Условия формирования познавательного интереса через занимательный материал по русскому языку. Занимательный материал по математике Использование занимательного материала на уроках русского языка в начальной школе

Сущность и понятие «занимательный материал», его виды

В условиях модернизации общества перед общеобразовательной школой стоит серьезная задача: улучшение качества обучения и воспитания учащихся. Успешное решение этой задачи предполагает не только повышение научно-теоретического уровня преподавания, совершенствование методов и приемов обучения, но и применение различного занимательного материала, так как занимательность в обучении – фактор повышения интереса к занятиям по русскому языку. Занимательный материал особенно важен в начальных классах .

Обращаясь к рассмотрению термина «занимательность», необходимо прежде всего взять за основу определение ключевых понятий.

Занимательный – способный занять внимание, воображение, интересный .

Занимательный – такой, который занимает, захватывает .

Занимательный – это свойство, с помощью которого можно не только заинтересовать, но и увлечь трудным, казалось бы, «сухим» предметом .

Интересный – возбуждающий интерес, занимательный, любопытный .

Любопытный – отличающийся любопытством, интересный, возбуждающий любопытство .

Возбуждающий – приводящий в состояние возбуждения, усиливающий деятельность организма .

Занимательность – это использование различных дидактических средств, возбуждающих интерес и внимание учащихся, стимулирующих изложение учебного материала привлечением интересных фактов, ситуаций, использование хорошо организованного демонстрационного материала .

Занимательность – прием, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся .

Занимательность – необходимый элемент, помогающий обучению, опираясь на изучение и обобщение системы учебной работы многих учителей; важное и в то же время достаточно острое средство обучения .

Занимательный материал – это творческая целенаправленная деятельность, в процессе которой дети в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности .

Занимательный материал – эффективные средства включения младшего школьника в процесс обучения и в процесс творчества на уроках, помогающий учителю в формировании у обучающихся положительных мотивов учения .

Занимательный материал по русскому языку – это дидактический материал, способствующий занимательности обучения, необходимый для создания интереса к игровому материалу, для привлечения внимания детей к уроку .

Занимательный материал по русскому языку – это материал, необходимый для создания тяги к учебному предмету, для привлечения внимания детей к уроку .

Итак, мы видим, что ученые по-разному подходили не только к определению занимательного материала, но и к характеристике его видов и средств. Например, М.Р. Львов выделяет следующие виды занимательного материала по русскому языку: элементы истории языка; этимология слов и фразеологических единиц; типологические сопоставления двух или нескольких языков; элементы исследования, например, местных топонимов, имен и фамилий, записи местных говоров; занимательные, нестандартные, проблемные задачи по грамматике, орфографии, лексике, фразеологии; языковые игры, ребусы, шарады, загадки, кроссворды, анаграммы и прочее .

Классификация И.Г. Сухина предполагает, что к занимательному материалу относятся: шарады, сказки, загадки, стихи, ребусы, кроссворды и головоломки .

Средств занимательности в настоящее время рассматривается довольно много: сказки, стихи, загадки, занимательные модели, пословицы и поговорки, волшебные цепочки, игры, грамматическое домино, кроссворды, ребусы, головоломки, рифмовки и скороговорки.

Проанализировав литературу по занимательному материалу, мы пришли к выводу о том, что он достаточно разнообразен, поэтому возможна классификация занимательного материала, отраженная нами на рис.1.

Исходя из специфики нашего исследования, считаем необходимым подробнее остановиться на отдельных составляющих данной классификации, которые представляют наибольший интерес для нашей работы.

Занимательный материал, на наш взгляд, – это, прежде всего, игры, игры-загадки, игры-задачи, игры-сцены.

В последние десятилетия издано большое количество пособий по игровым методикам:

а) метаграммы – загадки, в которых из загаданного слова путем замены одной буквы другой получается новое слово (Например, с Т его прочтем, с Д мы в нем живем? Том-дом. Кто с У ползучий, а с Ё колючий? Уж-ёж);

б) шарады – слова-загадки, в которых несколько букв, слогов или частей слова выделены и описаны самостоятельно.

Рисунок 1 – Классификация занимательного материала [ 45, с.224].

По ним и нужно разгадать целое слова (Например, начало слова – лес, конец – стихотворение, а целое растет, хотя и не растение.Борода);

в) анаграммы – слова, получившиеся в результате перестановки букв в слове (Например, я – дерево в родной стране, найдешь меня в лесах ты всюду, но слоги переставь во мне и воду подавать я буду. Сосна-насос);

г) логогрифы – слова-загадки, меняющие свое значение при отнимании или прибавлении букв (Например, известное я блюдо, но чуть прибавишь «м», летать, жужжать я буду, надоедая всем. Уха-муха) (см. прил.1).

В классификацию занимательного материала входят произведения фольклора, с которым дети встречаются, как известно, рано. Придя в школу, они уже знают колыбельные песенки, считалки, пословицы, поговорки и другие виды устного народного творчества .

Пословица – краткое народное изречение с назидательным смыслом; народный афоризм .

Поговорка – выражение, преимущественно образное, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания и не являющееся афоризмом .

Пословицы и поговорки обогащают наш язык, придают ему выразительность, точность. При работе с пословицей и поговоркой обязательным является нахождение всех знакомых орфограмм, выявление прямого и переносного значения слов-существительных .

Пословицы и поговорки можно использовать на уроках русского языка при изучении имени существительного на таких темах, как «Мягкий знак в именах существительных», «Собственные имена существительные» (Например, Ученье – свет, а неученье – тьма, Маленькая собачка до старости щенок, Какова мать, такова и дочь, Яблочко от яблоньки недалеко падает.У всякого Гришки свои делишки, Хозяин в дому – что Адам в раю, Голодному Федоту и пустые щи в охоту).

Еще одним видом занимательного материала является грамматическое домино. Суть домино в том, что к заданному вопросу требуется найти (дать) правильный ответ. Играть начинает тот, кому досталась карточка с №1, а дальше вопрос-ответ (Например, для урока-закрепления можно использовать следующие вопросы по карточкам: Что такое существительное? Какие числа существительных вы знаете? Как определить род, падеж существительного?) .

Видом занимательного материала считаются рифмовки – специально составленные стихотворные тексты, построенные по законам ритма и рифмы .

В зависимости от роли, которую выполняют рифмовки, методисты разделили их на три группы и дали каждой условное название.

Первую группу составили «рифмовки-запоминалки». Они служат для выделения орфограммы и запоминания ее правописания. «Запоминалки» не подменяют правила учебника, а читаются задолго до знакомства с ними. Многократное чтение таких рифмовок позволяет гораздо лучше усвоить любое орфографическое правило (Например, Лужи, лыжи, камыши. Мыши, жимолость, чижи. Шимпанзе, шипы, машина. Шишки, ежики, пружина. В слоге ЖИ и слоге ШИ только букву И пиши!)

Вторая группа упражнений – это своеобразные «рифмовки-тренажеры», которые используются для чтения и письма орфографически-насыщенного словарного материала. Такие упражнения привлекают внимание детей к орфограмме, служат средством накопления слов, иллюстрирующих то или иное правило. На уроках русского языка при изучении тем «Заглавная буква в именах существительных», «Мягкий знак в именах существительных» можно использовать такие рифмовки: кошка Маришка, котёнок Тишка, щенок Дружок, цыплёнок Петушок, корова Бурёнка, коза Найдёнка, поросёнок Хрюшаи бычок Гаврюша – все их клички до одной пишут с буквы прописной! Лак, лук, лось, лень. Так, тук, ток, тень. Сом, соль, мел, мель. Нос, нёс, ел, ель – назови, в каких словах написал ты мягкий знак?

Третья группа упражнений – «рифмовки-контролеры». Они служат средством контроля и самоконтроля при осваивании умений и навыков орфографически правильного письма. Эти рифмовки состоят из двух частей. Первая часть настраивает первоклассников на выбор правильной орфограммы и заставляет над этим подумать. Такой подход способствует обострению орфографической зоркости у младших школьников (Например, Всё обдумай, не спеши. А потом уже пиши: чажижи. __ йка, ё ___ ки, чи ___. Знаешь, как писать? Теперь, так ли думаешь, проверь: чайка, ёжики, чижи. Если так хотел писать, получай отметку «5»!).

Одним из эффективных в применении видов занимательного материала является кроссворд, имеющий большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти .

Слово «кроссворд» английское в переводе означает: пересечение слов, крестословица .

Кроссворд – задача-головоломка, заполнение буквами перекрещивающихся рядов клеточек так, чтобы по горизонтали и по вертикали получились по значениям слова .

Кроссворд – это своеобразная самопроверка, контроль своих знаний, занимательный текст .

Например, можно использовать кроссворд для закрепления слов с удвоенным согласным в именах существительных на уроках русского языка.

1. Игра на льду на коньках в небольшой мяч или шайбу. (хоккей)

2. Дорога с рядами деревьев по сторонам. (аллея)

3. Место, где продают билеты. (касса)

4. Человек, который совершает поездку на поезде, пароходе или другом виде транспорта. (пассажир)

5. Дорога, покрытая асфальтом. (шоссе)

Все многообразие кроссвордов можно разделить по двум признакам: содержание и оформление. По содержанию выделяют: тематический, полиглот, алфавитный, кроссворды с нестандартными определениями, юмористический, с фрагментами, ребусный, рассыпной, кроссворды с нестандартными заполнениями, слогокроссворд, двухбуквенный, символьный и другие; по оформлению: сканворд, обратный, бесконечный, русский, словарный, чайнворд, фигурный, косой, круговой, объемный (см. прил.2).

Слово «чайнворд» английского происхождения, означает оно «цепь слов». В чайнворде слова следуют одно за другим в виде цепочки, в которой последняя буква одного слова является первой буквой следующего .

Чайнворды могут быть устными и письменными. При устном чайнворде играющие по очереди вслух называют слова. Времени на раздумье не более пяти секунд. Если слово начинается на «неудобные» буквы (й, ы, ь), следует придумать слово на предыдущую букву (см. прил.2) .

Одним из средств занимательности является головоломка.

Головоломка – это загадка, задача, требующая для своего решения догадливости, сообразительности .

Головоломки бывают: шестеренки, секретный приказ, цифровые слоговицы. В цифровыхслоговицах каждая цифра обозначает какой-нибудь слог (всегда один и тот же). Из этих слогов и состоят слова в загадках. (Например, 1-2-3 – сказание о богатырях, 4-1-5 – волк тащит по лесу в зубах, 5-6-7 – сродни волшебнику и магу, 4-6-8 – ведет, не делая ни шагу.Ответы: былина, добыча, чародей, дорога).

Большое значение в процессе обучения русскому языку имеют ребусы.

Ребус – это загадка, в которой разгадываемые слова или выражения даны в виде рисунков в сочетании с буквами и некоторыми другими знаками .

Ребус – это игра, в которой зашифрованы слова, фразы или целые высказывания при помощи рисунков в сочетании с буквами и знаками.

Ребусы бывают: с перестановкой букв в слове в соответствии с цифрами, с прибавлением к слову или исключение из него буквы или слога, с заменой буквы в слове, с исключением из слова буквы и добавлением к слову указанной буквы, с чтением букв и слогов, вписанных в буквы большего размера.

корень

склонение

Такие ребусы можно использовать при изучении склонений имен существительных.

На исключение из слова буквы может указывать не только черта, зачеркивающая букву, но и запятая. Если запятая стоит перед рисунком, то исключается первая буква, если после него, то последняя. Исходные слова и слова-отгадки составляются из букв разрезной азбуки, прочитываются (см. прил.3).

Занимательность рассматривается как средство привлечения интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадий простой ориентировки, ситуативного эпизодического интереса, на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого .

Занимательность, выступающая в качестве стимула, и как средство обучения, и как средство популяризации русского языка, способствует, с одной стороны, приближению научных истин к пониманию человека, с другой же стороны, способствует лучшему протеканию познавательных процессов человека, активизации его мышления, обострению эмоционального отношения к предмету познания .

С развитием современных компьютерных технологий появились возможности использования мультимедиа как средства занимательности. Это удобно тем, что на интерактивной доске можно показать любой занимательный материал: ребусы, кроссворды, загадки, шарады, головоломки и другие. На интерактивной доске он более крупный, яркий, есть возможность написания отгадок маркером самим учеником (например, вставить пропущенные буквы в словах, определить род, падеж у выделенных существительных).Такая форма, конечно, не должна стать основной, но от нее нельзя отказываться. Также следует помнить, что для младших школьников существуют ограничения по использованию интерактивной доски (для 2-ого класса – это 10 минут).

