosa.

„Video sam stepenište u kući jednog čoveka“, zacvilio je mali miš, drhteći i plašljiv. - Takođe je zakrivljena kao puževa školjka i ovako... pi-pi-spirala...

"Jednom sam na putu pronašao električnu sijalicu - u njoj je bila i spirala od tanke žice", rekao je jež.

Spirale se mogu uvijati ulijevo ili udesno, - Sova je nacrtala dvije spirale u pijesku. - Zavoji spirale mogu biti locirani blizu jedan drugom ili daleko. Potražite spirale oko sebe i prijavite svoja zapažanja na sljedećoj lekciji.

Djeca crtaju spiralu i pamte šta su vidjela koja je izgledala kao spirala.

Abstract

Direktno obrazovne aktivnosti

u starijoj predškolskoj grupi

Tema: “Četvrta priča o odgađanju”

Pripremio: Onokolo L.P.

edukativni:

formirati geometrijske ideje kod djece;

Vježbati djecu u ponovnom stvaranju naznačenih dimenzionalnih odnosa između objekata po dužini i širini;

konsolidacija pokrivenog materijala.

edukativni:

razvijati verbalnu komunikaciju i kreativnu maštu.

razviti sposobnost da opravdate svoje odgovore.

razviti sposobnost razumijevanja zadatka.

edukativni:

neguju osjećaj drugarstva i uzajamne pomoći, želju za zajedničkim radom.

razvijati interesovanje za kreativnost.

edukator:

Danas ću vam, uz pomoć našeg divnog asistenta - žice, pokazati kako se linije mogu postaviti na različite načine jedna u odnosu na drugu. Uzmimo žicu i štap”, započela je Sova lekciju. - Mogu se nalaziti kao moje šape, na istoj udaljenosti jedna od druge.

Kao žice! - reče sisa.

„Kao šine po kojima vozovi voze“, rekao je jež.

U takvim slučajevima ljudi kažu da su ove linije paralelne”, rekla je Sova. - Nacrtajte 2-3 paralelne linije u pijesku ispod velikog bora. Postavite nekoliko velikih borovih iglica paralelno jedna s drugom. Zabavno učenje matematike za predškolce

Da biste lijepo nacrtali ravne i paralelne linije, koristite ravnalo; Biće još zgodnije ako odmah uzmete lenjire - ovako. (I Sova je nacrtala 3 paralelne linije).

Prave linije se mogu ukrštati (Sova je presavijala žicu i grančicu „poprečno“). Šta mislite koliko puta se 2 prave mogu seći? Nacrtajte linije koje se ukrštaju.

Krive se takođe mogu ukrštati, pa čak i više puta”, rekao je mali zec. - Staze u našoj šumi su takođe krive, a ukrštaju se 2 puta - na čistini i na jezeru.

I ravne linije se mogu rasporediti ovako. (Sova je uzela grančicu u kljun i stavila žicu na pijesak.) Ne seku se, ali nisu paralelne. U ovom slučaju kažu da se prave linije ukrštaju.

Sova je pokupila list koji je pao sa drveta.

Ovaj list možete probušiti žicom i na njega staviti grančicu. Ispada da su raspoređeni na isti način kao i ukrštanje pravih linija. Za danas je dosta.

I Sova je odletela.

Djeca sve skiciraju u sveske.

Dodatak 2

Zabavni materijal za rad sa djecom starijeg predškolskog uzrasta

Primjeri matematičkih igara za predškolsku djecu

Lanac primjera

(Igra se nudi za individualni rad sa djecom 6-7 godina koja su uspješno savladala programsko gradivo o razvoju elementarnih matematičkih pojmova)

Target. Osposobiti djecu u sposobnosti izvođenja aritmetičkih operacija.

Napredak igre. Dvije grupe učesnika sjede na stolicama - jedna naspram druge. Jedno dijete uzima loptu, imenuje jednostavan aritmetički primjer: 3+2 - i baca loptu nekome iz druge grupe. Onaj kome je bačena lopta daje odgovor i baca loptu igraču iz prve grupe. Onaj ko je uhvatio loptu nastavlja s primjerom, koji mora izvršiti radnju sa brojem koji je odgovor u prvom primjeru: zbrajati, oduzimati, množiti itd. Učesnik u igri koji je dao pogrešno rješenje i nazvao primjer , čije rješenje daje necijeli broj ili broj koji se ne može oduzeti, napušta igru. Pobjeđuje grupa djece s najviše igrača

Pogodi broj

(za starije predškolce)

Napredak igre. Prema uputama voditelja, dijete mora brzo imenovati brojeve manje od 8, ali veće od 6; više od 5, ali manje od 9 itd. Dijete koje ispuni uslove igre dobija zastavicu. Prilikom podjele djece u 2 grupe, onaj koji je pogrešno odgovorio ispada iz igre.