Таким образом, в словарно-энциклопедической литературе понятие «занимательность» – это использование различных дидактических средств, возбуждающих интерес и внимание учащихся, стимулирующих изложение учебного материала привлечением интересных ситуаций, фактов, использование организованного демонстративного материала.

Занимательный материал – творческая целенаправленная деятельность, в процессе которой дети в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности. Занимательный материал по русскому языку – это материал, необходимый для создания тяги к учебному предмету, для привлечения внимания детей к уроку.

Ученые выделяют несколько видов занимательного материала: кроссворды, загадки, пословицы, игры, грамматическое домино, рифмовки, головоломки, ребусы, сказки, стихи, шарады и другие.Занимательность необходима для начальной школы, и использовать её надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности младших школьников, применять занимательность при изучении сложного, трудного для понимания материала.

познавательный интерес русский язык

Использование занимательного материала на уроках русского языка в начальной школе

Русский язык является одним из сложных и отнюдь не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету, сделать его как можно более радостным и увлекательным. В этом и могут помочь занимательность.

Занимательный материал - материал, необходимый для развития интереса к предмету, для привлечения внимания детей к уроку. К занимательному материалу относятся: загадки, стихи, ребусы, кроссворды, шарады, головоломки, и другие.

Рассмотрим более подробно головоломку, кроссворд, загадку, ребус, презентацию.

В Большом энциклопедическом словаре даются следующие определения понятий:

- "головоломка - загадка, задача, требующая для своего решения догадливости, сообразительности; игра с задачами такого характера";
- "кроссворд - задача-головоломка, заполнение буквами перекрещивающихся рядов клеточек так, чтобы по горизонталям и вертикалям получились заданные по значениям слова";
- "загадка - жанр народно - поэтического творчества; иносказательное поэтическое описание какого-либо предмета или явления, испытывающее сообразительность отгадывающего";
- "ребус - загадка, в которой разгадываемые слова или выражения даны в виде рисунков в сочетании с буквами и некоторыми другими знаками

Головоломки бывают: шестеренки, секретный приказ, цифровые слоговицы.

Шестеренки: Если правильно соедините зубцы шестеренок и будете вращать правую шестеренку влево, а левую вправо, - прочитаете загадку. О чем она?

(Ответ: Черные, кривые, от рождения немые. Станут в ряд - сразу заговорят. Конечно это буквы)

Секретный приказ:

Примечание. Зачеркните буквы, которые встречаются более, чем один раз и прочитайте приказ.

(Ответ: Будь врагом лени.)

Цифровые слоговицы

Примечание. В слоговице каждая цифра обозначает какой-нибудь слог (всегда один и тот же). Из этих слогов и состоят слова в загадках. Наша слоговица начинается с буквы Б.

(Ответ: былина, добыча, чародей, (Ответ: бульдозер, зерно, домино, дорога.) миноносец.)

Загадки бывают: о природе, о предметах, загадки-складки, загадки-шутки.

Загадки о природе:

Он всю зиму в шубе спал,

Лапу бурую сосал,

А проснувшись, стал реветь.

Этот зверь - лесной...(медведь) .

Загадки о предметах: Всех кормит,

А сама не ест (ложка) .

В черном поле заяц белый

Прыгал, бегал, петли делал.

След за ним был тоже бел.

Кто же этот заяц? ...(мел).

Загадки-складки:

Дружнее этих двух ребят

На свете не найдешь.

О них обычно говорят:

Водой... (не разольешь).

Товарищ твой просит украдкой

Ответы списать из тетрадки.

Не надо! Ведь этим ты другу

Окажешь...(медвежью услугу).

Загадки-шутки

а) Есть ли ноги у газеты, книги?
(наверное, есть: ведь говорят иногда, что он взял книгу (газету) верх ногами).
б) В каком фразеологизме упоминается действие таблицы умножения? (ясно как дважды два четыре).
в) Что общего в словах дуга, бараний рог, три погибели? (их можно... согнуть, а точнее, все эти названия сочетаются с этим глаголом).

Ребус с перестановкой букв в слове в соответствии с цифрами (кот - кто);

- На что указывают цифры? (надо переставить буквы)
- Какую букву взять первой? второй? третьей?
- Какое же слово получится?.

Ребус с прибавлением к слову или исключение из него буквы или слога (столб-стол, дуга-радуга);

По картинке составь слово.

Прочитай. (Дуга).

Прибавь к этому слову слог "ра".

Прочитай, что получилось.

Ребус с заменой буквы в слове (стол-стул, кит-кот);

-Какое слово здесь "спряталось"?
(буква "и" перечеркнута, на ее место надо поставить букву "о").

Ребус с исключением из слова буквы и добавлением к слову указанной буквы (рак - рук - рука; кран - ран - рана).

На исключение из слова буквы может указывать не только черта, зачеркивающая букву, но и запятая. Если запятая стоит перед рисунком, то исключают первую букву, если после него- то последнюю. Исходные слова и слова-отгадки составляются из букв разрезной азбуки, прочитываются.

Ребус с чтением букв, вписанных в буквы большего размера (ворона, тыква).

Прочитай напечатанную часть слова. Догадайся, где она расположена(тык в "а"- тыква).

Кроссворды в системе занимательного материла занимают особое место. При работе с кроссвордами учащиеся соревнуются больше с "самим собой", т. е. соревнуются черты характера личности: работоспособность с ленью, охота с нежеланием что-то делать, любознательность с безразличием, умственное напряжение и усидчивость с расслаблением и т. д. Успех и победа положительных черт характера учащегося над негативными важнее, чем кратковременные успехи над другими учащимися.

Известно, что "если посмотреть на характер познавательного интереса на уроках русского языка, то учащиеся больше любят интеллектуальные игры. В основном это хорошо успевающие, старательные и пытливые дети, в спокойных интеллектуальных играх они получают максимум самостоятельности. Это обусловлено психологической особенностью таких учащихся и естественным инстинктом человека самоутвердиться. Эти качества ребенок может проявить, решая кроссворды. Но это не значит, что учащиеся с аморфными интересами не тянутся к кроссвордам. Отгадка хотя бы одного слова в целом кроссворде - это уже успех, удача, это приносит радость, появляются положительные эмоции, уверенность в своих силах, чувство интеллектуальной полноценности, непроизвольно возникает желание искать и отгадывать другие слова, т. е. актуализируется познавательный интерес".

Кроссворды технологически просты в использовании. В них все правила заранее оговорены, все, что нужно для выполнения, имеется. Учащийся от начала до конца решает кроссворд один, его работа не зависит от других детей, он получает максимум самостоятельности. А самостоятельная работа - наиболее важный путь освоения учащимися новых знаний, умений и навыков. В процессе самостоятельной работы осуществляется важный и завершающий этап познавательной деятельности - проверка полученных знаний на практике. Самостоятельная работа, как и процесс обучения в целом, выполняет не только функции образования, но и воспитания таких черт личности, как трудолюбие, умение преодолевать трудности, настойчивость, уверенность в своих силах, кроме этого, развивает наблюдательность, умение выделять главное, самоконтроль и т.д.; она может быть источником знаний, способом проверки, совершенствования и закрепления их, а по отношению к умениям и навыкам является одним из путей их формирования.

Кроссворд - это своеобразная самопроверка, контроль своих знаний, занимательный текст.

Обучающая роль кроссвордов заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие у детей в процессе разгадывания кроссвордов, способствует предупреждению их перегрузки, обеспечивают формирование коммуникативных и интеллектуальных умений.

Здесь можно решить и некоторые вопросы индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. Обычно хорошо успевающие ученики раньше срока заканчивают свою работу на уроке. И чтобы они не скучали и не мешали другим, им можно предложить небольшие кроссворды по изучаемой теме.

Развивающая и организующая роль кроссвордов состоит в том, что при их решении учащимся приходится без всякого принуждения работать с учебниками, пособиями, справочниками, словарями, энциклопедиями и т.д. Посещение библиотеки становится любимым и привычным занятием. Спрашивая значения непонятных и неразгаданных слов в кроссвордах, учащиеся непроизвольно заставляют учителей, родителей и других окружающих задуматься и включиться в учебную деятельность детей. Таким образом, создаются условия для полезной организации свободного времени детей и родителей.

Составление кроссвордов - дело непростое. Составить тематические кроссворды труднее обычных, потому что запас слов ограничен определенной темой урока.

При составлении кроссвордов необходимо придерживаться такого дидактического принципа, как научность содержания и доступность его для учащихся. Необходимо также соответствие и взаимосвязь содержания кроссворда и процесса его разгадывания.

Для поддержания непрерывного интереса к этому виду занимательного материала необходимо разнообразить формы кроссвордов, придумать новые формы загадывания слов. Чем больше способов загадывания одного и того же слова, тем глубже и многостороннее будут знания, так как различные способы загадывания взаимно дополняют представления о данном понятии.

При решении и кроссворда дети убеждаются, что освоение словарного запаса, терминологии и умение грамотно писать слова - необходимые условия для верного выполнения задания. Составление кроссвордов самими учащимися дает не менее важный дидактический эффект, чем решение кроссвордов. Для этого учащиеся систематизируют свой словарный запас, группируют слова по количеству букв и пр. Незаметно для себя ученики уточняют правописание различных терминов. Затем кроссворд создается на черновике, при этом работают логика и сообразительность ребенка. А если он до конца не смог "собрать" кроссворд, то ему придется "разобрать" данную конструкцию и "собрать" ее заново. В процессе этой работы развивается логика мышления, усидчивость, стремление завершить начатое дело, упорство, целеустремленность и т.п. При составлении чернового варианта кроссворда учащимся приходится разнообразить рисунок и форму кроссворда, при этом развиваются творчество и фантазия при зарисовке сетки кроссворда, развиваются художественные и эстетические способности. Если работа проводится на компьютере, то закрепляются знания и умения по информатике, умения работать с различными программами.

Все многообразие кроссвордов можно разделить по двум признакам: содержание и оформление. По содержанию выделяют: тематический, полиглот, алфавитный, кроссворды с нестандартными определениями, юмористический, с фрагментами, ребусный, рассыпной, кроссворды с нестандартным заполнением, слогокроссворд, двухбуквенный, символьный и др.; по оформлению - сканворд, обратный, бесконечный, русский, словарный, чайнворд, фигурный, рисунок, косой, круговой, объемный. Таким образом, применение кроссвордов, языковых игр и т. д. не может стать основной формой работы, но использование их в учебном процессе вполне целесообразно.

Отношение учащихся к тому или иному предмету определяется различными факторами: индивидуальными особенностями личности, особенностями самого предмета, методикой его преподавания. Увлекательный материал, тщательно подобранный и органично встроенный в структуру урока, способен значительно повысить детскую активность и позволяет строить урок, опираясь в первую очередь на непроизвольное внимание ребятишек и способствуя формированию внутренней положительной мотивации в рамках учебного процесса.

Презентация - мощное средство наглядности, развитие познавательного интереса. Благодаря компьютеру дети на уроках получают наглядную информацию в виде картинок, фотографий, видеофрагментов.

Во многих случаях такое дополнение оказывается более эффективным, даёт возможность сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией, расширяет кругозор, прививает познавательный интерес к учёбе.

Анализ таких занятий показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

Традиционно проблема развития познавательного интереса ребёнка решается средствами занимательности в обучении. Однако следует больше использовать так называемую "внутреннюю" занимательность самого предмета, тесно связанную с изучаемым учебным материалом, и врождённую любознательность маленьких детей. Внутренняя занимательность - это явление необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми детям понятиями, возникновение новых "почему" там, где, казалось бы, всё ясно и понятно (но только на первый взгляд). Это, наконец, проникновение в методику элементов игровой деятельности, которая, естественно, присуща ребёнку. Чему нужно научить ребёнка при обучении? Размышлять, объяснять получаемые результаты, сравнивать, высказывать догадки, проверять, правильные ли они; наблюдать, обобщать и делать выводы.

Занимательный материал

по русскому языку

ШАРАДЫ

Какое слово означает половину буквы русского алфавита? (ПОЛКА)

Как вы думаете, есть ли в русском языке слова, состоящие из ста согласных? (СТОЛ, СТОП, СТОГ, СТОК, СТОН)

Назовите охранника, у которого есть 100 лиц. (СТОРОЖ)

Назовите слово, в котором 40 раз есть буква "А" (СОРОКА)

Я состою из двух слогов.
Ты отгадать меня готов?
С начала нота прозвучала,
Потом важнейшая приправа.
А вместе овощ я в саду.
В стручке на грядке я расту (ФАСОЛЬ)

Мой первый слог - воронье слово
Второй - болотная трясина
Вы догадались о чём речь?
Творение мастера....(КАРТИНА)

Первое слово бильярдным бывает,
Второе – нота без буквы последней.
А целое – люди всегда надевают.
И зиму проводят они без болезней. (ШАРФ)

Что получиться если интеллект и режущий инструмент разбавить без «П» пением? (УМНОЖЕНИЕ)

Возьмём предлог,
Затем оценку в школе,
Получим кое-что смешное! (ПРИКОЛ)

РЕБУСЫ

ПАТРИОТ ОСЕНЬ НАШЕСТВИЕ

РЕБУСЫ ПРО ГОРОДА

АНАПА ВОЛГОГРАД МОСКВА

РЕБУСЫ ПРО ПОГОДУ

Там, где С и слово нега,
Там зимою много...

Там, где буква Г и розы,
Там бывают часто...

ХИТРЫЕ ВОПРОСЫ

Назовите существительное, которому соответствует 3 глагола: сулить, платить, охотиться. (ПРИДАННОЕ)

Шевелились у цветка все четыре лепестка. Я поймать его хотел - он вспорхнул и улетел.(БАБОЧКА)

Десятилетний Вася придумал прибор, с помощью которого можно спокойно проходить сквозь стены и называл его очень оригинально.
Как? (ДВЕРЬ)

По чему плывёт лодка? (ПО ВОДЕ)

От чего лодка плывёт? (ОТ БЕРЕГА)

За чем вода в лодке? (ЗА БОРТОМ)

По чему поезд ездит? (ПО РЕЛЬСАМ)

По чему ездит машина? (ПО ДОРОГЕ)

По чему летит самолет? (ПО ВОЗДУХУ)

По чему в лес ходят? (ПО ЗЕМЛЕ)

По чему плывёт корабль? (ПО ВОДЕ)

Почему платье носят? (САМО НЕ ХОДИТ)

Почему автобусы ходят? (ПО РАСПИСАНИЮ)

Ответы на ребусы:

1. Начало, 2. Ребусы, 3. Задача, 4. Доля, 5. Родина, 6. Автор, 7. Домино, 8. Ласка, 9. Слово, 10. Погода, 11. Концерт, 12. Восемь, 13. Семья, 14. Дочка, 15. Ананас, 16. Карта, 17. Груша, 18. Горох, 19. Сорока, 20. Ока

КРАХ 2. ПРИВАЛ 3. ВИС 4. ДВОР 5 ТУЗЛУК 6. ЗЛАК

ДУБ 2. ОВЁС 3. БАСНЯ 4. ДИОД 5. УКОЛ 6. ПЕНАЛ

ОДА 2. БУРАК 3. НЕОН 4. РАЙ 5. ЦЕНА 6. КЛАД

ПЛОВ 2. ВРУН 3 ИЗГНАННИК 4. БУЛАТ 5. ИСА 6. АУТ

Слова с сочетанием чк

1. Сидит Пахом
На коне верхом,
Книги читает,
А грамоты не знает.

2. Наша белая Федора
Наедается не скоро,
Но зато когда сыта,
От Федоры – теплота.

3. Дядя Хлыст и тетя Нить
Простачков пошли ловить.
Одурачить простачков
Пригласили червячков.

4. Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел.

5. Дом – стеклянный пузырек,
А живет в нем огонек.
Днем он спит, а как проснется,
Ярким пламенем зажжется.

6. Две сестренки, две плетенки
Из овечьей шерсти тонкой.
Как гулять – так надевать,
Чтоб не мерзли пять да пять.

7. Мимо рощи, мимо яра
Мчит без дыма, мчит без пара
Паровозова сестричка.
Кто такая?

Ответы: 1. О чк и. 2. Пе чк а. 3. Удо чк а. 4. Бабо чк а. 5. Лампо чк а. 6. Рукави чк а. 7. Электри чк а .

Парные звонкие и глухие согласные

По горизонтали

2. Черен, да не ворон,
рогат, да не бык,
Шесть ног без копыт:
Летит – воет,
Упадет – землю роет.

4. Выпуча глаза сидит,
По-французски говорит,
По-блошьи прыгает,
По-человечьи плавает.

7. Комовато, ноздревато,
И черно, и бело,
И всем людям мило.

8. Тысяча братьев
Одним поясом подпоясаны.

9. В уголке живет,
Пряжу прядет –
Тоньше его пряжи
Не найдешь в продаже.

10. Голова на ножке,
В голове горошки.

11. После стирки у простынки
Он разгладил все морщинки.
Только ты его не тронь,
Он горячий, как огонь.

По вертикали

1. Мать, отца не знаю,
Но часто называю,
Детей знать не буду –
Чужим сбуду.

3. Маленький,
горбатенький,
Все поле обскакал
И нигде не отдыхал,
Ночь пролежал
Да опять поскакал
И весь хлеб повалял.

4. Маленький черпачок,
Красненький колпачок –
Три раза в день берется
И опять на место кладется.

5. Круглый-круглый,
Сладкий-сладкий,
С полосатой кожей гладкой,
А разрежешь – посмотри:
Красный-красный он внутри.

6. Одеяло белое,
Не руками сделано,
Не ткалось и не кроилось –
Само на землю свалилось.

Ответы

По горизонтали: 2. Жу к . 4. Лягу ш ка. 7. Хле б . 8. Сно п . 9. Пау к . 10. Ма к . 11. Утю г .

По вертикали: 1. Куку ш ка. 3. Сер п . 4. Ло ж ка. 5. Арбу з . 6. Сне г .

В каких словах парная согласная проверяется путем изменения формы слова, а в каких – путем подбора родственного слова?

1. Прочный. 2. Смелый. 3. Твердый.

4. Широкий. 5. Высокий. 6. Горький. 7. Далекий.

Ответы. 1. Хру п кий. 2. Ро б кий. 3. Мя г кий. 4. У з кий. 5. Ни з кий. 6. Сла д кий. 7. Бли з кий.

Ключевое слово : признак.

По горизонтали

2. Дали братьям теплый дом,
Чтобы жили впятером.
Брат большой не согласился
И отдельно поселился.

5. Живет в доме хозяин:
Шубка атласная,
Лапки бархатные,
Ушки чуткие.
Днем спит
или сказку говорит,
Ночью бродит,
на охоту ходит.

7. Во тьме ночной
спокоен будь, моряк:
Своим лучом,
рассеивая мрак,
Тебе мигает с берега...

8. Прозрачен, как стекло,
А не вставишь в окно.

9. Вот гора, а у горы
Две глубокие норы.
В этих норах воздух бродит –
То заходит, то выходит.

10. Стоит лепешка
На одной ножке:
Кто мимо ни пройдет –
Всяк поклонится.

11. Через море-океан
Плывет чудо-великан,
А ус во рту прячет.

12. Маленький, кругленький,
А за хвост не поднять.

13. На узкой дорожке –
Голова да рожки.
Кто так медленно ползет,
На себе свой дом везет?

14. Кто, как только жарко станет,
Шубу на плечи натянет,
А нагрянет холод злой –
Скинет с плеч ее долой?

По вертикали

1. Хоть и топчешься на месте,
Он летит с тобою вместе.

2. Скорчится – с кошку,
Растянется – с дорожку.

3. Что за чудо этот дом –
Окна светлые кругом,
Носит обувь на резине,
А питается бензином.

4. Сижу верхом
Не знаю на ком,
Знакомца встречу –
Соскочу, привечу.

6. Он ходит, голову задрав,
Не потому, что важный граф,
А потому, что он...

Ответы

По горизонтали.

2. Варе ж ка. 5. Ко т . 7. Мая к . 8. Л е д.
9. Но с . 10. Гри б . 11. Ки т .
12. Клубо к . 13. Ули т ка. 14. Ле с .

По вертикали.

1. Велосипе д . 2. Вере в ка. 3. Автобу с .
4. Ша п ка. 6. Жира ф .

I. Подберите близкие по значению к данным имена прилагательные с непроизносимой согласной – и прочтете в столбике ключевое слово:

1. Печальный.

2. Удачливый.

3. Огромный

4. Веселый.

5. Отважный.

6. Знаменитый.

7. Здешний.

8. Правдивый.

Ответы: 1. Грустный. 2. Счастливый. 3. Гигантский. 4. Радостный. 5. Доблестный. 6. Известный. 7. Местный. 8. Честный.

Ключевое слово: синонимы.

II. Подберите слова с непроизносимой согласной, противоположные по значению данным – и прочтете в столбике ключевое слово:

1. Будни.

2. Милосердный.

3. Отвратительный.

4. Жадный.

5. Любимый.

6. Безучастие.

7. Раздельный.

8. Погожий.

Ответы: 1. Праздники. 2. Безжалостный. 3. Прелестный. 4. Бескорыстный. 5. Ненавистный. 6. Сочувствие. 7. Совместный. 8. Ненастный.

Ключевое слово: антонимы.

Проверьте непроизносимую согласную подбором родственного слова. В каком слове непроизносимая согласная не проверяется?

Слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши

I. Если впишете отгадки в строчки,

то прочтете ключевое слово.

1. Стоит колюка,

Одета в багрянец,

Кто подойдет,

Того кольнет.

2. Что за звездочки сквозные

На пальто и на платке?

Все сквозные, вырезные,

А возьмешь – вода в руке.

3. Он высокий, он огромный,

Он похож на кран подъемный,

Только этот кран живой,

С настоящей головой.

Тот из вас будет прав,

Кто ответит нам: ...

4. Не сердятся, а усами ворочают,

Не молчат, а слова не скажут,

Идут, а с места не сдвинутся.

5. Из горячего колодца

Через нос водица льется.

6. Нахмурится, насупится,

В слезы ударится –

Ничего не останется.

7. Не шит, не кроен,

А на ниточке сборен.

8. Бежит, гудит,

В два глаза глядит,

А станет –

Ярко-красный глазок глянет.

Ответы:

1. Шиповник.

2. Снежинки.

3. Жираф.

4. Часы. 5. Чайник.

6. Туча. 7. Чулок.

8. Машина.

Ключевое слово: перчатка.

II. Впишите в строчки отгадки –

и прочтете в столбике ключевое слово,

отгадку загадки:

Словно розочки, цветы –

просто чудо красоты!

Яркие, пахучие...

Ай-ай-ай! Колючие.

1. Сами крошки,

Боятся кошки,

Под полом живут,

Туда все несут.

2. Вот иголки и булавки

Выползают из-под лавки.

На меня они глядят,

Молока они хотят.

3. Пять мальчиков,

пять чуланчиков.

Разошлись мальчики

в темные чуланчики:

Каждый мальчик –

в свой чуланчик.

4. Стоит Антошка

На деревянной ножке,

Руки – из палки,

В руках – мочалки.

5. Голова огнем пылает,

Тело тает и сгорает.

Я полезной быть хочу:

Лампы нет – я посвечу.

6. Белые горошки

На зеленых ножках.

7. Под гору – коняшки,

В гору – деревяшки.

8. Хвостом виляет,

Зубаста, а не лает.

Ответы:

1. Мыши.

2. Ежик.

3. Перчатка.

4. Чучело.

5. Свеча.

6. Ландыши.

7. Лыжи.

8. Щука.

Проверяемая безударная гласная

I. Если вы впишете все отгадки в строчки,

отгадку последней загадки:

Мудрец в нем видел мудреца,

Глупец – глупца,

баран – барана,

Овцу в нем видела овца

И обезьяну – обезьяна.

Но вот подвели к нему

Федю Баратова –

И Федя неряху увидел

Лохматого.

1. Сердита мать,

да прикрыла деток

До красного дня

пуховым одеяльцем.

2. Одно бросил –

целую горсть взял.

3. Носит бабка снежную шапку,

Каменные бока

затянуты в облака.

4. В нее льется, из нее льется,

Сама по земле плетется.

5. Рыжая плутовка,

хитрая да ловкая,

В сарай попала,

кур пересчитала,

И горлана-петуха

унесла она в леса.

6. Гуляет на воле,

В лесу, в чистом поле.

Крутит, воет, бурчит,

На весь мир ворчит.

7. Его весной и летом

Мы видели одетым,

А осенью с бедняжки

Сорвали все рубашки.

Но зимние метели

В меха его одели.

проверяется изменением формы слова,

а в каких – подбором родственного слова?

Найдите слова, в которых безударная гласная

проверяется двумя способами.

Ответы:

1. Зима.

2. Зерно.

3. Гора.

4. Река.

5. Лиса.

6. Метель.

7. Дерево.

Ключевое слово: зеркало.

II. Подберите слова с проверяемой

безударной гласной в корне,

противоположные по смыслу данным,

и прочтете в столбике ключевое слово.

1. Говорить.