Obje igre su jednostavne po sadržaju i zadatku; njegovi učesnici moraju da izvrše aritmetičke operacije ili da imenuju traženi broj na osnovu poznavanja redosleda i odnosa između brojeva. Zabavu i interes pružaju radnje u igri (bacanje lopte), postavljanje ciljeva igre, pravila i tehnike za poticanje mentalne aktivnosti.

Raznovrsne matematičke igre i zadaci su logičke igre, zadaci i vježbe. Oni su usmjereni na treniranje razmišljanja pri izvođenju logičkih operacija i radnji: „Pronađi figuru koja nedostaje“, „Koje su razlike?“, „Mlin“, „Lisica i guske“, „Četiri po četiri“ itd. Igre - „Rast Drvo“, „Čudo“ -torba“, „Kompjuter“ - podrazumijevaju strogu logiku djelovanja.

Samo jedna nekretnina

(za starije predškolce)

Materijal za igru ​​su geometrijski oblici (krugovi, kvadrati, trouglovi, pravokutnici) četiri boje i dvije veličine. Da biste igrali igru ​​morate napraviti poseban set geometrijskih oblika. Uključuje četiri oblika (krug, kvadrat, trokut i pravougaonik) u četiri boje kao što su crvena, plava, žuta i bijela u maloj veličini. Isti set uključuje isti broj navedenih figura navedenih boja, ali veće veličine. Dakle, za igru ​​(po učesniku) je potrebno 16 malih geometrijskih oblika četiri vrste i četiri boje i isto toliko velikih.

Target. Za konsolidaciju znanja o svojstvima geometrijskih oblika, razviti sposobnost brzog odabira željenog oblika i karakterizacije.

Napredak igre. Dvoje djece koja se igraju imaju cijeli set figura.

Jedan stavlja bilo koji komad na sto. Drugi igrač mora staviti figuru na sto koja se od nje razlikuje samo po jednom atributu. Dakle, ako prvi igrač stavi veliki žuti trokut na stol, onda drugi stavlja veliki žuti kvadrat ili veliki plavi trokut, itd. Potez se smatra netačnim ako drugi igrač stavi figuru koja se ne razlikuje od prve ili se od njega razlikuje u više od jednog atributa. U ovom slučaju, figura se uzima od igrača. Gubi onaj ko prvi ostane bez komada. (Moguće su opcije.)

Igra je izgrađena kao domino. Kako igra napreduje, igrači se moraju brzo orijentirati u boji, obliku i veličini figura, stoga... uticaj na razvoj logike, valjanost mišljenja i delovanja.

Zabavni materijal uključuje i razne didaktičke igre i vježbe koje su zabavne po obliku i sadržaju. Oni su usmjereni na razvoj logičkog mišljenja i prostornih koncepata kod djece različitog uzrasta, te pružaju priliku da se djeca osposobe za računanje i računanje.

Brojne serije

(za djecu starijeg predškolskog uzrasta)

Target. Učvrstiti znanje o nizu brojeva u prirodnom nizu.

Napredak igre. Dvoje djece se igraju, sjede za istim stolom, ispred sebe slažu sve karte s brojevima od 1 do 10. U tom slučaju svako od djece dobija određeni broj karata sa brojevima (npr. gore do 13).

Neki od brojeva se pojavljuju dvaput u setu. Svaki igrač po redu uzima karticu sa brojem, otvara je i stavlja ispred sebe. Tada prvi igrač otkriva drugu kartu. Ako je broj koji je na njemu manji od broja kartice koju je ranije otvorio, dijete stavlja karticu lijevo od prve, ako je više, desno. Ako ponovo uzme karticu sa brojem koji je već otvorio, onda je vraća na njeno mesto, a pravo kretanja prenosi na svog komšiju. Onaj ko prvi postavi svoj red pobjeđuje.

Uvjetno možemo razlikovati još 2 velike grupe igara i vježbi. Prvi uključuje sve matematičke probleme, igre domišljatosti.

Imenujte broj

Target. Osposobiti djecu u sposobnosti izvođenja mentalnih proračuna.