3. Длинный.

5. Ломать.

7. Забывать.

2. Горячий.

4. Кривой.

6. Терять.

8. Легкий.

Ответы:

1. Молчать. 2. Холодный. 3. Короткий.

4. Прямой. 5. Чинить. 6. Находить.

7. Вспоминать. 8. Тяжелый.

Проверьте безударную гласную в корне

путем подбора родственного слова.

Ключевое слово: антонимы.

III. Отгадав загадки в строчках,

вы прочтете в столбике ключевое слово –

отгадку последней загадки:

Вырос в поле дом,

полон дом зерном,

Стены позолочены,

ставни заколочены.

Ходит дом ходуном

на столбе золотом.

1. Без рук, без ног на брюхе ползет.

2. Встало с краю улицы

В длинном сапоге

Чучело трехглазое

На одной ноге,

Где сошлись пути –

Помогает улицу

Людям перейти.

3. Кто в году четыре раза переодевается?

4. Жар-птица летает,

Золотые перья роняет.

5. Пришла без красок и без кисти

И перекрасила все листья.

В каких словах безударная гласная в корне

проверяется путем изменения формы слова,

а в каких – путем подбора родственного слова?

Ответы:

1. Червяк.

2. Светофор.

3. Земля.

4. Огонь.

5. Осень.

Ключевое слово: колос.

Ь – показатель мягкости согласных

I. Впиши отгадки.

1. Что же это за девица?

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьет,

А в иголках круглый год.

2. Меня в лесу оставили,

Весь век торчать заставили

В ушанке заячьей зимой,

А летом – с бритой головой.

3. Шел долговяз,

В сыру землю увяз.

4. В золотой клубочек

Спрятался дубочек.

5. Шуба нова,

На подоле дыра.

6. Новый дом несу в руке,

Дверцы дома на замке.

Тут жильцы бумажные

Все ужасно важные.

7. Годовой кусточек

Каждый день роняет листочек,

Год пройдет –

Весь куст опадет.

8. Чтобы я тебя повез,

Мне не нужно есть овес:

Накорми меня бензином,

На копыта дай резины,

И, поднявши вихрем пыль,

Побежит...

Ответы:

1. Ель.

2. Пень.

3. Дождь.

4. Желудь.

5. Прорубь.

6. Портфель.

7. Календарь.

8. Автомобиль.

Как обозначена мягкость

согласного на конце слова?

На конце какого слова слышится

парный согласный звук?

Подберите проверочное слово.

Какой буквой обозначен парный согласный?

В каком из слов количество букв

совпадает с количеством звуков?

II. Если вы впишете отгадки в строчки,

то прочтете в столбике ключевое слово –

отгадку последней загадки:

Яркий, сладкий, налитой,

Весь в обложке золотой.

Не с конфетной фабрики –

Из далекой Африки.

1. Пять братьев,

Годами равные,

Ростом разные.

2. Без крыльев, а летит,

Без языка, а говорит.

3. Репы сестра

На язык остра.

4. За дверкой этой

лед и иней,

Здесь даже летом

холод зимний.

5. В доме есть слуга у нас,

Знает он, который час.

По утрам, когда ты сонный,

Он звонит, как заведенный.

6. Я живу под самой крышей,

Даже страшно глянуть вниз.

Я могла бы жить и выше,

Если б крыши там нашлись.

7. Два блестящих братца,

Точно ветер, мчатся

И всю зиму напролет

Чертят, режут звонкий лед.

8. Крыльями машет,

А улететь не может.

Ответы:

1. Пальцы.

2. Письмо.

3. Редька.

4. Холодильник.

5. Будильник.

6. Сосулька.

7. Коньки.

8. Мельница.

Ключевое слово: апельсин.

Совпадает ли количество букв

с количеством звуков в словах-отгадках?

Подберите к данным именам прилагательным антонимы с парными согласными в корне – и прочтете в столбике ключевое слово:

1. Прочный. 2. Смелый. 3. Твердый.

4. Широкий. 5. Высокий. 6. Горький. 7. Далекий.

Ответы. 1. Хрупкий. 2. Робкий. 3. Мягкий. 4. Узкий. 5. Низкий. 6. Сладкий. 7. Близкий.

Ключевое слово: признак.

УМНЫЕ ВОПРОСЫ

Сектор “Орфография” (ставка – 1 ум)

1. В каком случае в корне пишется буква И?
А) соч_тать полезное с приятным;
Б) пот_рать руки;
В) заб_лить стенку;
Г) расст_лить карту.
2. Определите, какие слова надо писать через дефис:
А) пол(яблока);
Б) пол(дивана);
В) глухо(немой);
Г) долго(играющий).
3. Найдите слово, в котором надо писать Н:
А) семистру_ая гитара;
Б) безветре_ая погода;
В) карти_ый зал;
Г) овся_ый кисель.

Сектор “Из истории русского языка” (ставка – 1 ум)
1. Кто был создателем первого русского алфавита?
А) Кирилл и Мефодий;
Б) Борис и Глеб;
В) Афанасий Никитин;
Г) Минин и Пожарский.
2. Какая буква самая молодая в русском алфавите? Известен ее создатель, у нее есть день рождения и в 2007 году ей исполнится 210 лет.
А) ъ;
Б) я;
В) ф;
Г) е.
3. Почему для названия совокупности букв в нашем языке существует два слова: алфавит и азбука? Откуда произошли эти слова? (Из названия первых букв: в русском языке “аз” и “буки”, в греческом – “альфа” и “вита”).

Сектор “Черный ящик” (ставка – 3 ума)
- А теперь – черный ящик, господа! Если вы установите, что связывает все эти предметы, то ответите на вопрос, что находится в черном ящике.
(Слова: кисель, гусь, рыба, хлеб, ложка, трава – седьмая вода на киселе; как с гуся вода; как рыба в воде; сидеть на хлебе и воде; в ложке воды утонуть; тише воды, ниже травы) В черном ящике находится бутылка воды.

Сектор “Фразеология” (ставка 0- 1 ум)
1. Что означает выражение “ум за разум заходит”?
А) человек устал и не соображает;
Б) много думает;
В) мечтает.
2. Когда употребляется выражение “чучело гороховое”? Что оно обозначает?
(Так говорят о человеке, несуразно и безвкусно одетом, вызывающем своей одеждой насмешки. Исстари этим выражением называли пугала, устанавливаемые на гороховых полях для отпугивания птиц.)
3.Что означает фраза “дамоклов меч”? (угроза)

Сектор “В стране грамматики” (ставка – 2 ума)
1. Помогите восстановить загадочную надпись:
_о_ _о _о_а_о_а_ь!

(Добро пожаловать!)
2. Найдите неправильную форму Р.п. мн. ч
А) чулок;
Б) носок;
В) ботинок;
Г) помидоров.
3. Попробуйте организовать разрозненные буквы в хорошо знакомые слова:
А) ТИВОНКР (вторник)
Б) КАРАМЕЛ (реклама)

Сектор “Из истории слов и наименований” (ставка – 1 ум)
1. Что в переводе с греческого означает слово Александр? (защитник)
2. Раньше знаки препинания носили другие названия. Например, ! – удивительный,; – полуточие, – молчанка, пересекательный знак. Как называлась запятая?
А) вдохновение;
Б) отдохновение;
В) затемнение;
Г) преступление.
– В русском языке есть слова палиндромы или перевертыши, т.е. эти слова можно читать как слева направо, так и справа налево. Например: поп, потоп и т.д. Послушайте одну историю.
Возвращался с войны боец, шел по пыльной проселочной дороге, догнал старика. “Здравствуй, отец!” – поприветствовал его солдат. “Здравствуй и ты, только я для тебя, скорее, не отец, а тот, чье название как ни читай: справа налево или слева направо – одинаково получится. И имя у меня так же можно прочитать. Смекнул солдат, что старик загадал, и отвечает: “Я и сам таков, чье прозванье как ни крути, не ошибешься. Да и жена меня дома дожидается: как ни позови ее – откликнется”. Понравилась старику догадливость солдата. Спрашивает он служивого: “Путь-то, небось, у тебя долгий впереди. Где ночевать будешь? У меня рядом с домом есть такое, что, как ни скажи, прямо ли, наоборот ли, все одно – не изменится. Там и тебе места хватит”. “Благодарствуй, добрый человек, – говорит солдат, – домой спешу”. Расстались старик и боец довольные друг другом, смекалкой своей. Догадайтесь и вы, что имели в виду герои истории. (Дед, Тит, казак, Анна, шалаш).

Сектор “Лексика” (ставка – 1 ум)
1. Перечислите по порядку с помощью наречий 5 дней недели, не называя ни числа, ни названия дня. (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра).
2. Он в голове у несерьезного человека, его советуют искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчез, на него бросают деньги и слова. Что это такое? (ветер в голове, ищи ветра в поле, бросать деньги на ветер)
3. Однажды группа школьников отправилась на экскурсию по Петербургу. Остановившись перед Зимним дворцом, экскурсовод сказал ребятам, что это здание построил зодчий Растрелли. Некоторые школьники не знали, что такое зодчий. И тогда экскурсовод объяснил им: “Зодчий, по-русски, значит архитектор” Верны ли пояснения экскурсовода?
(Экскурсовод был не прав. Архитектор заимствовано из греческого языка, в котором означает – строитель. Оно нам стало понятнее, чем устаревшее, но исконно русское слово ЗОДЧИЙ).

ИГРА “Кот в мешке”
– Кто мне скажет, что значит выражение “кот в мешке”? (получить неизвестное)

1. Он, по мнению педагогов, воспитателей, просто необходим, чтобы вдохновлять и поддерживать то, что в детях есть хорошего. Если вы называете этот предмет, он становится вашим (шоколадка).
2. Обычно с первого взгляда обладателя этой вещи все принимают за отличника. Что это? (Очки)
3. Это предмет, с помощью которого можно изготовить самые замечательные вещи, а можно даже убить одного страшного персонажа русских народных сказок. Что это? (Игла)
4. Это то, что указало путь-дорожку не только Ивану-царевичу, но и одному из мифических героев Древней Греции. Что это? (Клубок ниток).
5. Сегодня ты о них мечтал,
Их кто-то нынче потерял,
Без них тебе не обойтись?
Тогда отгадывай, крепись! (5 умов)

Шарады

1.Корень мой находится в «цене»,

в «очерке» найди приставку мне,

суффикс мой в «тетрадке» все встречали,

вся же – в дневнике я и в журнале. (оценка)

2. корень извлечь из «начинки» несложно,

Приставка в «сосуде» хранится надежно,

Суффикс в «гудении» ясно услышишь,

Вместе – на темы различные пишешь,(сочинение)

3. в «списке» вы мой обнаружите корень,

Суффикс – в «собрании» встретите вскоре,

В слове «рассказ» вы приставку найдете,

В целом – по мне на уроки пойдете.(расписание)

4. корнем с « дорогой» роднится,

В «сборе» приставка таится,

Суффикс – как в слове «дневник»,

Целым же в космос проник. (спутник)

5. мой корень – родственник сражению,

Приставка с слове «заявление»,

В «наборщике» есть суффикс мой,

А весь – тружусь я под землей. (забойщик)

6. мой корень в «просьбе» заключен

(в ней он озвучен и смягчен);

Приставка – в «воплощении» где-то,

На целое – все ждут ответа.(вопрос)

Ребусы.

Ребус – это головоломка, которую нужно разгадать следующим образом:

1. Перевернутый предмет нужно читать справа налево.

Дом - Мод

2. Запятая перед рисунком означает пропуск первой буквы, а после рисунка – последней.

Погон – огон – огонь , ь

3. Можно использовать предлоги.

- надежда

4. Можно использовать предлоги (например, из) , если из букв составлена другая буква.

б б

б б - Изба

бббббб

б б

5. Число в ребусе изображаются цифрами.

3ко – Трико 100л – Стол

Ви3на – Витрина 40а - Сорока

Рас100яние – Расстояние 7я - Семья

6. Зачеркнутая буква не читается, заменяется другой, если она указана.

К Р Кот – Рот

Задание: Прочитать ребусы

Дят ’

Ти
’’

Т
Ю У

л а

ат е

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Воронежский государственный педагогический университет»

Кафедра педагогики и методики дошкольного и начального образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине Дошкольная педагогика

на тему: Использование занимательного материала как средства активизации познавательной деятельности дошкольников

по направлению «Педагогическое образование»

профиль «Дошкольное образование»

Выполнил: студентка 3 курса заочной формы обучения

отделения «Дошкольное образование»

психолого-педагогического факультета

Оноколо Людмила Петровна

Проверил: ассистент Коломеец А.В.

Воронеж

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности дошкольников

1 Понятие и сущность познавательной деятельности дошкольников. Познавательная активность дошкольников

2 Значение занимательного материала в развитии познавательной активности дошкольников

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Тема нашей курсовой работы: «Использование занимательного материала как средства активизации познавательной деятельности дошкольников».

Данная тема актуальна, так как занимательный материал - это творческая целенаправленная деятельность, в процессе которой дети в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности.

Включение в занятие занимательного материала делает процесс обучения интересным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала.

Использование занимательного материала оправдано только тогда, когда он тесно связан с темой занятия, органически сочетается с учебным материалом, соответствует дидактическим целям.

Современные стратегические цели образования акцентируют внимание на формировании творческой, самостоятельной личности, развитии её как активного субъекта собственной жизни и деятельности.

В связи с этим в педагогике активно обсуждается проблема перехода от репродуктивной модели образования, обеспечивающей воспроизводство «готовых знаний», к продуктивной модели, ориентированной на активизацию познавательной деятельности обучающихся.

Познавательная активность - это одно из важнейших условий развития дошкольников.

Формирование познавательной активности является важным стимулом воспитания целеустремленности, настойчивости в достижении цели, стремления к завершению деятельности.

Активизация познавательной деятельности занимает особое направление в совершенствования воспитательного процесса. Подготовка к школе детей дошкольного возраста немыслима без использования занимательных игр, задач, развлечений.

При этом роль несложного занимательного материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания.

Проблема развития познавательной активности рассматривается в исследованиях ряда педагогов и психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.Б. Голицын, О.М. Дьяченко, В.С. Ильин, Н.Н. Поддъяков, Т.И. Шамова, Г.А. Щукина и др.), направленных на изучение различных аспектов обучения детей.

Между тем, указанные выше исследования посвящены детям преимущественно школьного возраста, в то время как проблема активизации познавательного интереса у дошкольников в научной психологической и педагогической литературе встречается крайне редко.

Объектом исследования выступает познавательная активность дошкольников.

Предметом исследования является использование занимательного материала как средства активизации познавательной деятельности дошкольников.

Задачи работы:

Раскрыть понятие и сущность познавательной деятельности дошкольника;

Изучить уровни познавательной активности дошкольников;

Обосновать значение занимательного материала в развитии познавательной активности дошкольников;

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, логический, описательный, методы синтеза и анализа, сравнительный методы.

Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности дошкольников

1 Понятие и сущность познавательной деятельности дошкольника

Познавательная деятельность - это специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе .

Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т. е. превосходит свои же генотипически обусловленные возможности.

Деятельность - активное состояние человека. Поэтому и активность дошкольника может быть выражена через различные виды деятельности: трудовую, познавательную, общественную и т. д.

Проявления активности в определенных видах деятельности соответствуют их характеру и специфике. В одних случаях в большой мере выражена двигательная, физическая активность, в других - познавательная, духовная. Однако оптимальным для развития личности нужно считать проявление всех форм активности в любой деятельности (сенсомоторной активности, например, в учении, познавательной в труде, внесение и в труд, и в учение элементов общественной активности). Комплексное решение этой задачи способствует всестороннему развитию личности . Активность ребенка - это проявление потребности его жизненных сил, поэтому можно считать и предпосылкой, и результатом его развития.

Ж. Пиаже говорил о том, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде. Интеллект потому и является стержнем развития психики, что именно понимание создания правильной схемы окружающего обеспечивает адаптацию к окружающему миру. При этом адаптация - не пассивный процесс, а активное взаимодействие организма со средой . Эта активность представляет необходимое условие развития, так как схема, считал Пиаже, не дается в готовом виде человеку при рождении, нет ее в окружающем мире. Схема вырабатывается только в процессе активного взаимодействия со средой или, как писал Пиаже, «схемы нет ни в субъекте, ни в объекте, она является результатом активного взаимодействия субъекта с объектом» .

Принимая во внимание особенности развития детей дошкольного возраста, С.А. Козлова отмечает, что «познавательная активность» - это есть активность, возникающая по поводу познания и в его процессе. Она выражается в заинтересованном принятии информации, желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применить его на другом материале .

В основе развития познавательной активности лежит преодоление ребенком противоречий между постоянно растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает он в данный момент. Познавательная активность есть деятельное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу этой деятельности. Физиологической основой познавательной активности является несогласованность между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения ребенка в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности.

По мнению Р.С. Немова, познавательная активность формируется, главным образом, в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями ребенка . Таким образом, формируясь в процессе деятельности, познавательная активность влияет и на качество этой деятельности, т. е. она выступает как средство и условие достижения цели. Вместе с тем, в своем взаимодействии с детьми, подчеркивает ученый, необходимо учитывать тот факт, что познавательная деятельность включает не только организованный процесс обучения под руководством педагога, но чаще стихийное приобретение ребенком определенных знаний.

Выделяют следующие уровни познавательной активности дошкольников:

Первый уровень - воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением ребенка понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий ребенка, отсутствием интереса к углублению знаний, отсутствием вопроса «Почему?»

Второй уровень - интерпретирующая активность. Характеризуется данная активность стремлением ребенка к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Показателем интерпретирующей активности, по мнению ученого, может выступать большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что ребенок стремится довести до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Третий уровень - творческая активность, характеризующаяся интересом и стремлением ребенка не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этого новый способ . Характерной особенностью этого уровня активности является проявление высоких волевых качеств ребенка, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что ребенок знал, что уже встречалось в его опыте, и новой информацией, новым явлением.

Таким образом, познавательная активность - это личностное образование, деятельное состояние, которое выражает интеллектуально-эмоциональный отклик ребенка на процесс познания: стремление к учению, умственное напряжение, проявление волевых усилий в процессе овладения знаниями, отзывчивость ребенка к процессу учения, выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей.

1.2 Значение занимательного материала в развитии познавательной активности дошкольников

Занимательный материал - это творческая целенаправленная деятельность, в процессе которой дети в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей действительности. Включение в занятие занимательного материала делает процесс обучения интересным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала. Использование занимательного материала оправдано только тогда, когда он тесно связан с темой занятия, органически сочетается с учебным материалом, соответствует дидактическим целям.

Исследователи предлагают определения следующих видов занимательного материала.

Скороговорка - специально придуманная фраза с труднопроизносимым подбором звуков, быстро проговариваемая шуточная прибаутка.

Ребус - загадка, в которой искомое слово или фраза изображены комбинацией фигур, букв или знаков.

Пословица - краткое народное изречение с назидательным содержанием, народный афоризм.

Поговорка - краткое устойчивое выражение, преимущественно образное, не составляющее, в отличие от пословицы, законченного высказывания.

Викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой.

Кроссворд - игра - задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по условиям игры.

Чайнворд - игра-задача, в которой расположенные цепью клеточки заполняются словами таким образом, что последняя буква одного слова начинает собой следующее.

Шарада - загадка, в которой загаданное слово делится на несколько частей - отдельных слов; такая загадка, представляемая в живых сценках.

Конкурс - соревнование, имеющее целью выделить лучших участников, лучшие работы .

Занимательный материал рассматривается и как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя на занятиях и вне их. Такой материал можно включать в основную часть занятия или использовать в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности детей. Элементы занимательности: игра, всё необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, помогает им усвоить любой учебный материал.

Занимательность материалу придают игровые элементы, содержащиеся в каждой задаче, логическом упражнении, развлечении, будь то загадка или самая элементарная головоломка. Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломка - даёт основание для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный материал, созданный педагогами, методистам.

Формы и методы представления занимательного материала:

совместная игра воспитателя с ребенком;

самостоятельная деятельность детей;

математические праздники и развлечения;

занятия (в соответствии с учебным расписанием);

отгадывание загадок, занимательных вопросов, шуточных задачек, головоломок;

чтение сказок .

Любая логическая задача на смекалку, для какого бы возраста она не предназначалась, несёт в себе определённую умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т.д. Умственная задача: составить фигуру или видоизменить её, найти путь решения, отгадать число - реализуется средствами игры в игровых действиях. Смекалка, находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе.

Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломок - даёт основание для их классификации, хотя довольно трудно разбивать на группы столь разнообразный материал, созданный математиками, педагогами, методистами. Классифицировать его можно по разным признакам: по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а также по направленности на развитие тех или иных умений.

Исходя из логики действий, осуществляемых тем, кто решает задачу, разнообразный занимательный материал можно классифицировать, выделив в нем условно 3 основные группы: развлечения, математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и упражнения. Основанием для выделения таких групп является характер и назначение материала того или иного вида.

Из всего многообразия занимательного математического материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное назначение их - обеспечить упражнение детей в различении, выделении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т.д. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических(количественных, пространственных, временных) представлений детей .

Дидактические игры включаются в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятия по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений.

Дидактические игры и игровые упражнения математического содержания - наиболее известные и часто применяемую в современной практике дошкольного воспитания виды занимательного математического материала. В процессе обучения дошкольников математике игра непосредственно включается в занятие, являясь средством формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала.

В комплексном подходе к воспитанию и обучению дошкольников в современной практике немаловажная роль принадлежит занимательным развивающим играм, задачам, развлечениям. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значением занимательных задач в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Систематическое упражнение в решении задач таким способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу .

Активизация познавательной деятельности дошкольников немыслима без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания:

активизировать умственную деятельность,

заинтересовывать учебным материалом,

увлекать и развлекать детей,

развивать ум, расширять, углублять представления,

закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.

Дети очень активны в восприятии задач - шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату.

В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность.

Ребенку интересна конечная цель, которая увлекает его: сложить, преобразовать, найти нужную фигуру.

Приобщение детей дошкольного возраста к занимательному математическому материалу поможет решить ряд педагогических задач.

Задачи на смекалку, головоломки, занимательные игры вызывают у ребят большой интерес.

Дети могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу.

В таких занятиях формируются важные качества личности ребёнка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения .

Занимательный математический материал рассматривается и как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя на занятиях и вне их.

Так, головоломки целесообразно использовать при закреплении представлений о геометрических фигурах, их преобразовании.

Загадки, задачи - шутки уместны в ходе обучения решению арифметических задач, действий над числами, при формировании представлений о времени.

В самом начале занятия, в старшей и подготовительной к школе группах, оправдывает себя использование несложных занимательных задач в качестве «умственной гимнастики». Занимательные математические игры воспитатель может использовать и для организации самостоятельной деятельности детей. В ходе решения задач на смекалку, головоломке дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, искать ответ догадываться о результате, проявляя при этом творчество.

Такая работа активизирует мыслительную деятельность ребёнка, развивает у него качества, необходимые для профессионального мастерства, в какой бы сфере потом он не трудился .

Разнообразный элементарный занимательный материал может классифицировать, выделив в нём условно три основные группы:

Развлечения;

Математические игры и задачи;

Развивающие (дидактические) игры и упражнения.

Основанием для выделения таких групп является характер и назначение материала того или иного вида.

Занимательный математический материал:

это развлечения (загадки, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, головоломки, математические фокусы).

Игры - головоломки «Танграм», «Колумбово яйцо», «Пифагор», «Кубики для всех», «Вьетнамская игра» и т.д.

Математические игры логические задачи и упражнения (шашки, шахматы, словесные и т.д.)

Дидактические игры и упражнения (с наглядными материалами, словесные игры) .

Особенное в числе занимательного математического материала место занимают - Палочки Кюизенера и Логические блоки Дьенеша.

Палочки Кюизенера - это набор счетных палочек, которые еще называют «числа в цвете», "цветными палочками", "цветными числами", "цветными линеечками". Счетные палочки Кюизенера являются многофункциональным математическим пособием, которое позволяет "через руки" ребенка формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше - меньше», «право - лево», «между», «длиннее», «выше» и многое другое. Набор способствует развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей. На начальном этапе занятий палочки Кюизенера используются как игровой материал. Дети играют с ними, как с обычными кубиками, палочками, конструктором, по ходу игр и занятий, знакомясь с цветами, размерами и формами. На втором этапе палочки уже выступают как пособие для маленьких математиков. И тут дети учатся постигать законы загадочного мира чисел и других математических понятий;

Логические блоки Дьенеша представляет собой набор логических блоков состоит из 48 объемных геометрических фигур, различающихся по цвету, форме, размеру и толщине. Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами. В наборе нет даже двух фигур, одинаковых по всем свойствам. Основная цель - научить ребенка решать логические задачи на разбиение по свойствам.