Napredak igre. Odraslo ili starije dijete kaže: "Mogu pogoditi broj koji imate na umu. Smislite broj, dodajte mu 6, oduzmite 2 od zbira, zatim oduzmite broj koji imate na umu, dodajte 1 rezultatu. uzmi broj 5.”

U ovom jednostavnom genijalnom zadatku, broj na umu može biti bilo koji, ali da biste ga riješili morate biti u stanju da izračunate usmeno.

Za rješavanje zadataka druge grupe nije potrebna posebna matematička obuka, potrebna je samo snalažljivost i inteligencija.

Target. Vježbajte djecu u povezivanju uslova zadatka s rezultatom.

Napredak igre. Predlaže se uslov zadatka: "U papirnoj vrećici postoje 2 vrste bombona. Uzimaju nasumce nekoliko bombona. Koji je najmanji broj bombona koji treba da uzmete da među njima budu najmanje 2 bombona od isti tip?" (Najmanje 3.) Problem se rješava logičkim razmišljanjem.

Rešen je i problem sa jabukama: "U vazi su bile tri jabuke. Mama ih je počastila sa tri devojčice. Svaka od devojčica je dobila jabuku, a jedna je ostala u vazi. Kako se to desilo?" Rešavač problema dolazi do odgovora kroz refleksiju i korelaciju uslova sa rezultatom. Jedna djevojka je uzela jabuku zajedno sa vazom.

Pravljenje oblika od trokuta i kvadrata

Target. Naučite djecu da prave geometrijske figure od određenog broja štapića, koristeći tehniku ​​pričvršćivanja drugog na jednu figuru, uzetu kao osnovu.

Materijal: Deca tokom ovog i sledećeg časa na svojim stolovima imaju štapiće za brojanje, tablu i kredu.

Napredak. 1. Učitelj poziva djecu da izbroje 5 štapića, provjere ih i stave ispred njih. Zatim kaže: "Reci mi koliko je štapića potrebno da se napravi trougao, čija će svaka strana biti jednaka jednom štapu. Koliko će štapića biti potrebno da se napravi dva takva trougla? Imaš samo 5 štapića, ali i ti potrebno je od njih napraviti 2 jednaka trougla. Razmislite kako se to može uraditi, i napravite to."

Nakon što većina djece završi zadatak, učiteljica ih zamoli da im kažu kako od 5 štapića napraviti 2 jednaka trougla. Skreće djeci pažnju da se zadatak može obaviti na različite načine. Metode implementacije moraju biti skicirane. Prilikom objašnjavanja koristite izraz „prikačio još jedan na jedan trokut odozdo” (s lijeve strane, itd.), a kada objašnjavaš rješenje zadatka, koristi i izraz „prikačio još jedan na jedan trokut, koristeći samo 2 štapa“.

Napravite 2 jednaka kvadrata od 7 štapića (nastavnik prvo odredi koji geometrijski lik se može napraviti od 4 štapa). Daje zadatak: izbrojte 7 štapića i razmislite kako ih iskoristiti da napravite 2 jednaka kvadrata na stolu.

Nakon obavljenog zadatka razmatraju različite načine pričvršćivanja jednog kvadrata na drugi, nastavnik ih skicira na tabli.

Pitanja za analizu: "Kako ste napravili 2 jednaka kvadrata od 7 štapića? Šta ste prvo uradili, šta onda? Koliko ste štapića koristili da napravite 1 kvadrat? Koliko ste štapića koristili da mu dodate drugi kvadrat? Koliko je štapića bilo potrebno da se naprave 2 jednaka kvadrata?"

Target. Sastavite figure dodavanjem. Pogledajte i prikažite u isto vrijeme novu cifru dobivenu kao rezultat kompilacije; koristite izraz: „prikačio drugu na jednu figuru“, razmislite o praktičnim radnjama.

Napredak. Učitelj poziva djecu da se prisjete koje su figure napravili tehnikom pričvršćivanja. Govori im šta će danas raditi - naučiti da prave nove, složenije figure. Daje zadatke:

Nakon obavljenog zadatka, učitelj poziva svu djecu da naprave 3 trokuta u nizu tako da se dobije nova figura - četverougao (sl.). Djeca skiciraju ovo rješenje kredom na tabli. Nastavnik traži da se prikažu 3 odvojena trougla, četvorougao i trougao (2 figure), četvorougao.