В условиях ДОУ в утреннее и вечернее время, можно проводить игры математического содержания (словесные и с использованием пособий), настольно - печатные, такие как: «Домино фигур», «Составь картинку», «Арифметическое домино», «Логическое лото», «Лото», «Найди пару», игры в шашки и шахматы, разгадывание лабиринтов и др..

Организуя уголок занимательной математики, надо исходить из принципа доступности игр детям в данный момент, помещать в уголок такие игры и игровые материалы, освоение которых детьми возможно на разном уровне. Организация уголков занимательной математики, возможна в группах начиная со среднего дошкольного возраста. В уголке помещаются разнообразный занимательный материал, с тем чтобы, каждый из детей смог выбрать для себя игру. Это настольно-печатные игры, игры для развития логического мышления, подводящие детей к освоению шашек и шахмат: «Лиса и гуси», «Мельница», «Волки и овцы», и др.; головоломки (на палочках и механические); логические задачи и кубики, лабиринты; игры на составление целого из частей, на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур; игры на передвижение.

Для стимулирования коллективных игр, творческой деятельности необходимо использовать магнитные доски, фланелеграфы с наборами фигур, счётных палочек, альбомы для зарисовки придуманных ими задач, составленных фигур .

В подготовительной группе педагогам рекомендуется использовать игры, в которых требуются внимание, выдержка, умение описывать. Такие как «Что изменилось?», «Найди отличия», «Найди одинаковые», «Кто внимательный?». Также предлагались игры на различные мыслительные операции, в которых дети должны анализировать, обобщать, находить различные способы решения одной и той же задачи, такие как «Найди свой дом», «Чем отличается?». В воспитании и обучении дошкольников в современной дидактике немаловажная роль принадлежит занимательным развивающим играм, задачам, развлечениям. В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Воспитатель вооружает детей лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи, приводящего в конечном результате к решению (правильному или ошибочному) .

Все они интересны и занимательны. В настоящее время во многих детских журналах и газетах имеются рубрики, в которых сосредоточен занимательный материал.

познавательный дошкольник занимательный активность

Одно из важнейших условий эффективности воспитательного процесса - формирование познавательного интереса. Познавательный интерес - это внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. В основе мотивации - эмоциональный фактор (нравится - не нравится) и волевой (хочу - не хочу). Ребенок, у которого познавательный интерес сформирован хорошо, усваивает знания самостоятельно. Если же познавательный интерес ребенка не сформирован примите несколько рекомендаций:

Не мешайте ребенку усваивать знания самостоятельно. Только в процессе самостоятельных открытий, «озарений» у него появится желание учиться дальше. Радость от постижения нового - самый лучший мотивирующий фактор.

Познавательный процесс интересен только тогда, когда он разнообразен. Не повторяйте дома пройденный в детском саду материал. Пусть ребенок сам организует свой познавательный процесс дома, как ему нравится, сам решит, как обставить свой рабочий уголок, как организовать свое рабочее время .

Любой человек выполняет деятельность с удовольствием только тогда, он когда понимает, для чего это нужно. Объясните необходимость тех или иных знаний ребенку.

Не спешите облегчить труд ребенка (сделать за него домашнее задание, потребовать от воспитателя отменить какой-либо вид работы). Но и не заставляйте ребенка переделывать задание, выполнять нудную монотонную работу, заучивать дополнительно трудный, непонятный материал. Помните, что ни слишком трудный, ни слишком легкий материал не вызывает интереса. Познавательный процесс должно быть трудным, но посильным.

Вселяйте в ребенка уверенность, что у него все непременно получится. Рассказывайте о том, какие проблемы возникали в детстве у вас. Если ребенок не верит в свои силы, то у него формируется обученная беспомощность, то есть он не в силах выполнять деятельность успешно.

Ни в коем случае не наказывайте ребенка за неудачи. Это не способствует повышению мотивации.

Ребенку нравится только то, что он знает хорошо, что ему удается. Иногда отсутствие интереса к чему-либо связано с тем, что у ребенка очень много пробелов в знаниях. Это мешает ему усвоить дальнейший материал. Помогите ребенку восполнить эти пробелы .

Помните: если ребенок проявляет нежелание усваивать новый материал - это не каприз, а крик о помощи. Не ругайте, а выясните причины такого поведения.

В развивающую среду должен входить следующий показательный материал:

измерительные приборы и инструменты: весы разного вида, термометры, мерные стаканы, линейки, сантиметры;

познавательные детские энциклопедии с картинками (звери должны быть нарисованы реалистично, иметь нормальные пропорции и природную окраску) или хорошими фотографиями;

азбуки картинные, книги для первого чтения;

былины, мифы, легенды;

часы настенные и календарь;

настольно-печатные игры - лото, пазлы;

настольные игры - домино, шашки, шахматы;

чистые листы белой бумаги, фломастеры, краски акварельные и карандаши, восковые мелки, кисти, банки для воды, тряпочки, бумага в клетку и в линейку, клей, цветная бумага, ножницы, пластилин;

оборудованное, место для занятий по типу учебной зоны школьника .

Помните необходимо создать атмосферу доброжелательности и принятия ребенка независимо от его успехов в детском саду. Поощряйте любые достижения, помогайте в решении проблем, с которыми ребенок не справляется самостоятельно. Следите за тем, чтобы ребенок был принят в группе сверстников. Будьте внимательны к эмоциональному состоянию ребенка и его физической и психической активности. Если возникли проблемы, с которыми вы не справляетесь самостоятельно, вовремя обращайтесь к специалистам: педагогам, врачам, психологам. Главное, чтобы всё то, что вы делаете вместе с ребёнком, было ему интересно, доставляло удовольствие и радость познания.

Заключение

Таким образом, подводя итоги проделанной работы, можно сделать следующие выводы:

Для успешного обучения в школе ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение. Интеллектуальная деятельность, основанная на активном познании, поиске способов действий, уже в дошкольном возрасте при соответствующих условиях может стать привычной для детей.

Как известно, особую умственную активность ребенок проявляет в ходе достижения игровой цели, как на занятии, так и в повседневной жизни. Игровые занимательные задачи содержатся в разного рода увлекательном математическом материале. В истории развития методики обучения детей математике накоплено довольно много подобного материала, часть его доступна и дошкольникам.

Познавательный интерес - это избирательное, эмоционально окрашенное отношение ребенка к ней, проявляющееся в предпочтении данного вида деятельности другим, в стремлении получать больше знаний, использовать их в самостоятельной деятельности.

Непременным условием развития детского познания является обогащенная предметно-пространственная среда. Это, прежде всего, наличие интересных развивающих игр, разнообразных игровых материалов, а также игры, занимательный математический материал. Основная цель использования занимательного материала - формирование представлений и закрепление уже имеющихся знаний. При этом непременным условием является применение воспитателем игр и упражнений для активного проявления познавательной самостоятельности у детей (стремление и умение познавать, осуществлять результативные мыслительные операции). Занимательные по содержанию, направленные на развитие внимания, памяти, воображения, эти материалы стимулируют проявление детьми познавательного интереса. Естественно, что успех может быть обеспечен при условии личностно ориентированного взаимодействия ребенка со взрослым и другими детьми.

Занимательный материал рассматривается и как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя на занятиях и вне их.

На занятиях по формированию элементарных математических представлений такой материал включают в ход самого занятия или используют в конце его, когда наблюдается снижение умственной активности детей. Так, головоломки целесообразны при закреплении представлений ребят о геометрических фигурах, их преобразовании в средней, старшей и подготовительной к школе группах. Загадки, задачи-шутки уместны в ходе обучения решению арифметических задач, действий над числами, формирование временных представлений и т. д. В самом начале занятия в старшей и подготовительной к школе группах оправдывает себя использование несложных занимательных задач в качестве умственной гимнастики.

Во внеучебное время занимательные игры наряду с другими воспитатель использует для организации самостоятельной деятельности детей, основанной на их интересе. Формы организации ребят разнообразны: игры проводятся со всем коллективом воспитанников, с подгруппами и индивидуально. Педагогическое руководство состоит в создании условий для игр, поддержании и развитии интереса, поощрении самостоятельных поисков решений задач, стимулировании творческой инициативы.

Список использованной литературы

1.Баранова Э.А., Викторова Е.И. Вопрос как форма поисково-познавательной активности дошкольника // Глобальный научный потенциал. - 2012. - № 18. - С. 188-190.

2.Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения. - М.: Просвещение, 2003. - 413 с.

3.Бурнышева, М.Г. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментально-исследовательскую деятельность: проект "Любознайка". Продолжительность проекта 3

4.года. // Дошкольная педагогика. - 2011. - N 3. - С. 24-26.

5.Веснин И.В., Шинкарева Л.В. Познавательная активность дошкольников: сущность, уровни проявления // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2005. - Т. 2. № 8. - С. 187-190.

.Вопросы динамики познавательной деятельности детей дошкольного и школьного возраста: сборник статей / М-во просвещения РСФСР. Рост. н/Д гос. пед. ин-т; [отв. ред. канд. психол. наук, доц. Л. А. Ростовецкая]. - Ростов н/Д: [Б. и.], 1972. - 112 с.

.Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / под ред. Т.И. Бабаевой. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. - 192 с.

.Исаева, О.С. Развитие познавательной сферы у детей старшего дошкольного возраста в процессе культурно-досуговой деятельности // Исследовательская работа школьников. - 2007. - N 2. - С. 22-36.

9.Казанцев, Ю. Н. Развитие познавательной активности на уроке и дома // Химия в школе. - 2012. - № 2. - С. 13-16.

10.Козлова С. А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2000. - 416 с.

.Коротаева, Е. В. Познавательная активность: вопросы педагогической тактики // Русский язык в школе. - 2008. - N 2. - С. 14-19.

.Литвиненко С.В. Психолого-педагогические пути развития познавательной активности дошкольников как компоненты школьной готовности // Начальное образование. - 2009. - № 3. - С. 38-41.

13.Микляева Н. В. Теория воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. - М.: Академия, 2010. - 208 с.

.Мусина В.П. К вопросу об изменении познавательной активности и креативности у детей // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. - 2008. - Т. 9. № 1. - С. 37-40.

.Немов Р. С. Психология: Учебник. - М.: Высшее образование, 2008. - 639 с.

16.Новопавловская, Ю.А. Сущность познавательной активности и педагогическое руководство формированием познавательного интереса детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. - 2009. - N 8. - С. 46-48

.Павлова Т.В. Познавательная активность дошкольников в совместной мыслительной деятельности // Современные исследования социальных проблем. - 2010. - № 4. - С. 139-145.

.Петрова, Е.Д. Психические процессы и состояния. - Магнитогорск: МаГУ, 2011. - Ч. 1: Познавательные процессы: учебное пособие для студентов вузов. - 2011. - 296 с.

.Суркова Е.С. Дети, в школу собирайтесь!: Пособие по подготовке детей к школе. - Воронеж, 2001. - 96 с.

20.Фадеева Е.Р. Активизация познавательной активности старших дошкольников средствами оригинальных техник // Наука и школа. - 2012. - № 3. - С. 124-126.

.Фадеева Е.Р. Формирование познавательной активности старших дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности // Преподаватель ХХI век. - 2010. - Т. 1. № 4. - С. 115-117.

.Шашенкова Е.А. Психолого-педагогический практикум: учебно-метод. пособие / Е. А. Шашенкова, Т. Н. Щербакова. - М.: УЦ Перспектива, 2010. - 176 с.

.Щетинина В.В. Обновление подходов к формированию познавательной активности дошкольников // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2012. - № 4. - С. 441-444.

Приложение 1

Конспект

В старшей дошкольной группе

Тема: «Первая история о проволочке»

Подготовила: Оноколо Л.П.

Образовательные:

Упражнять детей в воссоздании указанных размерных отношений между предметами по длине и ширине.

Развивающие:

Воспитательные:……………..

Воспитатель:

Линия: прямая, кривая, ломаная

Воспитатель показывает и называет эти виды линий. Дети рисуют их на небольших листах бумаги цветными фломастерами.

На этом занятии мы познакомим детей с линейкой, научим пользоваться ею для проведения прямых линий.

Жила-была проволочка. Лежала она себе на дорожке, а мимо пробегали звери, пролетали птицы, но никому из них проволочка была не нужна, и они не замечали проволочку.

Однажды лесной учитель Сова летела на урок и увидела проволочку. Решила она взять её с собою на урок, чтобы объяснить своим ученикам, что такое прямая.

Прилетела сова, показала свою находку ученикам: "Эта проволочка похожа на прямую линию. Только прямая линия не имеет ни конца, ни начала, она бесконечно продолжается во все стороны, у неё нет ни изгибов, ни углов. Что похоже на прямую?"

Электрические провода! Рельсы! Асфальтированная дорога!

Сова взяла проволочку и сделала несколько изгибов.

А теперь на что похоже? - спросила она.

На волны на реке! - ответила сорока, которая как раз возвращалась с реки.

на тропинку в нашем лесу, - сказал ёжик.

На меня! - гордо заявила пушистая ярко-зелёная гусеница.

И на меня, - сказал чёрный блестящий уж.

Молодцы! - похвалила Сова. И ещё эта проволочка похожа на линию, которую так и называют - кривая. Видите, у неё есть изгибы…

А можно сделать из проволоки другую линию? - закричали ученики.

Сова несколько раз резко перегнула проволочку так, что получились острые углы.

Такая линия называется ломаная, - объяснила она.

Да, как будто кто-то сломал ветку дерева, и получился вот такой излом, - сказала белочка.

Такой излом называется "угол", - пояснила Сова.

Этот угол похож на крыши домов, которые строят люди, - заявил дрозд.

И на забор!

И на чьи-то острые зубы, - прошептал зайчонок.

На молнию на небе, когда гроза, - сказал лисёнок.

Видите, какой полезной оказалась простая проволочка, которая скучала на дорожке, - сказала Сова. - Мы её спрячем, она нам ещё пригодится. А теперь - перемена, все отдыхаем!

И ученики разлетелись, расползлись и разбежались кто куда.

Пока все звери резвились, ёжик взял проволочку и стал гнуть её в разные стороны. Наконец, он соединил оба конца.

Ух ты, получилось колечко! - обрадовался ёжик, взял палочку и стал катать колечко по поляне. Постепенно около него собрались остальные зверята. Белочка надевала колечко то на шею, как бусы, то на лапку, как браслет. Медвежонок надел на голову, как шляпу. Бельчата положили колечко на землю и прыгали в него и обратно.

На шум прилетела Сова.

Смотрите, у нас получилось колечко! - сообщили её зверята.

У вас получилась окружность, - сказала Сова. - Окружность - это замкнутая линия. Кстати, она прямая, кривая или ломаная?

А как вы думаете, что ответили зверята?

Окружность - это замкнутая кривая линия, - повторила Сова. - У окружности есть центр. От него до любой точки на окружности - одинаковое расстояние. Люди рисуют окружности с помощью вот такого инструмента - он называется "циркуль".

От слова "цирк"? - спросил медвежонок. - Не люблю я цирки…

От слова "круг" на одном из языков, на которых разговаривают люди. "Цирк" означает круглый. А это циркуль…

Звери смотрели на циркуль, как завороженные.

Учитель, а откуда у Вас циркуль? - робко спросила синичка.

Его выронил из портфеля мальчик Вася, который утром очень торопился в школу, - сказала Сова. - Все птицы свистели и кричали, но Вася не обратил на них никакого внимания. Так и остался циркуль у нас. Хотите попробовать нарисовать с его помощью ровную окружность? (Воспитатель вызывает несколько детей).

Кстати, для рисования прямых линий используется тоже специальный предмет - он называется "линейка". Смотрите, какая ровная прямая линия получается, если чертить её по линейке…

Тем временем ёжик снова взял проволочку и согнул её в виде петли.

Учитель, а что это такое?

Это петля. Какая это линия? Замкнутая ли она? Замкнутой называется линия, концы которой совпадают. Петля - незамкнутая линия, но она пересекает саму себя. Попробуйте придумать сами другую замкнутую линию.

Белочка выгнула из проволочки красивое сердечко. Лисёнок сделал окружность, а затем сплющил её и получился эллипс.

Пожалуй, на сегодня достаточно, - сказала Сова. - Вы познакомились с окружностью, с циркулем и линейкой, узнали про замкнутые линии. Пора и отдохнуть.

Конспект

Непосредственно - образовательной деятельности

в старшей дошкольной группе

Тема: «Вторая история о проволочке»

Подготовила: Оноколо Л.П.

Образовательные:

формировать у детей геометрические представления;

Развивающие:

развивать речевое общение, творческое воображение.

развивать умение обосновывать свои ответы.

формировать умение понимать поставленную задачу.

Воспитательные:

воспитывать чувство товарищества и взаимовыручки, желание работать вместе.

воспитывать интерес к творчеству.

Воспитатель:

Геометрические фигуры (повторение)

Педагог показывает детям фигуры, а они их называют: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник.

Третья история о проволочке

Сова созвала зверят на следующий урок. Она взяла снова проволочку, согнула её с двух концов вверх одинаковые отрезки и соединила их.

Смотрите, что у меня получилось, - обратилась она к ученикам. - На что это похоже?

На крышу человеческого дома! - крикнул дрозд.

На муравейник, - подсказал ёжик.

Сова выслушала зверят и произнесла:

Такая фигура называется треугольником. А сейчас я вас познакомлю ещё с одной геометрической фигурой, - и она принялась снова сгибать проволочку. - Видите, что получилось? Эта фигура называется прямоугольник. Противоположные её стороны равны, а соприкасающиеся - нет. А у похожего на него квадрата равны все стороны, - и Сова вновь принялась за работу, чтобы показать зверятам как выглядит квадрат.

Зверята слушали очень внимательно и рисовали фигуры к себе в тетрадь (вы тоже рисуете?)

После сказки детям предлагается поиграть в игру "Волшебный мешочек". В мешочек складывают знакомые геометрические фигуры, дети по очереди засовывают руку в мешочек, на ощупь узнают фигуру и достают её, чтобы все убедились, что ребёнок опознал её правильно.

Превращаем фигуры, нарисованные на листе бумаги, в картинки.

Конспект

Непосредственно - образовательной деятельности

в старшей дошкольной группе

Тема: «Третья история о проволочке»

Подготовила: Оноколо Л.П.

Образовательные:

формировать у детей геометрические представления;

Упражнять детей в воссоздании указанных размерных отношений между предметами по длине и ширине;

закрепление пройденного материала.

Развивающие:

развивать речевое общение, творческое воображение.

развивать умение обосновывать свои ответы.

формировать умение понимать поставленную задачу.

Воспитательные:

воспитывать чувство товарищества и взаимовыручки, желание работать вместе.

воспитывать интерес к творчеству.

Воспитатель:

В ожидании учеников Сова задумчиво накручивала проволочку на палочку, а потом сняла с палочки получившийся завиток.

Ой, завитушка! - воскликнула белочка.

Это такие колечки, - сказал ёжик.

Зверята стали собираться на полянку.

То, что получилось, похоже на линию, которая называется спираль, - сказала Сова. - Между прочим, на твоей раковине, улитка, её можно увидеть.

Все посмотрели на раковину улитки, а она просто засияла от гордости.

Я видела лестницу в доме человека, - пропищала, дрожа и робея, маленькая мышка. - Она тоже загибалась, как раковинка улитки и как эта… пи-пи-спираль…

А я однажды нашёл на дороге электрическую лампочку - у неё внутри тоже была спираль из тоненькой проволочки, - сказал ёжик.

Спирали могут быть закручены или влево, или вправо, - нарисовала Сова две спирали на песке. - Витки спирали могут быть расположены близко друг к другу или далеко. Поищите спирали вокруг вас и расскажите о ваших наблюдениях на следующем уроке.

Дети рисуют спираль и вспоминают что, похожее на спираль, они видели.

Конспект

Непосредственно - образовательной деятельности

в старшей дошкольной группе

Тема: «Четвертая история о проволочке»

Подготовила: Оноколо Л.П.

Образовательные:

формировать у детей геометрические представления;

Упражнять детей в воссоздании указанных размерных отношений между предметами по длине и ширине;

закрепление пройденного материала.

Развивающие:

развивать речевое общение, творческое воображение.

развивать умение обосновывать свои ответы.

формировать умение понимать поставленную задачу.

Воспитательные:

воспитывать чувство товарищества и взаимовыручки, желание работать вместе.

воспитывать интерес к творчеству.

Воспитатель:

Сегодня я покажу вам с помощью нашей замечательной помощницы - проволочки, как по-разному могут располагаться линии относительно друг друга. Возьмём проволочку и палочку, - начала урок Сова. - Они могут быть расположены вот так, как мои лапы, на одинаковом расстоянии друг от друга.

Как провода! - сказала синичка.

Как рельсы, по которым едут поезда, - сказал ёжик.

В таких случаях люди говорят, что эти линии па-рал-лель-ны, - сказала Сова. - Нарисуйте на песке под большой сосной 2-3 параллельные линии. Положите несколько больших сосновых иголок параллельно друг другу. дошкольник обучение математика занимательный

Чтобы красиво чертить прямые и параллельные линии, пользуются линейкой; будет ещё удобнее, если взять линейки сразу - вот так. (И Сова начертила 3 параллельные прямые).

Прямые линии могут и пересекаться (Сова сложила проволочку и веточку "крест-накрест"). Сколько раз могут пересекаться 2 прямые, как вы думаете? Нарисуйте пересекающиеся прямые.

Кривые тоже могут пересекаться и даже не один раз, - сказал зайчонок. - Тропинки в нашем лесу также кривые, и они пересекаются 2 раза - у поляны и у озера.

А ещё прямые линии могут быть расположены вот так. (Сова взяла веточку в клюв, а проволочку положила на песок). Они не пересекаются, но не параллельны. В этом случае говорят, что прямые - скрещивающиеся.

Сова подняла упавший с дерева лист.

Проволочкой можно проткнуть этот лист, а веточку положить на него сверху. Получится, что они распложены так же, как скрещивающиеся прямые. На сегодня - достаточно.

И Сова улетела.

Дети зарисовывают всё у себя в тетрадях.

Приложение 2

Занимательный материал для работы с детьми старшего дошкольного возраста

Примеры математических игр детей дошкольного возраста

Цепочка примеров

(Игра предлагается для индивидуальной работы с детьми 6-7 лет, успешно усвоившими программный материал по развитию элементарных математических представлений)

Цель. Упражнять детей в умении производить арифметические действия.

Ход игры. Две группы участников садятся на стулья - одна против другой. Один ребенок берет мяч, называет простой арифметический пример: 3+2 - и бросает мяч кому-нибудь из другой группы. Тот, кому брошен мяч, дает ответ и бросает мяч игроку из первой группы. Поймавший мяч продолжает примеров, котором надо произвести действие с числом, являющимся ответом в первом примере: прибавить, вычесть, умножить и т. д. Участник игры, давший неверное решение и назвавший пример, при решении которого получается не целое число или число, которое нельзя вычесть, выбывает из игры. Выигрывает группа детей, у которой осталось больше игроков

Отгадай число

(для старших дошкольников)

Ход игры. По заданию ведущего ребенок должен быстро назвать число (числа) меньше 8, но больше 6; больше 5, но меньше 9 и т. д. Ребенок, выполнивший условия игры, получает флажок. При делении детей на 2 группы ответивший неправильно выбывает из игры.

Обе игры просты по содержанию и поставленной задаче; ее участники должны произвести арифметические действия или назвать требуемое число на основе знания последовательности и отношении между числами. Занимательность, интерес обеспечивают игровые действия (бросание мяча), игровая постановка цели, правила, приемы стимулирования умственной активности.

Разновидностью математических игр и задач являются логические игры, задачи, упражнения. Они направлены на тренировку мышления при выполнении логических операций и действий: "Найди недостающую фигуру", "Чем отличаются?", "Мельница", "Лиса и гуси", "По четыре" и др. Игры - "Выращивание дерева", "Чудо-мешочек", "Вычислительная машина" - предполагают строгую логику действий.

Только одно свойство

(для старших дошкольников)

Материалом для игры являются геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники, прямоугольники) четырех цветов и двух размеров. Для игры необходимо изготовить специальный набор геометрических фигур. В него входят четыре фигуры (круг, квадрат, треугольник и прямоугольник) четырех цветов, например красного, синего, желтого и белого, маленького размера. В этот же набор включается такое же количество перечисленных фигур указанных, цветов, но больших по размеру. Таким образом, для игры (на одного участника) необходимо 16 маленьких геометрических фигур четырех видов и четырех цветов и столько же больших.

Цель. Закрепить знание свойств геометрических фигур, развивать умение быстро выбрать нужную фигуру, охарактеризовать ее.

Ход игры. У двоих играющих детей по полному набору фигур.

Один кладет на стол любую фигуру. Второй играющий должен положить на стол фигуру, отличающуюся от нее только одним признаком. Так, если первый положил на стол желтый большой треугольник, то второй кладет желтый большой квадрат или синий большой треугольник и т. д. Неправильным считается ход, если второй играющий положит фигуру, не отличающуюся от первой или отличающуюся от нее более чем одним признаком. В этом случае фигуру у игрока забирают. Проигрывает тот, кто первый останется без фигур. (Возможны варианты.)