Rice. 1. Pravljenje figura od trouglova

Od 9 štapića napravite 4 jednaka trougla. Razmislite kako se to može učiniti, recite to, a zatim dovršite zadatak.

Nakon toga, učiteljica poziva djecu da kredom nacrtaju sastavljene figure na tabli i razgovaraju o redoslijedu izvršavanja zadatka.

Pitanja za analizu: "Kako ste napravili 4 jednaka trougla od 9 štapića? Koji ste trougao prvi napravili? Koje oblike ste dobili kao rezultat i koliko?"

Učitelj, pojašnjavajući dječje odgovore, kaže: „Možete početi sastavljati figuru sa bilo kojim trouglom, a zatim na nju pričvrstiti druge s desne ili lijeve strane, iznad ili ispod.”

Matematičke zagonetke

Dva kraja, dva prstena i klin u sredini. (Makaze.)

Četiri brata žive pod jednim krovom. (Tabela.)

Pet braće živi u jednoj kući. (Rukavica.)

Antoška stoji na jednoj nozi. Gdje sunce postaje, tamo će i gledati. (Suncokret.)

Noge nema, ali hodam, nema usta, ali ja ću ti reći kada da spavaš, kada da ustaneš. (Gledajte.)

Sjedi djed u sto bundi, a ko ga skine, suze liju. (Luk.)

Stotinu braće živi u crvenoj kući, svi liče. (Lubenica.)

Nas 7 braće, svi su jednaki po godinama, ali različiti po imenu. Pogodi ko smo. (Dani u sedmici.)

Djed ima 4 imena godišnje. Ko je ovo? (Proljeće ljeto jesen zima.)

braća se prate, ali se ne nalaze. (Mjeseci.)

Ko se presvlači 4 puta godišnje? (Zemlja.)

Mnogo ruku, ali jedna noga. (Drvo.)

Pet dječaka, pet ormara, momci su otišli u mračne ormare. (Prsti u rukavicama.)

Da se ne bi smrzli, 5 momaka sjede u pletenoj peći. (Rukavica.)

Četiri noge, ali ne mogu hodati. (Tabela.)

Šaljivi problemi za djecu od 6-7 godina

Ti, ja i ti i ja. Koliko nas ima ukupno? (Dva.)

Kako formirati trougao na stolu koristeći samo jedan štap? (Stavi ga na ugao stola.)

Koliko krajeva ima štap? Dva štapa? Dva i po? (6.)

Na stolu su 3 štapa u nizu. Kako da sredina bude spoljna a da je ne dodirujete? (Pomeri zadnju.)

Kako pomoću 2 štapa formirati kvadrat na stolu? (Postavite ih u ugao stola.)

Tri konja su trčala 5 km. Koliko kilometara je svaki konj pretrčao? (po 5 km)

Tri brata imaju jednu sestru. Koliko djece ima u porodici? (Četiri.)

Treba podijeliti 5 jabuka između 5 djevojčica tako da jedna jabuka ostane u korpi. (Treba uzeti jabuku zajedno sa korpom.)

Bile su 4 breze. Svaka breza ima 4 velike grane. Na svakoj velikoj grani su 4 male. Na svakoj maloj grani su 4 jabuke. Koliko jabuka ima ukupno? (Nijedna. Jabuke ne rastu na brezama.)

Može li padati kiša 2 dana zaredom? (Ne može. Noć razdvaja dane.)

Na stolu su bile 4 jabuke, jedna je bila prepolovljena. Koliko je jabuka na stolu? (4.)

Jednog čovjeka su pitali koliko djece ima. Odgovor je bio; "Imam 6 sinova i svaki ima sestru." (7.)

Koja figura nema ni početak ni kraj? (U ringu.)

Kako možete ubrati granu, a da ne uplašite ptice na njoj? (To je nemoguće, odletjet će.)

Svetlana Tubasova
Zabavni materijal iz matematike

Zabavni materijal iz matematike je dobar način da se kod dece predškolskog uzrasta usadite interesovanje za matematike, do logike, želja da se pokaže mentalna napetost, da se fokusira pažnja.