Игра строится по типу домино. По ходу игры требуется быстрая ориентировка играющих в цвете, форме, размере фигур, отсюда и. воздействие на развитие логики, обоснованности мышления и действий.

К занимательному материалу относятся и различные дидактические игры, занимательные по форме и содержанию упражнения. Они направлены на развитие у детей разного возраста логического мышления, пространственных представлений, дают возможность упражнять ребят в счете, вычислениях.

Числовой ряд

(для детей старшего дошкольного возраста)

Цель. Закрепить знание последовательности чисел в натуральном ряду.

Ход игры. Играют двое детей, сидят за одним столом, раскладывают перед собой лицевой стороной вниз все карточки с цифрами от 1 до 10. При этом каждому из детей дается определенное количество карточек с цифрами (например, до 13).

Некоторые, из цифр встречаются в наборе дважды. Каждый играющий в порядке очередности берет карточку с цифрой, открывает ее и кладет перед собой. Затем первый играющий открывает еще одну карточку. Если обозначенное на ней число меньше числа открытой им ранее карты, ребенок кладет карточку левее первой, если больше - правее. Если же он возьмет повторно карту с числом, уже открытым им, то возвращает ее на место, а право хода передается соседу. Выигрывает тот, кто первым выложил свой ряд.

Можно условно выделить еще 2 большие группы игр и упражнений. К первой относятся все математические задачи, игры на, смекалку.

Назови число

Цель. Упражнять детей в умении производить устные вычисления.

Ход игры. Взрослый или старший ребенок говорит: "Я могу отгадать число, которое ты задумал. Задумай число, прибавь к нему 6, от суммы отними 2, затем еще отними задуманное число, к результату прибавь 1. У тебя получилось число 5".

В этой несложной задаче на смекалку задуманное число может быть любым, но для решения ее нужно уметь устно вычислять.

Решение задач второй группы не требует специальной математической подготовки, необходимы лишь находчивость и сообразительность.

Цель. Упражнять детей в соотнесении условия задачи с результатом.

Ход игры. Предлагается условие задачи: "В бумажном кульке лежат конфеты 2 сортов. Наугад берут несколько конфет. Какое наименьшее количество конфет нужно взять, чтобы среди них оказались хотя бы 2 конфеты одного сорта?" (Не менее 3.) Задача решается путем логического размышления.

Так же решается задача о яблоках: "В вазе лежало три яблока. Мама угостила ими трех девочек. Каждая из девочек получила по яблоку, и одно осталось в вазе. Как это получилось?" К ответу решающий задачу приходит вследствие размышления, соотнесения условий с результатом. Одна девочка взяла яблоко вместе с вазой.

Составление фигур из треугольников и квадратов

Цель. Учить детей составлять геометрические фигуры из определенного количества палочек, пользуясь приемом пристроения к одной фигуре, взятой за основу, другой.

Материал: У детей на столах счетные палочки, доска, мел на данном и следующем занятиях.

Ход работы. 1. Воспитатель предлагает детям отсчитать по 5 палочек, проверить и положить их перед собой. Затем говорит: "Скажите, сколько потребуется палочек, чтобы составить треугольник, каждая сторона которого будет равна одной палочке. Сколько потребуется палочек для составления двух таких треугольников? У вас только 5 палочек, но из них надо составить тоже 2 равных треугольника. Подумайте, как это можно сделать, и составляйте".

После того как большинство детей выполнят задание, воспитатель просит их рассказать, как надо составить 2 равных треугольника из 5 палочек. Обращает внимание ребят на то, что выполнять задание можно по-разному. Способы выполнения надо зарисовать. При объяснении пользоваться выражением "пристроил к одному треугольнику другой снизу" (слева и т.д.), а в объяснении решения задачи пользоваться также выражением "пристроил к одному треугольнику другой, используя лишь 2 палочки".

Составить 2 равных квадрата из 7 палочек (воспитатель предварительно уточняет, какую геометрическую фигуру можно составить из 4 палочек). Дает задание: отсчитать 7 палочек и подумать, как из них составить на столе 2 равных квадрата.

После выполнения задания рассматривают разные способы пристроения к одному квадрату другого, воспитатель зарисовывает их на доске.

Вопросы для анализа: "Как составил 2 равных квадрата из 7 палочек? Что сделал сначала, что потом? Из скольких палочек составил 1 квадрат? Из скольких палочек пристроил к нему второй квадрат? Сколько потребовалось палочек для составления 2 равных квадратов?"

Цель. Составлять фигуры путем пристроения. Видеть и показывать при этом новую, полученную в результате составления фигуру; пользоваться выражением: "пристроил к одной фигуре другую", обдумывать практические действия.

Ход работы. Воспитатель предлагает детям вспомнить, какие фигуры они составляли, пользуясь приемом пристроения. Сообщает, чем они сегодня будут заниматься - учиться составлять новые, более сложные фигуры. Дает задания:

После выполнения задания воспитатель предлагает всем детям составить 3 треугольника в ряд так, чтобы получилась новая фигура - четырехугольник (рис.). Этот вариант решения дети зарисовывают мелом на доске. Воспитатель просит показать 3 отдельных треугольника, четырехугольник и треугольник (2 фигуры), четырехугольник.

Рис. 1. Составление фигур из треугольников

Из 9 палочек составить 4 равных треугольника. Подумать, как это можно сделать, рассказать, затем выполнять задание.

После этого воспитатель предлагает детям нарисовать мелом на доске составленные фигуры и рассказать о последовательности выполнения задания.

Вопросы для анализа: "Как составил 4 равных треугольника из 9 палочек? Какой из треугольников составил первым? Какие фигуры получились в результате и сколько?"

Воспитатель, уточняя ответы детей, говорит: "Начинать составлять фигуру можно с любого треугольника, а потом к нему пристраивать другие справа или слева, сверху или снизу".

Математические загадки

Два конца, два кольца, а посредине гвоздик. (Ножницы.)

Четыре братца под одной крышей живут. (Стол.)

Пять братцев в одном домике живут. (Варежка.)

Стоит Антошка на одной ножке. Где солнце станет, туда он и глянет. (Подсолнух.)

Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу: когда спать, когда вставать. (Часы.)

Сидит дед во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук.)

В красном домике сто братьев живут, все друг на друга похожи. (Арбуз.)

Нас 7 братьев, летами все равные, а именем разные. Отгадай, кто мы. (Дни недели.)

В году у дедушки 4 имени. Кто это? (Весна, лето, осень, зима.)

братьев друг за другом ходят, друг друга не находят. (Месяцы.)

Кто в году 4 раза переодевается? (Земля.)

Много рук, а нога одна. (Дерево.)

Пять мальчиков, пять чуланчиков, разошлись мальчики в темные чуланчики. (Пальцы в перчатке.)

Чтоб не мерзнуть, 5 ребят в печке вязаной сидят. (Рукавица.)

Четыре ноги, а ходить не может. (Стол.)

Задачи-шутки для детей 6-7 лет

Ты да я да мы с тобой. Сколько нас всего? (Двое.)

Как с помощью только одной палочки образовать на столе треугольник? (Положить ее на угол стола.)

Сколько концов у палки? У двух палок? У двух с половиной? (6.)

На столе лежат в ряд 3 палочки. Как сделать среднюю крайней, не трогая, ее? (Переложить крайнюю.)

Как с помощью 2 палочек образовать на столе квадрат? (Положить их в угол стола.)

Тройка лошадей пробежала 5 км. По сколько километров пробежала каждая лошадь? (По 5 км.)

У трех братьев по одной сестре. Сколько всего детей в семье? (Четверо.)

Надо разделить 5 яблок между 5 девочками так, чтобы одно яблоко осталось в корзине. (Одна должна взять яблоко вместе с корзиной.)

Росло 4 березы. На каждой березе по 4 большие ветки. На каждой большой ветке по 4 маленькие. На каждой маленькой ветке - по 4 яблока. Сколько всего яблок? (Ни одного. На березах яблоки не растут.)

Может ли дождь идти 2 дня подряд? (Не может. Ночь разделяет дни.)

На столе лежало 4 яблока, одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе? (4.)

Одного человека спросили, сколько у него детей. Ответ был такой; "У меня 6 сыновей, а у каждого есть родная сестра". (7.)

У какой фигуры нет ни начала, ни конца? (У кольца.)

Как можно сорвать ветку, не спугнув на ней птички? (Нельзя, улетит.)

светлана тубасова
Занимательный математический материал

Занимательный математический материал является хорошим средством воспитания у детей в дошкольном возрасте интереса к математике , к логике, желания проявлять умственное напряжение, сосредотачивать внимание.

Занимательный материал в обучении математике делится на 3 условные группы :

1. Развлечения :

Головоломки «Танграм» , «Пифагор» , «Колумбово яйцо» и др., в которых из набора плоских геометрических фигур создаётся сюжетное изображение

- «Змейка» , «Волшебные шарики» , «Пирамидка» , «Сложи узор» , «Уникуб» и другие игрушки-головоломки, состоящие из объемных геометрических тел, вращающихся или складывающихся определенным образом;

Лабиринты- упражнения, сочетающие в себе зрительный и мыслительный анализ, чтобы найти кратчайший и верный путь от начальной до конечной точки (например : «Как мышонку выбраться из норки?» , игры на пространственное преобразование, различные загадки, задачи в стихотворной форме. задачи- шутки, ребусы, кроссворды, математические фокусы . Они интересны по содержанию, занимательны по форме , отличаются необычностью решения) закрепляют ранее приобретённые знания, умения и навыки.

2. Математические (логические) игры и задачи, упражнения (с блоками, кубиками на включение, нахождение, шашки, шахматы, словесные игры, логические упражнения, требующие умозаключений, построенных на основе логических схем и правил; задачи на нахождение признаков отличия или сходства, на поиск недостающей фигуры.

3. Развивающие (дидактические) игры и упражнения (с наглядным материалом , словесные) «Найди такой же формы?»

использование игрового занимательного материала и игр на занятиях по ФЭМП делает возможным выполнение математических заданий на высоком познавательном уровне.

Существует и ещё один вид занимательного математического материала – это математическая сказка . Народные и авторские сказки, которые дети от многократного чтения знают уже наизусть, - это бесценные помощники. В любой из них целая уйма всевозможных математических ситуаций . (теремок, репка, колобок, красная шапочка, «Про козлёнка, который умел считать до десяти» ) Сказка «Три медведя» - это математическая супер сказка . И медведей можно посчитать, и о размере поговорить (большой, маленький, средний, кто больше, кто меньше, кто самый большой, кто самый маленький, соотнести мишек с соответствующими стульями, тарелками, ложками.

Педагогические требования к занимательному математическому материалу как дидактическому средству.

1. Материал должен быть разнообразным (развитие и совершенствование количественных, пространственных и временных представлений у детей) Разнообразными должны быть занимательные задачи по способам решения. Разнообразные формы организации работы с этим материалом : индивидуальные и групповые, в свободной самостоятельной деятельности и на занятиях, в детском саду и дома и т. д.

2. Занимательный материал должен использоваться в определенной системе, предполагающей постепенное усложнение задач, игр, упражнений.

3. Организуя деятельность детей необходимо сочетать методы прямого обучения с созданием условий для самостоятельных поисков способов решения.

4. Должен отвечать разным уровням общего и математического развития ребенка , варьировать задания, методические приемы и формы организации.

5. Использование занимательного математического материала должно сочетаться с другими дидактическими средствами по формированию у детей элементарных математических представлений .

Публикации по теме:

Занимательный кубик Игра для детей средней группы для музыкальной деятельности Цель: развитие эмоционально-образные исполнительский навыки.

Информационный проект «Занимательный материал для дошкольников по математике (1 часть)» Информационный проект «Занимательный материал для дошкольников по математике» (1 часть) Проект направлен на формирование у детей интереса.

Дети в жизни сталкиваются с огромным разнообразием красок, форм и других свойств предметов, поэтому сенсорное воспитание является основой.

Математический КВН Цель: Учить детей логически мыслить, опираясь на полученные знания и умения. Задачи: 1)Развивать смекалку, быстроту реакции. 2)Закреплять.

Математический центр "Семь Замков". Занимательный математический материал и оригинальное оформление математического центра положительно.

Многофункциональное дидактическое пособие по обучению грамоте «Занимательный шнурок» Многофункциональное дидактическое пособие по обучению грамоте «Занимательный шнурок» (для детей подготовительной к школе группы)

Конспект занятия «Путешествие с Лунтиком в занимательный мир математики» Конспект образовательной деятельности по ФЭМП в подготовительной к школе группе. Задачи: обучающие: Познакомить с составом.