Zabavan materijal za nastavu matematike podijeljena na 3 uslovna grupe:

1. Zabava:

Zagonetke "tangram", "pitagora", "Kolumbovo jaje" itd., u kojima se slika zapleta stvara od skupa ravnih geometrijskih oblika

- "zmija", "Čarobne lopte", "piramida", "Presavij uzorak", "Unicube" i druge slagalice koje se sastoje od trodimenzionalnih geometrijskih tijela koja se rotiraju ili savijaju na određeni način;

Labirinti su vježbe koje kombinuju vizuelnu i mentalnu analizu kako bi se pronašao najkraći i ispravan put od početne do krajnje tačke ( Na primjer: "Kako miš može izaći iz rupe?", igre za prostornu transformaciju, razne zagonetke, zadaci u poetskom obliku. zadaci - vicevi, zagonetke, ukrštenice, matematički trikovi. Zanimljive su po sadržaju, zabavnog oblika, odlikuju se neobičnošću rješenja) objedinjuju prethodno stečena znanja, vještine i sposobnosti.

2. Matematički(mozgalica) igre i zadaci, vježbe (sa blokovima, kockama za uključivanje, pronalaženje, dame, šah, igre riječima, logičke vježbe koje zahtijevaju zaključivanje na osnovu logičkih shema i pravila; zadaci za pronalaženje znakova razlike ili sličnosti, za pronalaženje nedostajuće figure.

3. Razvojni (didaktički) igre i vježbe (sa vizuelnim materijal, verbalno) "Pronaći isti oblik?"

korišćenje igara zabavnog materijala i igre u FEMP časovima omogućava izvođenje matematički zadaci na visokom kognitivnom nivou.

Postoji još jedan tip zabavni matematički materijal - ovo je matematička bajka. Narodne i izvorne bajke, koje djeca već znaju napamet iz ponovnog čitanja, neprocjenjivi su pomagači. U bilo kojoj od njih postoji mnogo različitih matematičke situacije. (teremok, repa, lepinja, crvenkapa, "O malom jarcu koji je znao da broji do deset") Bajka "Tri medvjeda"- Ovo matematika super bajka. I možete prebrojati medvjede, i pričati o veličini (veliki, mali, srednji, ko je veći, ko manji, ko je najveći, ko je najmanji, povežite medvjede sa odgovarajućim stolicama, tanjirima, kašikama.

Pedagoški zahtjevi za zabavan materijal iz matematike kao didaktičko sredstvo.

1. Materijal treba varirati (razvijanje i unapređenje kvantitativnih, prostornih i vremenskih pojmova kod djece) Treba varirati zabavan probleme po metodama rješavanja. Razni oblici organizovanja rada sa ovim materijal: individualni i grupni, u slobodnoj samostalnoj aktivnosti i na nastavi, u vrtiću i kod kuće itd.

2. Zabavni materijal treba koristiti u specifičnom sistemu koji uključuje postepeno povećanje složenosti zadataka, igara i vježbi.

3. Prilikom organizovanja dečijih aktivnosti potrebno je kombinovati direktne nastavne metode sa stvaranjem uslova za samostalno traženje rešenja.

4. Mora ispunjavati različite nivoe opšteg i djetetov matematički razvoj, variraju zadatke, metodološke tehnike i oblike organizacije.

5.Usage zabavan materijal iz matematike treba kombinovati sa drugim didaktičkim sredstvima za razvoj elementarnih veština kod dece matematičke reprezentacije.

Publikacije na temu:

Zabavna kocka Igra za djecu srednje grupe za muzičke aktivnosti Svrha: razvoj emocionalno-maštovitih izvođačkih vještina.

Informativni projekat “Zabavni materijal za predškolce iz matematike (1. dio)” Informativni projekat “Zabavni materijal za predškolce iz matematike” (1. dio) Projekat je usmjeren na razvijanje interesovanja kod djece.

Djeca se u životu suočavaju s velikom raznolikošću boja, oblika i drugih svojstava predmeta, pa je senzorno obrazovanje osnova.

Matematički KVN Cilj: Naučiti djecu da razmišljaju logično, na osnovu stečenih znanja i vještina. Zadaci: 1) Razvijati domišljatost i brzinu reakcije. 2) Pričvrstite.

Matematički centar "Sedam dvoraca". Zabavni matematički materijal i originalni dizajn matematičkog centra su pozitivni.

Multifunkcionalni didaktički priručnik za nastavu pismenosti “Zabavna čipka” Multifunkcionalni didaktički priručnik za nastavu pismenosti „Zabavna čipka“ (za djecu predškolske grupe)

Sažetak lekcije "Putujte s Luntikom u zabavni svijet matematike" Sažetak edukativnih aktivnosti o FEMP-u u pripremnoj školskoj grupi. Ciljevi: edukativni: Upoznavanje sa kompozicijom.